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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)同學(xué)讀課題。
2、課題里有三個(gè)生字，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題。
3、讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)啊？
【①根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請(qǐng)同學(xué)回答。③經(jīng)過(guò)整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。】
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。
【借助課件演示，學(xué)生描紅。】
3、請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。
三、精讀課文，體會(huì)王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問(wèn)題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書上勾畫。
2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入閱讀文本，體悟、理解。
師：課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
師：不錯(cuò)，課文里是怎么說(shuō)的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。
生：“倍”是更加的意思。“王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。
〖請(qǐng)一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會(huì)“倍”的意思。〗
師：指課題，注意聽清老師的問(wèn)題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰(shuí)能把這三個(gè)小問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：老師，您可以再說(shuō)一遍嗎？
師：好，聽仔細(xì)了……
生：“佳節(jié)”的意思就是快樂(lè)的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，是九月九日。
生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。
師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂(lè)、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽(yáng)節(jié)是九月九日的？
〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩(shī)題。〗
師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽(yáng)佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。
師：誰(shuí)把同學(xué)們找到的這幾句話連起來(lái)讀讀？看看知道了什么，體會(huì)到什么？
生：我知道了人們過(guò)節(jié)很開心。
師：從哪兒知道的？
生：“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個(gè)詞知道的。
【還有學(xué)生舉手。】
生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。
師：你們可真會(huì)讀書啊！可以給“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？
生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。
【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用，一是積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯，二是通過(guò)換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會(huì)“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有個(gè)經(jīng)典提法，說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過(guò)層層浸潤(rùn)讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言文字。】
生：我知道了人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)都要插茱萸。
生：還要去登高游玩。
師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過(guò)春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過(guò)端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過(guò)中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對(duì)，我們學(xué)過(guò)的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國(guó)人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。
生：我體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。
師：你的體會(huì)多細(xì)膩啊！給我們讀讀書上的句子，說(shuō)說(shuō)上從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的。
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我是從“扶老攜幼”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的。
師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對(duì)啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們。〗，對(duì)，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂(lè)，真是其樂(lè)融融，無(wú)比幸福。同學(xué)們體會(huì)得很深，誰(shuí)再來(lái)讀讀書上的這句話？
師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們?cè)賮?lái)讀課題。
【對(duì)“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡(jiǎn)單，它本來(lái)就沒有深?yuàn)W的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對(duì)其字面意思的理解，三年級(jí)的學(xué)生則很難理解、體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無(wú)法與王維與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的.心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語(yǔ)言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤(rùn)。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法”如此這般地交織與滲透。】
師：是啊，王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。
生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺已經(jīng)兩年了。
師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個(gè)日子啊！〖出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰(shuí)再來(lái)讀讀？
