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高中生物教學(xué)反思
更新時(shí)間:2023-07-08 14:38:17
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(精華)高中生物教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高中生物教學(xué)反思1

  一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

  1.教學(xué)內(nèi)容

  處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

  2.教學(xué)對(duì)象分析

  學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

  2.能力目標(biāo)

  ①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

 、谠趩(wèn)題探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問(wèn)題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

  3.情感目標(biāo)

  ①通過(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

 、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的'科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

  1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法,

  2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

  四、教學(xué)流程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  精心設(shè)問(wèn),步步深入(5分鐘)

  [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

  [問(wèn)題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

  [對(duì)比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么?

  細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

  [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

  激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

  [小組討論,得出結(jié)論]:

  鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

  回答:

  高溫、高壓、催化劑

  推測(cè):

  細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

  為引入新課作鋪墊。

  此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問(wèn)題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

  [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

  一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

  引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性

  [實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

  [提示1]酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言?

  [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

  [提示3] 因變量是什么?

  [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

  [提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

  提問(wèn):為什么酶具有高效性?

  [此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專一性

  [過(guò)渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說(shuō)明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。

  提示:怎樣理解專一性?

  我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

  [小結(jié)]酶的高效性和專一性。

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

  [小組討論]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

  回答:無(wú)機(jī)催化劑

  思考:是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

  回答:過(guò)氧化氫分解速度

  回答:

  氣泡的多少及產(chǎn)生速度

  點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

  結(jié)果:過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說(shuō)明酶具有高效性。

  回答:降低了活化能。

  參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

  [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對(duì)其它反應(yīng)沒(méi)有催化作用。

  [小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

  選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?

  理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

  觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識(shí)過(guò)氧化氫酶的高效性。

  培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

  [實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

  教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。

  二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

  1.從人物的角度來(lái)看

  2.從研究結(jié)果的角度來(lái)看

  從觀察到到問(wèn)題,從問(wèn)題到猜測(cè),從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

  [補(bǔ)充]

 。1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

  3.引導(dǎo)與激勵(lì)

  結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程,談?wù)勸R克思的話的理解。

  [小結(jié)]酶的本質(zhì)

  [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

  完成課本82頁(yè)基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

  分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

  [小組討論發(fā)言]

  在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

  [小組感言]

  科學(xué)無(wú)坦途。

  科學(xué)的苦與甜。

  [小組總結(jié)]

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

  培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。

  激勵(lì)性評(píng)價(jià):科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,唯有上下求索,才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

  促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

  [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

  請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

  實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

  實(shí)驗(yàn)原理:

  實(shí)驗(yàn)步驟:

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

  理解酶的本質(zhì)

  訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

  五、教學(xué)小結(jié)

  細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái),酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后通過(guò)推理和實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無(wú)形中發(fā)現(xiàn)你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

  六、教學(xué)反思

  本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

高中生物教學(xué)反思2

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  近幾年來(lái)高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。

  例如,光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的'組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來(lái)。

  教學(xué)反思二:教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。

  因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

高中生物教學(xué)反思3

  隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。

  一、授課內(nèi)容的選擇

  高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。

  必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

  選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

  面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識(shí),從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。為此,我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

  二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

  對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

  經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育;加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后,單抗制備前,目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的'基礎(chǔ)上,選擇親本,細(xì)胞融合,進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程,專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過(guò)程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  教無(wú)定法,但教不可無(wú)法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過(guò),對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài),在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

  三、教輔材料的選擇

  教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō),選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

  四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,提高教學(xué)效益。

  以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見(jiàn),但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。

高中生物教學(xué)反思4

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更就應(yīng)是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的資料:

  必考,對(duì)于實(shí)驗(yàn)務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),因此,根據(jù)我們目前條件,對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)能夠不做,但務(wù)必讀和講,講清原理和設(shè)計(jì),講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn),我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),考的形式、角度,從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

  由于時(shí)光的原因,在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過(guò)多、過(guò)雜,使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫忙,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。

一、教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下構(gòu)成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),用心對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求,務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

  在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并用心改善,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  三、教學(xué)方法的反思。

  第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)光花在成績(jī)好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫忙,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以,教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)光,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的主角,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,個(gè)性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),取得良好的教學(xué)效果。

  四、教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究潛力、問(wèn)題解決潛力和應(yīng)用知識(shí)潛力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息潛力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師務(wù)必有較高研究潛力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”資料時(shí),教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

  五、對(duì)教學(xué)技能的反思。

  第一,語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的.外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言,又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡(jiǎn)意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞,學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏,學(xué)好生物

  第三,課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見(jiàn),摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  六、教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的用心、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考;仡櫠嗄陙(lái)的的生物教學(xué),經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,留自我之長(zhǎng),取他人之優(yōu),踢自我之短,豐富了自我的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野,促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成,使自我不斷成長(zhǎng),盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思5

