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小班區(qū)域觀察記錄
更新時(shí)間:2024-10-24 03:36:21
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小班區(qū)域觀察記錄(通用70篇)

  觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù),利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通,教師的敘述不再空洞;家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,而知道怎樣去幫助孩子,并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天小編為您帶來(lái)了小班幼兒區(qū)角觀察記錄,希望對(duì)您有所啟發(fā)。

  小班區(qū)域觀察記錄 1

  觀察情景

  今日區(qū)角活動(dòng)時(shí),小宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤(pán)積木,把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了,就開(kāi)始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

  這時(shí),我看到小宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……

  觀察分析

  我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

  措施與結(jié)果

  在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。

  案例描述:今日中午吃過(guò)午飯,我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū),請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開(kāi)始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是之后卻發(fā)生了好幾件事:

  1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;

  2、好幾本書(shū)都掉在了地上,卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū),應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面,我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了,怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可悲痛類!”沒(méi)人反應(yīng),最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;

  3、在看書(shū)的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我那里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來(lái)了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的.小朋友也想看,最終你爭(zhēng)我搶,可憐的那本圖書(shū),只聽(tīng)“嘩”的一聲響,撕破了!

  4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間,只見(jiàn)他拿了一疊書(shū),走到小椅子前,把手里的一疊書(shū)往椅子上一放,當(dāng)墊子做。

  我的反思:

  應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件十分吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切,來(lái)的有效!

  小班區(qū)域觀察記錄 2

  觀察重點(diǎn):分工合作整理區(qū)角

  觀察人數(shù):4人平均年齡3歲半(妍妍、軒軒、朵朵、浩宇)

  觀察背景:

  娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角,班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū),進(jìn)去了卻不明白自己該干啥,東瞧瞧、西看看,這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的,什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么?游戲結(jié)束盡管都明白要整理,可忙乎了半天卻越理越亂,最終教師看到的總是一片狼藉,還得幫著收拾很久。在多次的觀察中,教師都沒(méi)有盲目介入,而是充分的觀察了解分析原因,幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯,又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的`場(chǎng)景把主角進(jìn)行分工和合作,所以,在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面。基于這些特點(diǎn),我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景,給予他們必須的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自己一個(gè)什么主角,怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展,玩得更有價(jià)值。

  過(guò)程描述:

  今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家,我特意帶了一位“小客人”去娃娃家,告訴他們這位是鄰居家的小寶寶,今日鄰居阿姨有急事,需要我們來(lái)幫忙照看一下小寶寶,大家都好奇的看著娃娃都想抱,田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)教師說(shuō):“我去給她煮飯,來(lái)喂她吧!”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò),就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō):“那好,你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯丁!薄澳銈兠靼自鯓硬拍苷疹櫤猛尥弈兀俊边是妍妍搶著說(shuō):“喂東西給她吃,陪她玩游戲,還要給她洗澡,累了就哄她睡覺(jué)。”“嗯,這個(gè)方法好,你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑 ?/p>

  四個(gè)孩子分別去選擇了自己主角所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái):“娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了,我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái),朵朵說(shuō)“我是媽媽,我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽,軒軒說(shuō):“我是爸爸,我來(lái)煮飯哈”,便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái),。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家,委屈地說(shuō)“我呢?我干什么呀?”妍妍立刻接過(guò)話:“你是爺爺,你去買(mǎi)菜吧”,“好的”浩宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)……

  扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著,扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué),嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來(lái),還自言自語(yǔ)地說(shuō):“爺爺喜歡看報(bào)紙”。

  扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō):“我來(lái)給寶寶喂飯,你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。

  游戲結(jié)束的鈴聲響了,“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房,“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好,“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

  孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家,最終結(jié)束的是軒軒。

  小班區(qū)域觀察記錄 3

  時(shí)間:20xx.03.28

  區(qū)角名:娃娃家

  班級(jí):小二班

  記錄教師:王xx

  去娃娃家啦,是孩子最喜歡的地方,是小班孩子對(duì)家的寄托,是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去,娃娃家很熱鬧:爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶,并且各有分工,媽媽在廚房辛勤地做飯,為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書(shū)房工作,用電腦呢!哥哥在客廳看電視,哦!是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》,不時(shí)還露出笑臉,今日天氣有點(diǎn)熱,順手把空調(diào)開(kāi)了;姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢,是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧!寶寶在干嘛呢,在睡覺(jué)……

  分析與反思

  娃娃家,小班孩子的`最愛(ài)。可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了,是他們長(zhǎng)大了,不在需要這個(gè)情感寄托了嗎?其實(shí)不是,而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域,過(guò)于單調(diào),如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了,就會(huì)有更多的游戲生成,像串門(mén)做客、交往就更趣味了。

  小班區(qū)域觀察記錄 4

  所在區(qū)角

  手工區(qū)