師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀讀。
師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)。〗自己再讀讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情啊？
生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃?yáng)節(jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。
生：王維看到大家過(guò)節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過(guò)重陽(yáng)節(jié)的事情，就更傷心了。
生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。
師：在重陽(yáng)佳節(jié)，王維舉目無(wú)親，與親人天各一方，不能相會(huì)，如今王維只能怎樣呢？
生：他只能一個(gè)人，很孤單。
生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。
師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。
生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來(lái)他那么孤獨(dú)。
師：看，同學(xué)們所說(shuō)的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號(hào)里了。看，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們?cè)賮?lái)讀讀這小節(jié)。
師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。〗讀讀。
師：王維思緒萬(wàn)千，長(zhǎng)長(zhǎng)的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩(shī)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀。
師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！
四、拓展積累。
1、同學(xué)們，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？再讀讀課文第一句，王維是個(gè)大詩(shī)人，你們背誦過(guò)他的詩(shī)嗎？
2、我們今天學(xué)的詩(shī)是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩(shī)，其實(shí)，我國(guó)古代還有許多詩(shī)人、詞人也寫過(guò)不少這樣的詩(shī)，〖請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩(shī)，下節(jié)課請(qǐng)老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。
執(zhí)教者的話：
《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、幾次試教改進(jìn)的過(guò)程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過(guò)程，更是一個(gè)用心靈傾聽花開的美麗的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語(yǔ)文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽(yáng)般溫暖的過(guò)程。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
1.學(xué)情把握不準(zhǔn)確。確定課題之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿是準(zhǔn)備讓孩子們通過(guò)對(duì)“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)來(lái)嘗試寫“文包詩(shī)”。經(jīng)過(guò)師傅點(diǎn)撥指導(dǎo)，創(chuàng)作“文包詩(shī)”對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大，于是將訓(xùn)練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時(shí)重陽(yáng)節(jié)會(huì)和家人一起做些什么？”這一設(shè)計(jì)能夠使孩子深入文本，通過(guò)在家鄉(xiāng)時(shí)的幸福時(shí)光與此時(shí)獨(dú)處異鄉(xiāng)對(duì)比，更好地體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)之情。
2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設(shè)計(jì)上是在孩子練寫后當(dāng)堂進(jìn)行反饋，但因我沒有對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，導(dǎo)致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的作品，不能和學(xué)生共同評(píng)價(jià)個(gè)別作品，是一個(gè)缺憾。
3.欠缺教育機(jī)智。近來(lái)班級(jí)內(nèi)孩子偶爾會(huì)有生病請(qǐng)假現(xiàn)象，在這節(jié)課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說(shuō)他不舒服，需要家長(zhǎng)接回治療，于是我便與家長(zhǎng)聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力差等弱點(diǎn)。
一次組內(nèi)課暴露了我不少的'問(wèn)題，不過(guò)暴露問(wèn)題并不可怕，我將在未來(lái)的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗(yàn)教師，平時(shí)多觀摩優(yōu)秀課例，力求站穩(wěn)講臺(tái)，對(duì)孩子對(duì)自己都不留遺憾。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請(qǐng)孩子們讀古詩(shī)，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī)，感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈！
第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會(huì)王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)、熱鬧！然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的'對(duì)比，別人全家其樂(lè)融融，不亦樂(lè)乎，而他只身一人在長(zhǎng)安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種更加思念的情懷讀出來(lái)！王維只能沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請(qǐng)學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問(wèn)一問(wèn)，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？
通過(guò)學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長(zhǎng)安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì)，從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來(lái)品王維的無(wú)奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì)對(duì)王維說(shuō)寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S，引出古詩(shī)的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過(guò)老師的配樂(lè)泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無(wú)奈，悲傷讀出來(lái)！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過(guò)的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來(lái)的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌！最后是一個(gè)讀說(shuō)結(jié)合的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說(shuō)一說(shuō)是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩(shī)！
