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在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，我們總免不了跟文言文打交道，文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運動以前漢民族所使用的語言。為了幫助大家更好的理解文言文，以下是小編精心整理的文言文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文言文教學(xué)反思1
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。
在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時，我以為應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。
１、教師范讀引好路子：
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟：
課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
３、字斟句酌弄清意思：
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的之、其、為三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
１、兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
２、《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
文言文教學(xué)反思2
做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作，應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)
初高中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)良好的文面意識
書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。
寫字對增強學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
2、強化現(xiàn)代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，高中語文則強調(diào)語法知識，特別是學(xué)習(xí)文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學(xué)的一大障礙。
對中考不再涉及相關(guān)的語法知識，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識，應(yīng)該予以強化。
3、掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的`通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學(xué)生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎(chǔ)。
4、擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5、培養(yǎng)品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，即初步的文學(xué)欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让妗Ρ群嫱校攲懧詫懀P照應(yīng)，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內(nèi)涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)。
文言文教學(xué)反思3
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時時處處創(chuàng)設(shè)輕松的'學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動起來。
１、設(shè)計獨具匠心：
教學(xué)時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學(xué)生個性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚學(xué)生的個性，對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課教學(xué)中，我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
文言文教學(xué)反思4
《學(xué)弈》講了弈秋教兩個學(xué)生學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理，是對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)文時，我聯(lián)系學(xué)生的實際讓他們談體會，比如：你上課時是什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？從他們身上你受到什么啟發(fā)？起到了很好的效果。
《兩小兒辯日》文句工整，他們辯論的言之有理。兩小兒善于思考，積極動腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí)。同時，“人非生而知之，孰能無惑？可貴的是孔子實事求是的態(tài)度。
教罷《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》二篇文言文，強烈蹦出一個認(rèn)識：文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會讀能說的能力。
讀是基礎(chǔ)。讓學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)字音，單個讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀；二讀，讀出停頓，學(xué)生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀；三讀，讀出味道來，讀出意思來。
讀是提高。在學(xué)生讀到第三步時，讓學(xué)生說說文言文的意思，在說意思交流中領(lǐng)悟文言文的感情。《學(xué)弈》一課就有學(xué)生說出弈秋沒有理解學(xué)生，沒有懂學(xué)生，那個思援弓繳而射之的學(xué)生，讓他去學(xué)射箭好了，因為他對學(xué)下棋不感興趣，而對射箭特有興趣。鼓勵學(xué)生說居然說出了因材施教的教育原理來。是啊，童言是率真的，無畏的，有想象力的。培養(yǎng)學(xué)生會讀能說是多么重要的！
開學(xué)的第一天講授了《文言文兩則》中的第一則“學(xué)奕，從整節(jié)課來看進行的比較順利，但是自己對自己的教學(xué)有了一定的想法，具體反思如下：
一、導(dǎo)入課程直截了當(dāng)。對于高年級的學(xué)生來說，對于文言文并不陌生，所以我采取了從古代思想家入手，回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣讓學(xué)生很快進入了課文的學(xué)習(xí)，同時也對與課文相關(guān)的.文言文只是有了一定的了解。