  新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,又相互依存!斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。

  而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn):如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo);如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力:

  1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

  因?yàn)橐粋(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學(xué)中,對(duì)模塊的'整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。按照課程理念,教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;

  優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法;增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,理解新的課程理念和課程要求,更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

  2、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,重視過(guò)程也要重視結(jié)果,沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結(jié)果。

  首先,在教師講課過(guò)程中,教師重視與學(xué)生的情感交流;在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí),老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,要用心去讀學(xué)生們的表情,眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì),通過(guò)眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺(jué)。

  其次,老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過(guò)于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,更好地服務(wù)于自己的課堂,服務(wù)于自己的學(xué)生。

  再次,結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,將知識(shí)滲透到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力!稑(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

  每堂課總會(huì)有成功之處,教師要做善于教學(xué)的有心人,堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的推移,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,從而使教學(xué)日臻完善。教書的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程,反思是為了促進(jìn)發(fā)展,反思是一種有思考的學(xué)習(xí),是一種有理性的總結(jié),有反思才有進(jìn)步,有反思才是完整的教育。

高中生物教學(xué)反思6

  一、課題:

  初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》

  二、構(gòu)思:

  學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。

  三、準(zhǔn)備:

  1.自制“鯽魚的`脊柱”模具

  2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

  3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

  4.準(zhǔn)備掛圖和其它投影片

  四、教學(xué)形式:

  實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。

  五、新增小實(shí)驗(yàn):

  在一個(gè)魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。

  六、課堂特點(diǎn):

  1.課堂氣氛活躍,學(xué)生回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確。

  2.增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。

  3.基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。

  七、教學(xué)不足:

  1.體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。

  2.演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的學(xué)生觀察不清楚。

  3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握不準(zhǔn)確。

  八、自我評(píng)價(jià)與反思:

  1.從總的課堂效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的,學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  2.某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確,課堂用語(yǔ)不夠精煉。

  3.自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

  4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課

高中生物教學(xué)反思7

  過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢?

  1、觀察是前提,活動(dòng)是載體,體驗(yàn)是歸宿。

  學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗(yàn),觀察是最根本的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒(méi)有想?yún)⑴c的沖動(dòng),就沒(méi)有學(xué)習(xí)的.積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ),所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗(yàn),體驗(yàn)是自然生成的,教師是無(wú)法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解,有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,才會(huì)有親身的體驗(yàn),有了體驗(yàn)才會(huì)有新的追求,有了追求才會(huì)有創(chuàng)新。多方位的營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍。

  2、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的需求。

  不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進(jìn)師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭(zhēng)去滿足她們,激勵(lì)她們,幫助她們達(dá)到目標(biāo)。

  3、師生互動(dòng)合作,不拘一格,盡情表達(dá)。

  過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽(tīng)教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。

  4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學(xué)法。

  學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的`教,教師的主導(dǎo),自由是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì),這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。

  教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

  不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法,只不過(guò)不是強(qiáng)加給學(xué)生的,給學(xué)生選擇的權(quán)利,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略,這是學(xué)生自我建構(gòu)的,符合生物教學(xué)規(guī)律的。

高中生物教學(xué)反思8

  很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視,進(jìn)入高中后就會(huì)感覺(jué)吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R(shí)難度提高了不少,并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績(jī)方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。

  帶這一屆學(xué)生,我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jī)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說(shuō)到錯(cuò)題集,雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制,可是說(shuō)明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識(shí)漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò),還能夠幫忙自我梳理知識(shí)點(diǎn)。

  對(duì)于一些生物選擇題,在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯(cuò),對(duì)于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò),萬(wàn)不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考查點(diǎn),簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識(shí)點(diǎn)的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。那么,首先要對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考,分析錯(cuò)誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語(yǔ)言,亦或是不能結(jié)合所描述的.具體過(guò)程情景利用基礎(chǔ)知識(shí)或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡(jiǎn)單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來(lái),重要的信息摘抄下來(lái)。而對(duì)于生物大題一般題目較長(zhǎng),但必須要抄題,抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解,注意到重要的信息,分析錯(cuò)因。之后寫分析思路,就是這個(gè)題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析,去推敲題目想考察的知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路,這個(gè)思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫

  操作提綱,在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問(wèn)題,同一種解題思路和方法,就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。

  最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題,不能為了看錯(cuò)題而看,只是形不走心,翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來(lái),一類題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間,可是總結(jié)在精不在多,堅(jiān)持做三年積少成多,相信對(duì)生物成績(jī)的提高是顯著的。