我們的語(yǔ)文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，明白如話的語(yǔ)句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的'具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來(lái)是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5
我一直認(rèn)為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí)，很想設(shè)計(jì)別具一格的開頭，但總是不滿意，無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì)，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過(guò)程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí)，你們都會(huì)做些什么？
生1、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家，我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的'月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼凇⑴郎健?/p>
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問(wèn)：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過(guò)節(jié)嘍！”我順勢(shì)引導(dǎo)，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀？生齊說(shuō)：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。上課時(shí)，我以古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩(shī)，我布置學(xué)生讀課文，找到相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)理解詩(shī)句。課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生通過(guò)思考討論，很快找到了相應(yīng)的語(yǔ)段來(lái)理解詩(shī)句。那如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王維對(duì)親人的`思念，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：同學(xué)們離開過(guò)自己的家和父母分別過(guò)嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過(guò)，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說(shuō)的時(shí)候都表達(dá)出了自己很想家，這時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會(huì)多么想家啊！誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來(lái)頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我體會(huì)到了只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì)到詩(shī)人的情感。
課上也留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”時(shí)，沒有講清楚，應(yīng)該是詩(shī)人聯(lián)想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會(huì)怎么說(shuō)？這樣將會(huì)更清楚的了解詩(shī)的意思。這也讓我清楚地認(rèn)識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，表達(dá)一定要清楚，語(yǔ)文要說(shuō)得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂(lè)趣。
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為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩(shī)對(duì)照是本文一大特色。明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。基于以上對(duì)教材和學(xué)生的'分析，我制訂了三個(gè)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)句，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩(shī)中，感受古詩(shī)文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍：
課伊始，就通過(guò)電子白板出示望月圖，加上背景音樂(lè)的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè)營(yíng)造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過(guò)節(jié)的畫面，張開了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安，來(lái)到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂(lè)朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫(kù)中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題，還需不斷探索。比如：對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
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這篇文章的主題是王維的思親之作，《九月九日憶山東兄弟》。在課堂上，我啟發(fā)學(xué)生讀懂這首千古絕唱的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈。
首先，在第一小節(jié)中，讓學(xué)生用15歲和兩年兩個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)王維的舉目無(wú)親。通過(guò)朗讀這一小節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感情融入其中，將溫暖的'情感讀出來(lái)。
接著，在第二小節(jié)中，讓學(xué)生讀前三句，感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)、熱鬧，與王維在長(zhǎng)安的孤獨(dú)形成強(qiáng)烈對(duì)比。引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)更加深刻的思念之情。
第三小節(jié)中，王維沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中，思念親人。通過(guò)學(xué)生的描述，讓他們把自己的感情送進(jìn)去，讀出難忘的回憶。然而，現(xiàn)實(shí)卻是他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì)。通過(guò)省略號(hào)讓學(xué)生品味王維的無(wú)奈與深切的思鄉(xiāng)之情。