二、課堂設(shè)計緊緊有條。在頭一天的集體備課中大家討論了“如何在我們的課堂當(dāng)中進行分層教學(xué)，在整個課程中，我想到了在練習(xí)環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)，但是后來生成的效果不好，總是感覺自己的課程推不動，也感覺孩子們對整個課程的學(xué)習(xí)不整頓，所以現(xiàn)在自己應(yīng)該思
考如何在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進行“211”教學(xué)或者說兩個同時進行。本節(jié)課除了這一環(huán)節(jié)不理想之外，其余的環(huán)節(jié)感覺比較好。
三、作業(yè)布置講究實效。對于六年級畢業(yè)班的學(xué)生來說，課后的功夫顯得尤為重要，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間。
總之，今天的這一節(jié)文言文課上的比較順利，不足之處在后面的課程中進行設(shè)計和改正。
周二的課程講授了《文言文兩則》的后一則“兩小兒辯日。由于學(xué)生先前接觸過文言文，而且自己已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的能力，所以第二則的文言文進行的很順利，唯一不滿意的地方就是學(xué)生對于兩個孩子辯日的過程總是羞于表達自己的感受，這也讓我想到了自己的五年教學(xué)歷程，從剛剛接受這個班級的語文教學(xué)，就對孩子們的朗讀感悟這一方面重視的不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在孩子們的羞澀，這也許還可能與孩子們長大了有關(guān)系。總之，我會在今后自己的課程中重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。
文言文教學(xué)反思5
文言文教學(xué)一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多探索，近日，我文言文專題復(fù)習(xí)課上，主要分三個板塊學(xué)習(xí)：積累實虛詞，以例句探討，主要是在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，字字落實，明辨意義，辨析詞性，做到詞不離句，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言實詞和虛詞，歸納積累，聯(lián)系所學(xué)過的文章，舉例比較，拓展分析，可以說做到舉一反三，由易到難；其次，是閱讀，以翻譯和理解為主，鼓勵學(xué)生用資料、查工具書，盡力翻譯要準(zhǔn)，表述要流暢，結(jié)合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答；最后，考點基礎(chǔ)達標(biāo)練習(xí)，有學(xué)生自主獨立的完成自我查評，自我總結(jié)。
反思這些復(fù)習(xí)課，文言文教學(xué)是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎(chǔ)，積累拓展，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我主要做好下面幾個方面：首先，注重文本，夯實基礎(chǔ)。不難看出要凸顯這個問題，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)積累文言實詞和虛詞，我采取了“化整為零”的方法，做到詞不離句，聯(lián)系學(xué)過的`內(nèi)容來比較拓展，從而達到積累的目的。其次，分析歸納，遷移運用。即在學(xué)生對文言文有了一定的感性認(rèn)識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎(chǔ)上來延伸和拓展。最后，文言文的綜合訓(xùn)練，我認(rèn)為應(yīng)該要適當(dāng)讓學(xué)生讀文本，加強理解，學(xué)會歸納，篩選信息，比較判斷，多練多總結(jié)，尋找一套適合自己的方法，以此來提高閱讀文言文的能力。
文言文教學(xué)反思6
摘要：“高效課堂”下，文言文，尤其是長一些的文言文教學(xué)如何進行，字詞、句式等文言文知識如何落實，這都是高中課改中語文教師關(guān)注的一個問題。聽了一節(jié)高一語文課——《廉頗藺相如列傳》（第一課時），教師的許多做法有可取之處，談幾點對文言文教學(xué)的一些想法和老師共同探討。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)反思；文言文
第一，長些的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》，讓學(xué)生一次把全文字詞預(yù)習(xí)完，這樣的安排不是很合理。有這么一句話是說學(xué)生學(xué)習(xí)語文的，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，不管它是不是有些夸張，但可以確定的是文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有一定難度，也可以說，學(xué)生從心理上對文言文學(xué)習(xí)有畏懼感。如果一次布置太多的字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生很難按預(yù)期效果完成。高中所選文言文都較長，所以，我建議，分課時完成一篇文言文的字詞預(yù)習(xí)。也就是說，每節(jié)課都有一個“導(dǎo)學(xué)案”，講幾課時，就用幾個“導(dǎo)學(xué)案”，這就意味著每節(jié)課前都有字詞預(yù)習(xí)要完成。課前預(yù)習(xí)的多少依文章內(nèi)容難易程度和學(xué)生具體情況而定，但能確定的是，較長的文言文不能讓學(xué)生一次性預(yù)習(xí)完整篇文章的`字詞。
第二，文言文教學(xué)中，教師的追問、及時補充很重要。教師的追問能幫助學(xué)生更好地理解掌握文言知識，還能在一定程度上避免學(xué)生照抄參考書而不加思考的弊端。教師及時補充能幫助學(xué)生歸納、拓展知識，彌補學(xué)生自學(xué)中的不足。比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文章中的特殊句式比較多，如“何以知之”，學(xué)生能答出是賓語后置，教師不能就此罷休，要繼續(xù)追問“賓語前置的哪一種”或“有何標(biāo)志”。在倒裝句式中，賓語前置很重要，并且標(biāo)志明顯，可學(xué)生往往判斷不出，這就需要教師在平時的學(xué)習(xí)中不斷強化，幫助學(xué)生通過具體語句理解并記住賓語前置的標(biāo)志。如果學(xué)生能答出“何以知之”的標(biāo)志，教師可繼續(xù)追問，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若學(xué)生答出賓語前置，教師可繼續(xù)追問“標(biāo)志是什么”，借此把常見的四種類型給學(xué)生復(fù)習(xí)到，學(xué)生答不出來時，教師就可舉例講解，幫助學(xué)生理解、掌握。這樣做的同時，也是幫助教師加強業(yè)務(wù)。記得某次賽教，《馬說》這一課，在問答環(huán)節(jié)，有一個問題難住了一些教師，“‘馬之千里者’是什么句式”，定語前置，并且還是有明顯標(biāo)志的，看來有些問題，我們教師有時也會拿捏不準(zhǔn)，也需要及時學(xué)習(xí)，督促學(xué)生的同時，也是對教師自身業(yè)務(wù)的又一次學(xué)習(xí)鞏固。
文言文教學(xué)反思7