高中生物教學(xué)反思9

  第一次應(yīng)對(duì)新教材,第一次應(yīng)對(duì)新課改,以前的老經(jīng)驗(yàn)有些顯得過(guò)時(shí)了,所以我從開學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀摩研討課,學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn),吸取他們的長(zhǎng)處,同時(shí)自我也上了兩堂研討課,得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心指導(dǎo),給我提了很多指導(dǎo)性的提議。在之后的教學(xué)中,我經(jīng)常想起他們的指導(dǎo),盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復(fù)習(xí)的方式,做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的.現(xiàn)象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學(xué)生感到學(xué)有可用,或經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課,讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè)趣與艱辛,或讓學(xué)生先做試驗(yàn),埋下伏筆,然后從分析試驗(yàn)中的疑問(wèn)入手,疑問(wèn)解決了,新知識(shí)也掌握了。

  我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨(dú)立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料,但資料后設(shè)置的問(wèn)題,對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,小問(wèn)題解決了,大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對(duì)以后學(xué)生無(wú)論應(yīng)對(duì)高考,還是應(yīng)對(duì)生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過(guò)程,學(xué)生依著做。這樣做,學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù),沒(méi)有思考為什么要這樣做,不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試,實(shí)驗(yàn)前只交代實(shí)驗(yàn)要到達(dá)的目的及注意安全的問(wèn)題,其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做,放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討,最終師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更好的挖掘?qū)W生的靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中生物教學(xué)反思10

  新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái),由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強(qiáng)化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

  1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材,做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。

  新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。

  2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。

  2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者。

  新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來(lái),運(yùn)用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識(shí)的增加互動(dòng),讓課堂活起來(lái)。這樣就對(duì)教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。

  2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

  新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。

  如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。

  3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

  《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

  3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。

  構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

  3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  突出過(guò)程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。

  教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

  4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。

  只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

  隨著課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強(qiáng)化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思11

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實(shí)際

  1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

  在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴(yán)密。

  2、聯(lián)系實(shí)際

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的`實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

  加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1、方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

  2、靈活多變

  在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

  “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

高中生物教學(xué)反思12

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

  特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。

  以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

  總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長(zhǎng)短相濟(jì),立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來(lái)。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:

  一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);

  二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對(duì)課改背景下高中生物教學(xué)的反思

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的.教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思13

  摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)

  中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240

  近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  一、挑戰(zhàn)教師的耐心

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的'客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣?梢(jiàn),要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。

  二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

  實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問(wèn)題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中都有事可做?梢(jiàn),要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

  三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

  實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂(lè)禍,甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。但是,筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高,偏向?qū)σ呻y問(wèn)題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”?梢(jiàn),在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。

  四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式

  分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說(shuō)話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

  [2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).

高中生物教學(xué)反思14

  第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

  生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng),內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時(shí)間倉(cāng)促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),我想效果會(huì)更好一些。

  第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

  本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁(yè),該書的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。

  2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。

  3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

  該書的缺點(diǎn)是:

  1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。

  2、每一節(jié)后的練習(xí)量過(guò)大。

  3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì),不夠全。

  所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:

  首先,書不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng);

  其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過(guò),所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。

  在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。

  第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽(tīng)的很認(rèn)真嗎?我們的'師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”。

  如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問(wèn),在講完之后對(duì)之前的設(shè)問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問(wèn)我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過(guò)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。

高中生物教學(xué)反思15

  教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討。

  1.教學(xué)過(guò)程的反思

  新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)"。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"內(nèi)容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明"該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了,還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

  2.反思教學(xué)手段,提高教學(xué)效率

  課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境,讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學(xué)生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性、積極性,使教學(xué)收到事半功倍的效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見(jiàn)、摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一知識(shí)點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

  教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)"學(xué)生問(wèn)題意識(shí)"的反思,古語(yǔ)云:"學(xué)起于思,思起于疑"。"小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)"。可見(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí),但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)"問(wèn)題"意識(shí)。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,激發(fā)提問(wèn)興趣。(4)開展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

  4.實(shí)行探究式教學(xué)

  新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題,精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式,暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解,通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生們互相幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,活躍課堂氣氛。

  5.合理安排,有的放矢

  課堂時(shí)間有限,不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間,所以應(yīng)該合理安排,選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過(guò)程的描述由教師講解較好,并適當(dāng)增刪內(nèi)容,力求做到生動(dòng),富有吸引力,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念,基本理論等,一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀,自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí),難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,重點(diǎn)知識(shí)是糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝,及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中,"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識(shí),比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋,并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好,長(zhǎng)期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論,既解決了重點(diǎn)問(wèn)題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  1、重感悟,輕分析。

  “生物”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國(guó)的牛》時(shí),我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上,讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比,盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

  2、重精神,輕應(yīng)用。

  生物是鑒賞的,也是人文的:生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸!窌r(shí),我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》,讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。

  另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

  3、他山之石,可以攻玉

  作為新教師,我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要,有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人,審視自己,得到了改變和提高。

  學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)生物學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識(shí)面太窄,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。

  總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

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