接著，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì)對(duì)王維說(shuō)寫什么？教師表示，多好的兄弟，多深的情誼，引出古詩(shī)的最后兩句，反復(fù)誦讀。
最后，在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)、無(wú)奈、悲傷讀出來(lái)。最后，通過(guò)學(xué)生分享自己的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌和親身經(jīng)歷，讓學(xué)生們用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆。
這樣的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既幸福又有意義。
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文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇具有特殊形式的文章。文章不僅展現(xiàn)了王維的經(jīng)典之作《九月九日憶山東兄弟》，還通過(guò)故事的形式向讀者生動(dòng)闡釋了這首詩(shī)的含義。這個(gè)故事融入了作者年少離鄉(xiāng)的經(jīng)歷以及對(duì)親人深深的思念之情，課題折射出了多少離家游子的心聲。閱讀完文章，人們很容易產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。
接下來(lái)，我想淺談一下自己的教學(xué)體會(huì)：
一、注重詳細(xì)的字詞教學(xué)。
中年級(jí)詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教材是文章材料的基礎(chǔ)。沒有對(duì)新詞匯的消化和吸收，學(xué)習(xí)也就會(huì)顯得空洞和蒼白。中年級(jí)是從識(shí)字和書寫為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)的重要階段，所以詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。在上一節(jié)課中，我沒有像教授低年級(jí)時(shí)那樣一一講解所有的生詞，而是選取了課文中最重要的四字詞進(jìn)行歸類、整理，用紅色和藍(lán)色標(biāo)記分別代表兩類詞匯。先讓學(xué)生在同桌合作的過(guò)程中互相朗讀，并對(duì)意思進(jìn)行理解，然后再通過(guò)集體齊聲朗讀的方式檢查協(xié)作效果。我還通過(guò)“根據(jù)解釋找出相應(yīng)的單詞”這一檢驗(yàn)方式檢查學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解。在閱讀過(guò)程中，“茱萸”這個(gè)植物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。所以我出示了相關(guān)圖片和文字材料來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“興高采烈”中的“采”和“五彩繽紛”中的“彩”這兩個(gè)詞文字形狀非常相似，比較容易混淆。為了解決這一問(wèn)題，我列舉出了這兩個(gè)單詞的含義，指導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)詞匯意思上加以區(qū)分，并通過(guò)“選詞填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固他們的掌握。我認(rèn)為，這種注重音、形、義結(jié)合的教法可以使學(xué)生對(duì)難詞的記憶更為深刻，從而更有效地積累生詞量。
二、通過(guò)題目入手，將詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
這篇課文《每逢佳節(jié)倍思親》，是蘇教版語(yǔ)文教材新創(chuàng)的一種新型文體——文包詩(shī)。這類課文不僅生動(dòng)地描述了詩(shī)歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，而且通過(guò)形象化的展現(xiàn)，讓小學(xué)生深入理解中國(guó)古典詩(shī)歌的動(dòng)人魅力。經(jīng)實(shí)踐證明，“文包詩(shī)”是古詩(shī)教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。
在教學(xué)中，我注重“文”、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文本和詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生檢查《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的意思，幫助他們理解詩(shī)題。在“細(xì)品思念，感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生找出與前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，并且表達(dá)自己的理解和感受。
充分自主學(xué)習(xí)后，我再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，讓學(xué)生共同探討“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長(zhǎng)安”這些關(guān)鍵詞，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣，將文章和詩(shī)歌對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)詩(shī)情，讓他們?cè)诓恢挥X中產(chǎn)生情感對(duì)比和想象練說(shuō)，達(dá)到升華內(nèi)心情感的效果。
總之，“文包詩(shī)”是一種高效的古詩(shī)教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地理解和感受中國(guó)古典詩(shī)歌的魅力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入研讀文章，探究詩(shī)歌配套，可使學(xué)生更好地把握文章要點(diǎn)、深入體驗(yàn)詩(shī)情，為學(xué)生成為文化內(nèi)涵豐富的人才提供更好的教育基礎(chǔ)。
《記憶中的山東兄弟》這首詩(shī)的重點(diǎn)在于情感的抒發(fā)。只有通過(guò)真正激發(fā)學(xué)生的情感，拉近學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，才能觸動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心，真切地感受到詩(shī)人的感情。在教學(xué)中，我多次采用情感對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌理解。例如，在第一個(gè)情感對(duì)比中，我在課堂開始時(shí)以“佳節(jié)”作為導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)團(tuán)聚、開心的體驗(yàn)，體會(huì)親情的溫暖。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟淇斓挠懻撝袝r(shí)，我說(shuō)：“慶祝佳節(jié)時(shí)，人們會(huì)倍思念親人；然而在唐代，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆：（每逢佳節(jié)倍思親）。” 我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)慶祝佳節(jié)的快樂(lè)與思念家人的對(duì)比，讓學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。在第二個(gè)情感對(duì)比中，當(dāng)小組展示第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勍蹙S和自己年齡的對(duì)比，分享他們自己離家、離開家的經(jīng)歷和感受，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的感同身受。在第三個(gè)情感對(duì)比中，我將王維節(jié)日與家人歡聚的情景對(duì)比。我設(shè)計(jì)“想象說(shuō)話”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻王維在哪里做什么。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的'情感與王維的孤獨(dú)感、思鄉(xiāng)之情交融在一起，更加深入地理解和感受詩(shī)歌的意境。