學(xué)生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學(xué)生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因為文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語段，各個知識點的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。
我是這樣為學(xué)生進行復(fù)習(xí)的：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識。因為各個知識點的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實，才能在考場上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個常用實詞和18個文言虛詞的`用法。通過練習(xí)、測試的方式達到增強記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測實詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點現(xiàn)代漢語的知識墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時，先由現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因為復(fù)習(xí)時強調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對這兩個知識點掌握得還比較好。
四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識課。總結(jié)歸納古文中表時間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡單的禮儀制度方面的知識。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識。一般來講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個問題，一個問題，對這個人物如何評價，作者怎么看這個人物。第二個問題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個階段，做了幾件事，到了哪幾個地方，做官，做事。一個是分層，一個是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗。因為考卷上常常是文題互釋，就是文章和題目有時候是相互解說的。比如文言文的最后一個選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項，那就意味著有三項都是正確的，也就是說這三項對考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時候，就會事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思8
文言文教學(xué)的主要出發(fā)點是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學(xué)上看
1、課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2、課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。
3、注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容比較綜合。
4、重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。
5、注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會感悟與反思。
二、從學(xué)習(xí)上看
1、學(xué)生的`參與度較高，課堂活動真實有效。
2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的問題。
3、學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4、掌握了本文字詞知識，學(xué)習(xí)并體會到情景交融寫法的作用。
三、從不足上看
1、課堂容量較大，有個別知識點給學(xué)生的時間過少。
2、對寫景的欣賞，運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。
3、品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學(xué)生結(jié)合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。
4、有些問題的設(shè)計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5、朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。
“得失寸心知。”好的方面可以繼續(xù)發(fā)揚，不足之處宜盡快改進。
文言文教學(xué)反思9
1、關(guān)于時間的把握。
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學(xué)習(xí)一篇課外文言文。要想在這短短的時間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時的學(xué)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于教學(xué)方法的采用。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。可讓學(xué)生主動地把自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯不斷積累的過程中，學(xué)生的.文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內(nèi)課外的聯(lián)系。
在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實詞是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實詞不會，理解文意就會出現(xiàn)很大的障礙。文言的實詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進行。這些實詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會反復(fù)出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時講到“通國之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個反應(yīng)快的同學(xué)說《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個義項帶進本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學(xué)生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習(xí)課外文言文的最佳動力。同時，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
文言文教學(xué)反思10
