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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
更新時(shí)間:2024-01-15 07:03:54
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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

  作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1

  雖然只得了二等獎(jiǎng),也未引起大家的關(guān)注,但我認(rèn)為《海燕》這一課還是準(zhǔn)確地表達(dá)了我對(duì)當(dāng)下教學(xué)這一文章的一點(diǎn)思考。即:對(duì)這一課的教學(xué)從背景入手,這似乎是對(duì)原作的尊重,但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,憑空增添了距離感,反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞,從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài),才能真正披文及人,指導(dǎo)人生。

  但在比賽前,我一直很痛苦地思考著一個(gè)問(wèn)題:講不講背景知識(shí)、象征意義?不講,大家會(huì)不會(huì)認(rèn)同,這畢竟是比賽,甚至打心里我覺(jué)得對(duì)不起高爾基;要講,只有45分鐘,根本沒(méi)法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的方式,才勉強(qiáng)把這個(gè)問(wèn)題解決,但這也像有的老師說(shuō)的“大煞風(fēng)景”了。確實(shí)是不得已而為之或者說(shuō)是戴著鐐銬又想跳得美些。

  王特評(píng)價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”,我認(rèn)為說(shuō)得準(zhǔn)確而中肯的。也許當(dāng)下的.社會(huì)意識(shí)形態(tài)大環(huán)境使然,即便是不講背景,文章與學(xué)生還是有距離的,我覺(jué)得這班學(xué)生對(duì)這文章實(shí)在不太感興趣,所以一開(kāi)始找“寫(xiě)環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺(jué)里是不難的呀。一開(kāi)始整個(gè)節(jié)奏就慢了下來(lái),在解讀文章時(shí),學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現(xiàn)象存在,即便是我一再明確地糾正,也不能拉回來(lái),好像他們是一輛憑著慣前行的火車(chē)。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”,學(xué)生則一直回答的是哪些句子,而且都喜歡讀一遍,再闡自釋自己的看法,本來(lái)這也無(wú)所謂,可問(wèn)題是只有45分鐘,我后面的內(nèi)容就來(lái)不及了,后面的應(yīng)是這堂課精彩之處,應(yīng)該掀起高潮的,我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的,是我沒(méi)有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及了,這也讓我失去了原有的從容與大氣。因?yàn)槲易哉J(rèn)為原本的優(yōu)勢(shì)是:擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生,善于與學(xué)生作真誠(chéng)地溝通。按理我是長(zhǎng)于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。

  一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多,課堂上還是應(yīng)該悠著點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候,要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高欣賞品位和審美情趣”。通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué),結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法,我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩(shī)詞感悟:

  一、在誦讀中感悟

  古人云:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué),必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握了作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。

  二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

  《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景尤為重要:《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間,其時(shí)韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門(mén),而閽人辭焉”因此郁郁不樂(lè)。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項(xiàng)內(nèi)容:結(jié)合歷史知識(shí),借助手中的資料,搜集文章的寫(xiě)作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

  三、創(chuàng)設(shè)一定的情景

  看過(guò)一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例,這是一首敘事詩(shī),描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事,教師為了將官吏捉人時(shí)的專(zhuān)橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體,就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來(lái)編、來(lái)演,這是學(xué)生非常感興趣的,因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究,直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的'淋漓盡致才罷休,這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。同樣在《馬說(shuō)》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇,并通過(guò)采訪演員的方式,就“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開(kāi)探究,一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí),在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂(lè),學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此,教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生融入情境之中,教學(xué)也就不是難事了。

  四、展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象

  古詩(shī)詞中有很多是詩(shī)人借景抒情的,初中詩(shī)詞欣賞教學(xué),最簡(jiǎn)單的方法就是把詩(shī)化為一幅畫(huà)。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中具體的物象,如藤、樹(shù)、鴉、小橋、人家、馬等等,再仔細(xì)觀察物象的特征,如枯藤、老樹(shù)、昏鴉等,借此讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象,形成一幅完整的圖畫(huà),用筆或者用語(yǔ)言將他描繪下來(lái)。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對(duì)游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢(qián)塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中,為了讓學(xué)生感知兩首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)有所不同,教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,“淺草”草剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候,這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié),而“草木深”草木生長(zhǎng)非常茂盛,自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),拓展思維,對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué),的確是一妙計(jì)。

  古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的精髓,它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文3

  我通過(guò)學(xué)習(xí)王法寶老師的教學(xué)反思,知道了備課不能流于形式,更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查,所以對(duì)每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計(jì),如果我們不這樣做,就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)。