三、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)中華文化的豐富和多樣性，吸收民族文化的精華。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古典文化的興趣，通過(guò)誦讀和積累，讓美麗的語(yǔ)言和古人的質(zhì)樸情感深入學(xué)生心靈，以塑造性格，提高文化素養(yǎng)。詩(shī)歌是中華文化的重要組成部分，詩(shī)歌有著深厚的文化內(nèi)涵。要使我們的學(xué)生更感興趣，我們應(yīng)該先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。整堂課中，我的語(yǔ)言盡可能地呈現(xiàn)出語(yǔ)言之美，充滿情感，讓學(xué)生身臨其境。通過(guò)從淺到深、詩(shī)歌文本結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由進(jìn)入古代詩(shī)詞與現(xiàn)代文化殿堂，同時(shí)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生充分誦讀。朗誦方式有很多，如指名朗誦，男女生分句朗誦等，讓人們透過(guò)朗誦欣賞登山游玩的愉悅，也透過(guò)朗誦感受到王維內(nèi)心的孤獨(dú)感。最后，我們配上背景音樂(lè)朗誦整首詩(shī)，在學(xué)習(xí)文化的豐富經(jīng)歷中，學(xué)生的情感積淀日漸豐富，使朗誦成為表達(dá)情感的一種內(nèi)在需求，從而逐步品味詩(shī)歌之美。
雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在一些亮點(diǎn)，但仍有許多不足之處：
1.老師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到充分發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)需要相信學(xué)生能力，讓學(xué)生發(fā)言。
2.課堂調(diào)控能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。不能只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，更需要關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該更加肯定。教師下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備不能讓教學(xué)生成受到影響。
3.教師的語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，總是重復(fù)學(xué)生的回答。應(yīng)該更好地掌握教學(xué)生成時(shí)機(jī)，減少?gòu)U話。并且需要增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力，豐富師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來(lái)饒有趣味。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。
一、詩(shī)文對(duì)照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念；通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣，通過(guò)誦讀和積累，讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái)，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國(guó)的文化是非常豐厚的，要讓我們的`孩子覺得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味，以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
三、課外延伸，升華情感
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩(shī)，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了，詩(shī)文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問(wèn)：“從這個(gè)省略號(hào)，你讀出了什么？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“王維還有許多話要說(shuō)。”如果我追問(wèn)一句：“王維會(huì)說(shuō)什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩(shī)題沒有理解，重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識(shí)到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里，進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11
課程改革給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間有效對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇“文包詩(shī)”課文，描述了王維創(chuàng)作詩(shī)歌《九月九日憶山東兄弟》的動(dòng)人故事。執(zhí)教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然：“逢”“倍”是什么意思？誰(shuí)“每逢佳節(jié)倍思親”？為什么“每逢佳節(jié)倍思親”？……通過(guò)自主閱讀，討論交流，學(xué)生從課文中尋找答案，解決了問(wèn)題。教師借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境體會(huì)大詩(shī)人王維對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，說(shuō)得感人，讀得動(dòng)情。精妙的設(shè)計(jì)得到了順利實(shí)施，我心中沾沾自喜。
這時(shí)，一位學(xué)生猛地舉起手，嘴里輕聲說(shuō)聲：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。”我心中頓時(shí)閃過(guò)一個(gè)念頭：“課要結(jié)束了，不要給我添什么亂子。”但看到學(xué)生求知而急切的'眼神，最終我還是忐忑不安地請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己心中的疑問(wèn)。“老師，為什么重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候人們要頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺？”我心中一喜，這個(gè)問(wèn)題正中我懷，我早已作了充分的準(zhǔn)備：“茱萸是一種具有濃烈香味的植物，重陽(yáng)節(jié)頭插茱萸登高游玩?zhèn)髡f(shuō)可以驅(qū)災(zāi)避邪。”我剛想滔滔不絕地把答案告訴學(xué)生，這時(shí)，旁邊一位學(xué)生搶著說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)。”看著他一臉的自信，我點(diǎn)點(diǎn)頭。他繪聲繪色地講起來(lái)：“東漢時(shí)期，汝河有個(gè)瘟魔，每年九月初九一出現(xiàn)，就有很多人病死。有個(gè)人叫恒景，他父母在瘟疫中死掉了，自己也差點(diǎn)兒送了命。他病好后就離開家去訪仙學(xué)藝，決心為民除害。他找到了一個(gè)法力無(wú)邊的仙長(zhǎng)，仙長(zhǎng)教他降妖劍術(shù)，又送給他一把降妖寶劍。恒景經(jīng)過(guò)苦練，終于練出了一身武藝。快到九月初九了，瘟魔又要出來(lái)作惡了，仙長(zhǎng)送給他一包茱萸葉，一盅菊花酒，并且告訴他用法。恒景趕回家鄉(xiāng)，初九的早晨，他按仙長(zhǎng)的叮囑把鄉(xiāng)親們領(lǐng)到了附近的一座山上，然后發(fā)給每人一片茱萸葉，一盅菊花酒。到了中午，隨著幾聲怪叫，瘟魔沖出汝河，瘟魔剛撲到山下，突然聞到陣陣茱萸奇香和菊花酒氣，立刻停下腳步，臉色突變。這時(shí)，恒景手持降妖寶劍追下山來(lái)，幾個(gè)回合就把溫魔刺死了。從此，就有了九月初九頭插茱萸登高避邪的風(fēng)俗。”