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒，于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)，但僅此一個目標(biāo)就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學(xué)文言文時我主要從以下幾點做起：
（一）預(yù)習(xí)法
文言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類，實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時，根據(jù)學(xué)生理解難點，有重點地解決問題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點所在。
（二）誦讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品。”當(dāng)時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當(dāng)時的作品，也只有遵循原來的.軌道，逆溯上去。作者當(dāng)時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。
誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當(dāng)時的人物心理，讀出括哀、樂、喜、怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。
（三）串講法
串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語加以講解，并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法。“串”指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。教師一方面通過對語言的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力，上下相連，一氣呵成，從而促進學(xué)生的理解。
當(dāng)然，對于單調(diào)的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來說，學(xué)生能理解的語詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
（四）課后檢測法
課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學(xué)重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
（五）拓展閱讀法
用課外閱讀來加強學(xué)生做文言文學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學(xué)過的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準(zhǔn)確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會有所突破。當(dāng)然，教無定法，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細(xì)心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
文言文教學(xué)反思11
一、不必采取對譯法
老師認(rèn)識的誤區(qū)是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對譯，不然學(xué)生可能學(xué)不會。有效的方法是，學(xué)生反復(fù)讀懂課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。學(xué)生如有不懂，教師進行必要的點撥，使學(xué)生能在理解的'基礎(chǔ)上貫通全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要性
教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準(zhǔn)確。
三、指導(dǎo)文言文的讀法
一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。
四、注重小組討論交流
小組合作探究是一種較新的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊含的道理，討論文中對人物的評價。
在這課的教學(xué)中，我還有意的傳授了一點兒文言文知識，這樣，以后對孩子還是有一點好處的。
文言文教學(xué)反思12
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文中嘗試著進行了情景教學(xué)。
我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)“發(fā)現(xiàn)小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的'時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：
第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學(xué)生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時才能積極主動的去思考，去想象，才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。
文言文教學(xué)反思13
這堂課在文言文教學(xué)中嘗試作些改變：
①少了課文串譯這個環(huán)節(jié)，但課前通過發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學(xué)生早自習(xí)自讀，班級討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。
②在學(xué)生動手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
③以設(shè)計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹袑W(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述，答案果然是豐富多彩的。
④板書設(shè)計突出中心，對聯(lián)形式展示文章中心內(nèi)容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說是是在常見中闡發(fā)異見，是舊說中翻出新意，在平常處見到奇崛。因為“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以為層層深入的哲理分析學(xué)生早已耳熟能詳了，只不過學(xué)生畢竟是學(xué)生，他沒有選擇的自由，他必須聽從老師的教導(dǎo)和指令，把熟悉當(dāng)作陌生，把淺顯當(dāng)高深，努力配合。但是，這之前，我曾對自己做的這一切深信不疑，現(xiàn)在就按著過去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評議來看，本次教學(xué)的目標(biāo)是達到了，通過淺顯的文段，也能鍛煉學(xué)生的思維；教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的，因為每一個環(huán)節(jié)都各有目標(biāo)，思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的重組是合理的，課內(nèi)截取了兩件事、四個詞、五個句子，落實目標(biāo)，不蔓不枝，課外精選了兩個文段，從不同角度來解讀，借以訓(xùn)練思維的深刻性、流暢性。但本人對這次公開教學(xué)并不滿意，自覺學(xué)生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。
