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身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《蜜蜂引路》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 1
在《蜜蜂引路》的教學(xué)中，我圍繞課文內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生理解列寧善于觀察、勤于思考的品質(zhì)為核心展開(kāi)教學(xué)。課程初始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn) “如果你迷路了會(huì)怎么辦”，成功激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入課題。
教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過(guò)分角色朗讀、圈畫關(guān)鍵詞句等方式，讓學(xué)生體會(huì)列寧尋找養(yǎng)蜂人的過(guò)程。例如，在分析 “列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考列寧觀察到蜜蜂后的想法，學(xué)生積極參與討論，對(duì)列寧善于觀察的品質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)。但在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，未能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的`積極性。
在講解列寧如何根據(jù)蜜蜂找到養(yǎng)蜂人時(shí)，我借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理線索，幫助學(xué)生理解邏輯關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能夠清晰闡述過(guò)程。然而，在總結(jié)升華環(huán)節(jié)，對(duì)列寧品質(zhì)的延伸講解稍顯倉(cāng)促，學(xué)生未能深入思考這種品質(zhì)在生活中的應(yīng)用。
今后教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更多分層問(wèn)題和小組活動(dòng)，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)；在總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)留充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深化對(duì)課文主旨的理解，提升教學(xué)效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 2
本次《蜜蜂引路》教學(xué)，我采用 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”，圍繞 “列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的” 這一核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的子問(wèn)題，如 “列寧為什么要找養(yǎng)蜂人”“蜜蜂和養(yǎng)蜂人有什么關(guān)系” 等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。
課堂上，學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚興趣，小組討論時(shí)積極交流想法。但在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，部分小組表述不夠清晰，我未能及時(shí)給予有效的`引導(dǎo)和總結(jié)，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。此外，在分析列寧觀察蜜蜂的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的品讀不夠深入，學(xué)生未能充分感受語(yǔ)言的精妙之處。
為突破教學(xué)難點(diǎn)，我利用多媒體展示蜜蜂飛行路線與列寧行走路線的動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)兩者關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解。但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，方式較為單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，不利于學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)成果。
在今后教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)小組匯報(bào)的指導(dǎo)，提高課堂效率；深入挖掘文本語(yǔ)言特色，開(kāi)展朗讀賞析活動(dòng)；豐富評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 3
完成《蜜蜂引路》教學(xué)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面反思。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我展示蜜蜂圖片，播放蜜蜂飛行的視頻，成功吸引學(xué)生注意力，但導(dǎo)入時(shí)間稍長(zhǎng)，壓縮了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。
在講解課文過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入，想象自己是列寧，在尋找養(yǎng)蜂人的過(guò)程中會(huì)如何思考。學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氛圍活躍。但在引導(dǎo)學(xué)生提煉列寧品質(zhì)時(shí)，方式較為生硬，直接提問(wèn) “列寧具有什么品質(zhì)”，學(xué)生回答較為零散，未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。
為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我設(shè)計(jì)了 “如果蜜蜂飛走了，列寧還能找到養(yǎng)蜂人嗎” 的`拓展問(wèn)題，學(xué)生積極思考，提出多種假設(shè)和解決方案，鍛煉了創(chuàng)新思維。然而，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，缺乏針對(duì)性，未能充分挖掘?qū)W生思維亮點(diǎn)。
后續(xù)教學(xué)中，我將合理把控導(dǎo)入時(shí)間；改進(jìn)品質(zhì)提煉環(huán)節(jié)，通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 4
本次《蜜蜂引路》教學(xué)，我嘗試將語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在講解課文時(shí)，適時(shí)引入蜜蜂的生活習(xí)性，如蜜蜂采蜜、筑巢等知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用多種形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物情感。但在朗讀指導(dǎo)上，缺乏具體的方法指導(dǎo)，部分學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)確，未能充分展現(xiàn)列寧和養(yǎng)蜂人的不同性格特點(diǎn)。
在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，我安排了根據(jù)課文內(nèi)容填空和續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。填空練習(xí)幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，續(xù)寫故事則培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但在對(duì)續(xù)寫故事的.評(píng)價(jià)中，過(guò)于注重情節(jié)的合理性，忽視了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)意。
在今后教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，通過(guò)示范朗讀、對(duì)比朗讀等方式，提高學(xué)生朗讀水平；改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 5
《蜜蜂引路》教學(xué)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)課堂中存在一些有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)內(nèi)容的'安排上，對(duì)列寧觀察蜜蜂過(guò)程的講解過(guò)于細(xì)致，而對(duì)養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧后的驚訝和佩服之情挖掘不足，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。
在師生互動(dòng)方面，雖然設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，但提問(wèn)對(duì)象集中在少數(shù)積極活躍的學(xué)生，未能關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，對(duì)學(xué)生的回答反饋不夠及時(shí)，有時(shí)未能準(zhǔn)確把握學(xué)生回答中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我組織了小組討論 “從列寧的做法中我們能學(xué)到什么”。小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，存在 “搭便車” 現(xiàn)象，且小組討論時(shí)間分配不合理，討論深度不足。
針對(duì)這些問(wèn)題，我將重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)；設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，關(guān)注不同層次學(xué)生；優(yōu)化課堂反饋機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生；合理規(guī)劃小組討論環(huán)節(jié)，明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 6
在《蜜蜂引路》的教學(xué)實(shí)踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱列寧的資料和蜜蜂的相關(guān)知識(shí)。課堂上，學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，但在分享過(guò)程中，部分學(xué)生偏離主題，我未能及時(shí)引導(dǎo)，影響了教學(xué)進(jìn)度。
教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式接受度較高，能夠清晰地復(fù)述課文內(nèi)容。但在引導(dǎo)學(xué)生分析課文細(xì)節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)時(shí)，缺乏有效的方法，學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在情感教育方面，我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中運(yùn)用觀察和思考解決問(wèn)題。學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷舉例，但在情感升華環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，學(xué)生對(duì)列寧品質(zhì)的感悟不夠深刻。