重陽(yáng)節(jié)“頭插茱萸”還有一個(gè)神話故事，這位學(xué)生講得頭頭是道，其它學(xué)生聽得津津有味，而更讓我感到驚喜。我為這節(jié)課準(zhǔn)備了這么久，卻沒找到這個(gè)資料，這位學(xué)生無(wú)疑也給我上了一課，我和同學(xué)們情不自禁鼓起掌，向他表示謝意。[
課上完了，我心中暗自慶幸，我還在沉思著：如果我不讓學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，如果我不讓學(xué)生講出自己掌握的資料，學(xué)生心里有何感受，這堂課還能算“精彩”嗎？
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)文本自主感悟，有自己獨(dú)特的理解，讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)不正是尊重個(gè)性的表現(xiàn)嗎？學(xué)生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會(huì)收集資料，他們有許多別人不知道的知識(shí)，讓學(xué)生把自己的知識(shí)介紹給大家，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在輕松的氛圍中，學(xué)生不是學(xué)到了更多的知識(shí)嗎？
感謝學(xué)生的問(wèn)，讓課堂在問(wèn)題的不斷生成中發(fā)展；感謝學(xué)生的解答，讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光。
“精彩”的課堂不屬于我，而屬于“你”——學(xué)生。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12
在這次三優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《 每逢佳節(jié)倍思親 》第一課時(shí)。 《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照 “激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。 現(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn) 同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作 ‘佳節(jié)’”， 抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的.感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。 為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，一開始就指出這節(jié)課的主要任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好地上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。由于我所執(zhí)教的班級(jí)課前沒有接觸過(guò)課文，在民主導(dǎo)學(xué)部分，首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時(shí)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學(xué)中前，要更好的做到兩個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛Ｌ貏e是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語(yǔ)上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為：老師讓我來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說(shuō)出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來(lái)，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來(lái)有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問(wèn)題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來(lái)自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)。看了教學(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說(shuō)的話。可是回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程后又有了疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說(shuō)這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說(shuō)，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問(wèn)題上我還需要請(qǐng)教更多的老師來(lái)幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來(lái)思考這一問(wèn)題。
使更多的.學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來(lái)回答問(wèn)題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使一部分學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問(wèn)冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生無(wú)從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗(yàn)詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問(wèn)學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過(guò)這樣的提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的'情境：如“王維獨(dú)自一人在外面，可能會(huì)遇到哪些困難呢？”再通過(guò)“兩年來(lái)，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對(duì)比，潛心會(huì)文
第一處對(duì)比：開課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，教師提到“提起過(guò)節(jié)，同學(xué)們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂(lè)，而唐代有位詩(shī)人，在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的`情感體驗(yàn)。
第二處對(duì)比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比，回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。
第三處對(duì)比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。
這樣學(xué)生三次對(duì)比，走進(jìn)文本就越深，也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽(yáng)節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語(yǔ)言教學(xué)要“固根求本”，語(yǔ)言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語(yǔ)言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲(chǔ)備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過(guò)節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個(gè)詞，再來(lái)讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，積累學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有語(yǔ)文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
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