比如要求想見“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個詞代表的人物的心理話動時，讓學(xué)生以賣油翁或是陳堯咨的口吻說出來（帶表演性質(zhì)），學(xué)生卻只是分析其心理活動（不能身臨其境進入人物的內(nèi)心世界去感受）。在我的多次提醒點撥下，學(xué)生的回答才基本上扣住了人物的身份和當(dāng)時的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎？才十發(fā)九中嘛，又沒有百發(fā)百中”。以設(shè)計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述這一目標(biāo)也根本沒有達到。其中的原因可能有四個，一是已進高三，同學(xué)不愛開口，加上有很多教師聽課，其中有老老師，學(xué)生有點心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語言表達能力也待加強，引導(dǎo)和點撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學(xué)目標(biāo)定位可能在學(xué)生的`“興趣盲點”上，對于《賣油翁》這類“小兒科”的文章，以為太容易，學(xué)生興趣不大，但對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認(rèn)知的準(zhǔn)備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預(yù)設(shè)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)、問題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個原因中，可能后兩個是主要的而且后兩個給我們的啟示更大，達成教學(xué)目標(biāo)和保護學(xué)生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學(xué)定位如何選準(zhǔn)興趣點，避開盲點？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學(xué)的真實，還是這樣上課精簡卻容量大于現(xiàn)代語文課堂更有利？
文言文教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)狀況
本課的目標(biāo)有三個：
1、知道斷句的重要性。
2、掌握課外文言文斷句的基本方法，能給簡易的課外文言文斷句。
3、感受漢語的趣味，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
從課堂效果來看，基本上實現(xiàn)了以上目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高，爭著為“下雨天留客天留我不留”斷句，不同的斷句方法，表達的意思截然不同，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，感受到了漢語的趣味，也認(rèn)識到了斷句、標(biāo)點的.重要性。
在第二個環(huán)節(jié)，我通過歸納、練習(xí)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出斷句的方法：
1、通文意。
2、分難易。
3、看標(biāo)志。
4、明修辭。
指出了斷句常見的問題，并且總結(jié)了一首斷句歌謠。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行了兩項練習(xí)，練習(xí)量比較大，從練習(xí)情況來看，大部分學(xué)生基本能夠正確斷句。
二、需要改進提高方面
1、沒有照顧到每一位學(xué)生。練習(xí)題對于成績較差的學(xué)生難度較大，兩段文字難易的梯度不太明顯，都有點難度，導(dǎo)致班級有三四位學(xué)生不太會做題目。長此以往，他們的自信肯定會受到打擊，能力沒得到鍛煉。課堂上學(xué)生單獨發(fā)言的機會不多，有些難度較小的題目，可以讓后進生來答，讓他們感受到成功的快樂，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，不讓課堂成為優(yōu)秀生表演的場所。以后每一堂課，一定要關(guān)注每一位學(xué)生，每一位成績較差的同學(xué)至少要回答一次問題，必須時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況。如果他們都會了，那么課堂的效果就好了。
2、對“通文意”強調(diào)不夠。在3班上課時，有兩位學(xué)不約而同的這樣斷句：“臣聞之少/而好學(xué)如日出之陽壯/而好學(xué)如日中之光老/而好學(xué)如炳燭之明”，令人啼笑皆非。究其原因，學(xué)生并不理解這段話的意思，只是生搬硬套標(biāo)志：“而”（表轉(zhuǎn)折）在“而”前一般要斷句。可見理解是斷句的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。標(biāo)志只是起一個幫助作用，關(guān)鍵是要理解。在課堂上，雖然強調(diào)了理解是關(guān)鍵，也講了理解的方法，但是強調(diào)得不夠。可以給學(xué)生歸納出來理解的方法：
1）熟讀四五遍。
2）結(jié)合注釋。
3）結(jié)合上下文。
4）結(jié)合平時的積累。關(guān)鍵還是平時的積累，平時背的多，自然理解得快。但做題時一定要做到前面的三點，這樣有助于理解文段的內(nèi)容。
3、練習(xí)時間不夠充裕。前面歸納方法的環(huán)節(jié)花的時間比較多，導(dǎo)致后面練習(xí)的時間只有十分鐘左右，如果前面能夠緊湊些，練習(xí)時間多五分鐘，學(xué)生可以多看幾遍文段，講解答案時能展開來講講，效果會更好。畢竟這種能力，不是靠老師講清的，是靠學(xué)生練出來的。
文言文教學(xué)反思15
《傷仲永》這一課較為順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進行了反思，認(rèn)為應(yīng)該更注重抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的能力，使文言文成為他們的'弱點。在教學(xué)中我將重點放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導(dǎo)學(xué)生進行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟悉課文。這樣，通過教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培養(yǎng)了學(xué)生文言文的閱讀能力。
這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是所有的學(xué)生都能達到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學(xué)中我還要注意面向全體學(xué)生。
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