  教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)不能有效地引導(dǎo)和控制,全由學(xué)生的興趣牽引,這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以,要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性,認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生,一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲,要關(guān)注全體學(xué)生,既要備教法,又要備學(xué)法,教法必須服務(wù)于學(xué)法,學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),有的放矢。

  一堂課分幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,一定做到心中有數(shù)。二次備課很重要,有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去,在上課過(guò)程中有時(shí)會(huì)有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法,這時(shí)要及時(shí)做好記錄,有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。這樣經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì),使用起來(lái)更加得心應(yīng)手

  根據(jù)這些在本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí),在導(dǎo)入新課時(shí),讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語(yǔ),激發(fā)了學(xué)生的興趣;出示的旅鼠和北極的圖片,讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解,拉近了學(xué)生和文本的距離,也吸引了學(xué)生好奇的目光,讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。

  學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí),我注意閱讀方法的指導(dǎo),并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式,幾個(gè)問(wèn)題都由集體智慧來(lái)歸納總結(jié)了。自定義動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示,注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。

  收集的其他動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象,拓寬了學(xué)生的.視野,為讀寫(xiě)結(jié)合提供了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看,百分之九十的同學(xué)能成功地運(yùn)用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)其他動(dòng)物的奇異現(xiàn)象。

  本節(jié)課的不足之處:部分學(xué)生發(fā)言不積極,口頭表述不清晰;解讀課文的思維不夠開(kāi)闊。如果讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來(lái)自我介紹,課堂氣氛會(huì)更活躍一些。在今后的教學(xué)中,我在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意趣味性,要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō),讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文4

  本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷,它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

  背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集),朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式。“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好!薄疤懈星榱!苯(jīng)大家這么一說(shuō),我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的.憤怒”,有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,并通過(guò)互相補(bǔ)充,歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往。”

  象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出!耙?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,而風(fēng)雷電代表的就是光明!逼肺墩Z(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味。

  其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5

  《安塞腰鼓》選自人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。從標(biāo)題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)。《安塞腰鼓》是新時(shí)期的經(jīng)典課文,他寫(xiě)陜北高原,寫(xiě)高原腰鼓,寫(xiě)打鼓的人,展示高原的民俗民風(fēng),以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì),表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力,所以在教學(xué)中,注重多學(xué)科融合,讓學(xué)生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。

  一、教學(xué)思想的反思

  《安塞腰鼓》是一篇自讀課文,是一篇帶有詩(shī)情畫(huà)意的散文,這種詩(shī)情是從黃土高原生長(zhǎng)出來(lái)的,具有粗獷,豪放的特點(diǎn),又是從高原上一群毛騰騰的后生身上散發(fā)出來(lái)的,充滿生命的力量。

  語(yǔ)文學(xué)科它的工具性比較強(qiáng),我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,既要體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)學(xué)生識(shí)文解字,掌握其中的寫(xiě)作方法,從中懂得做人的道理,如果在課堂上只講語(yǔ)文知識(shí),就顯得枯燥,單調(diào),所以我們還要深挖語(yǔ)文學(xué)科以外的知識(shí),看看文章中有沒(méi)有其他學(xué)科的融合,語(yǔ)文教學(xué)中有音樂(lè)舞蹈的融合,可以提高學(xué)生的欣賞審美能力,語(yǔ)文教學(xué)中有史地的融合可以讓學(xué)生明史鑒,曉天下,語(yǔ)文教學(xué)中有理化的融合可以讓學(xué)生精準(zhǔn)理性有邏輯的分析判斷事物,多學(xué)科的融合,既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),達(dá)到所有科目同步提高的效果。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  《安塞腰鼓》一篇地域性很強(qiáng)的一篇文章,在設(shè)計(jì)之前,認(rèn)真研讀教材,查找資料,依據(jù)教師用書(shū)的參考建議,采用多種方式的多學(xué)科融合的教學(xué)方法,力求達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。課前讓學(xué)生搜集安塞腰鼓的視頻,安塞的地理位置,黃土高原的地形特點(diǎn),安塞腰鼓有關(guān)的歌曲等,為上課做準(zhǔn)備。

  導(dǎo)入的時(shí)候播放安塞腰鼓表演片段,讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂(lè)于一體的大型表演,提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