未來(lái)教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)分享環(huán)節(jié)的'引導(dǎo)和管理；教授學(xué)生分析文本細(xì)節(jié)與主題關(guān)聯(lián)的方法；通過(guò)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，深化對(duì)課文主旨的理解。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 7
回顧《蜜蜂引路》的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)資源的整合上有一定亮點(diǎn)。除了利用教材文本，還引入了相關(guān)的歷史故事和名人名言，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生對(duì)這些拓展資料表現(xiàn)出濃厚興趣。
在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出了 “為什么蜜蜂能引路”“列寧有沒(méi)有其他辦法找到養(yǎng)蜂人” 等有價(jià)值的'問(wèn)題，但我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，缺乏系統(tǒng)性，部分問(wèn)題未能深入探討，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我采用了積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)積極參與課堂的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏客觀性，未能真正起到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
針對(duì)這些問(wèn)題，我將優(yōu)化教學(xué)資源整合方式，確保拓展內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合；建立系統(tǒng)的問(wèn)題處理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題；完善評(píng)價(jià)體系，制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、有效。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 8
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。我以問(wèn)題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)列寧是一個(gè)什么樣的.人？想像養(yǎng)蜂人聽(tīng)了列寧的話后，會(huì)說(shuō)些什么？讀了課文同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么？
在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞語(yǔ)積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“常常”與“往常”兩個(gè)詞，我運(yùn)用一個(gè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。出示詞語(yǔ)卡片“往常 經(jīng)常 常常 時(shí)常 平常”，學(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
（1）放學(xué)后，他（常常）到操場(chǎng)打球。
（2）班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，他（經(jīng)常）得到老師的表?yè)P(yáng)。
（3）我們學(xué)校的校車（往常）都是一個(gè)男司機(jī)開(kāi)的，但最近卻（時(shí)常）由一個(gè)女司機(jī)開(kāi)。
（4）他（平常）就很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 9
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說(shuō)：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說(shuō)話，不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的`花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 10
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開(kāi)門的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的'學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真，對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過(guò)程圖，通過(guò)直觀的演示效果將會(huì)更好一些。
另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 11
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的.運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識(shí)。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè)意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 12
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒(méi)有在，他通過(guò)蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問(wèn)題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。
謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
低年級(jí)孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？”此問(wèn)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問(wèn)題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識(shí)字
識(shí)字是一二年級(jí)的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來(lái)比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識(shí)字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習(xí)一二自然段時(shí)，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨(dú)出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的`過(guò)程中，用“附近”說(shuō)話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后，我問(wèn)：“你家附近有什么地方？”這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對(duì)此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開(kāi)始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個(gè)手，下面是果樹(shù)，用手摘果子就是采。再來(lái)觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當(dāng)于手，下面是個(gè)木，這就是采字。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開(kāi)想象
課文第三自然段，詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過(guò)，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過(guò)程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會(huì)想些什么？”“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會(huì)想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開(kāi)的。
抓住提示，指導(dǎo)朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問(wèn)，詞句有一個(gè)“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來(lái)到這里。所以感到驚訝。”“就請(qǐng)你帶著驚訝地語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。”列寧笑著又該如何讀呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個(gè)提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過(guò)于啰嗦，所以后面時(shí)間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 13
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語(yǔ)的.理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認(rèn)識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)理解本課相對(duì)深入了許多。
但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強(qiáng)、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續(xù)探索！
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 14
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的'方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 15
《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手，把傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。
第三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“蜜蜂是怎樣引路的？
（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。
他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)（那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。
（2）他想得對(duì)不對(duì)？你從哪兒看出來(lái)的？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。
同時(shí)根據(jù)孩子們對(duì)課文描述畫出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的.話說(shuō)一說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 16
在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的'“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
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