  為了讓學(xué)生更加全面的了解安塞腰鼓,對(duì)安塞腰鼓做了詳細(xì)的介紹:天下第一鼓安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角,也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  課中當(dāng)學(xué)生問(wèn)道為什么只有黃土高原才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊呢?用地理知識(shí)來(lái)給學(xué)生講解黃土高原的地形特點(diǎn),可以說(shuō)只有厚重的黃土高原,才能生出一群群茂騰騰的后生,只有厚重的黃土,才有西北高原的漢子們,學(xué)生們對(duì)磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。

  課的結(jié)尾播放:李政飛演唱,孟海平作詞,孟海平作曲的《吉祥腰鼓》,在音樂(lè)的激蕩中,把安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)再次顯現(xiàn)出來(lái),也把本課推向高潮,學(xué)生在欣賞中結(jié)束本課,余味悠長(zhǎng)。

  三、教學(xué)過(guò)程反思

  本文是一篇自讀課文,又是一篇抒情性散文,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在誦讀的基礎(chǔ)上掌握文章的主題,由于誦讀時(shí)間過(guò)多,在時(shí)間的把握上有點(diǎn)偏重朗讀,導(dǎo)致后面分析課文不細(xì),也沒(méi)有給學(xué)生思考和討論的余地,在學(xué)科融合過(guò)程中,由于教學(xué)資源缺乏,資料有限,雖然有其他學(xué)科的融合,但對(duì)深度融合欠缺,甚至是生搬硬套,在授課過(guò)程中沒(méi)有把握好量,導(dǎo)致重難點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。

  四、改進(jìn)措施

  1、人文性和工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科,融入其他學(xué)科的`教學(xué),是不是有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)科所難,但是受課題的約束,我們不得不融入其他學(xué)科,但怎么融入,怎么銜接的融入,怎么有機(jī)的嵌入,值得我們每一位語(yǔ)文教師的思考。

  2、語(yǔ)文教師拿到一篇文章,我們要探討,如何傳道、授業(yè)、解惑,從那些方面入手,安塞腰鼓就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量,進(jìn)一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子,學(xué)習(xí)集音樂(lè)、舞蹈于一體的安塞腰鼓,在誦讀中感受,在欣賞中審美,所以我要多角度,多方式,多思維恰如其分的融入其他學(xué)科,很好的的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。

  一篇文章,卻融合了地理、音樂(lè),舞蹈等學(xué)科方面的知識(shí),讓不僅學(xué)會(huì)了本課的有關(guān)的知識(shí),還學(xué)到了地理和音樂(lè)等方面的的知識(shí),受益匪淺。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6

  本單元課文有散文,也有小說(shuō),都是敘事性作品,寫(xiě)的都是普通人。

  學(xué)習(xí)本單元要求熟讀這些課文,把握人物形象,理解作者感情,感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”,從而陶冶自己的情操。

  魯迅先生的《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》所追憶的保姆,雖是一個(gè)粗人,然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫(xiě)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女誠(chéng)摯的懷念。

  朱自清的《背影》,突出地刻畫(huà)父親的“背影”,著力表現(xiàn)父親的愛(ài)。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子,父愛(ài)顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫(xiě)都恰到好處,樸素的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的感情。

  李森祥的《臺(tái)階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者,敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生,表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

  楊絳的《老王》寫(xiě)自已與車(chē)夫的交往,寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。

  余秋雨的《信客》寫(xiě)了兩代信客的`命運(yùn),著重刻畫(huà)一個(gè)受人敬重的信客形象,贊美他任勞任怨,誠(chéng)信無(wú)私,善良寬容,說(shuō)明無(wú)私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛(ài)戴的。

  學(xué)習(xí)本單元還要求從中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,體會(huì)人物描寫(xiě)的作用,揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn),從而提高描寫(xiě)能力。如楊絳在《老王》中,為表現(xiàn)老王生命衰竭的狀況,寫(xiě)道“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”。

  學(xué)習(xí)本單元要求揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)就是初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言特點(diǎn)是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的。要著重讓學(xué)生明白,用什么語(yǔ)言要看寫(xiě)什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語(yǔ)言的共同特點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),使用語(yǔ)言要在樸素自然的基礎(chǔ)上,融進(jìn)典雅的書(shū)面語(yǔ),這是提高語(yǔ)言能力的正道。

  學(xué)習(xí)本單元還要求學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人的方法,可以選擇一個(gè)感人瞬間表現(xiàn)人物,與可以選擇多件事寫(xiě)人。運(yùn)用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人,大膽發(fā)現(xiàn),大膽表達(dá),相信會(huì)讓我們筆下的人物更具個(gè)性。

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