  時(shí)間

  2.17午時(shí)14點(diǎn)10分

  觀察狀況記錄

  小澤在選取給媽媽制作禮物時(shí),選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈,他把珠子從一頭穿上,一拉繩,珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復(fù)幾次。

  評(píng)價(jià)與分析

  這個(gè)孩子通過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái),耐性還行,但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。

  教師介入策略

  教師看到后指導(dǎo),珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái),別人的.珠子有沒(méi)有掉下來(lái),你也想個(gè)辦法,阻止珠子掉下來(lái)。

  改善措施及目標(biāo)

  在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉,所要發(fā)生的事,讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知,想要將要發(fā)生的后果。

  小班區(qū)域觀察記錄 5

  所在區(qū)角

  手工區(qū)

  時(shí)間

  2.25午時(shí)14時(shí)10分

  觀察狀況記錄

  幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干,在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋,使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體,很形象。

  評(píng)價(jià)與分析

  這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作能力很強(qiáng),制作的餅干也很形象,她還創(chuàng)造性的用彩筆印花,很有創(chuàng)意。

  教師介入策略

  教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的.餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的,指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。

  改善措施及目標(biāo)

  對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn),對(duì)于能力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒。

  小班區(qū)域觀察記錄 6

  觀察記錄:

  我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),孩子們可高興了,來(lái)到區(qū)域入口處,我開(kāi)始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則,隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店,一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一會(huì)兒,就跑去“愛(ài)心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,只見(jiàn)她拿起小針管(兒童玩具),對(duì)樂(lè)樂(lè)(我班比較調(diào)皮的孩子)說(shuō):“快點(diǎn)過(guò)來(lái),教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候,要遵守游戲的規(guī)則,能不能到處亂跑,摔跤了怎樣辦?再不聽(tīng)話,我就帶你到保健室打一針,看你還跑不?”我聽(tīng)了只想笑,心里頓時(shí)一愣。

  分析與思考:

  教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,你的一個(gè)小小的`舉動(dòng),孩子們都在細(xì)心地觀察,并且模仿。灼灼剛才的一席話,好像就是我平時(shí)的縮影,因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè)。此事不由得我深思:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹(shù)立良好的形象,對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨能力較薄弱,他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè),讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情,如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng),那么幼兒便會(huì)有暴力傾向。所以,需要教師正面的、正確的引導(dǎo)。

  啟示:

  “人之初,性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育,良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途。所以,對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō),高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng),溫文爾雅,如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子,改掉自己平時(shí)的口頭禪,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題。

  小班區(qū)域觀察記錄 7

  所在區(qū)角

  手工區(qū)

  時(shí)間

  3.3午時(shí)14時(shí)15分

  觀察狀況記錄

  小豪小朋友拿起一盒羽毛(這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了,我把羽毛整理好了,放在了這個(gè)盒子里)一個(gè)一個(gè)擺在一起,粘了起來(lái),在下面畫(huà)了一個(gè)圓圈,點(diǎn)了一個(gè)眼睛。

  評(píng)價(jià)與分析

  幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物,但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么。問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀,幼兒想象力,雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

  教師介入策略

  指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌,然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳。

  改善措施及目標(biāo)

  鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新,并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的'主要的外形特征,引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征。

  小班區(qū)域觀察記錄 8

  所在區(qū)角

  繪畫(huà)區(qū)

  時(shí)間

  3.6午時(shí)14時(shí)10分

  觀察狀況記錄

  幼兒顏色涂的不均勻,有些地方涂的很重,有些地方涂的很淺很淡,涂色時(shí)漫無(wú)目的,沒(méi)有耐性,隨便涂幾筆了事。

  評(píng)價(jià)與分析

  幼兒年齡小,還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂,他不會(huì)思考水果的顏色,拿到什么彩筆就用什么顏色。

  教師介入策略

  教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi),根據(jù)自己已知經(jīng)驗(yàn)給水果涂色,不一樣的水果涂不一樣的顏色。

  改善措施及目標(biāo)

  及時(shí)為幼兒作總結(jié),豐富幼兒的'已有經(jīng)驗(yàn),并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。

  小班區(qū)域觀察記錄 9

  時(shí)間

  3.12午時(shí)14時(shí)20分

  觀察狀況記錄

  幼兒在樂(lè)樂(lè)超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果,連線連到了數(shù)字2上,數(shù)字與蘋(píng)果的`數(shù)量不一樣,教師詢問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果,幼兒說(shuō)喜歡。這個(gè)貨架為什么連到2上,幼兒說(shuō)不明白。

  評(píng)價(jià)與分析

  幼兒對(duì)教師的要求不明白,只是靠自己的意愿做,要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的。

  教師介入策略

  教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一起,這個(gè)架子和2連在一起,所以就應(yīng)畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果。

  改善措施及目標(biāo)

  能手口一致的點(diǎn)數(shù),并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一起。

  小班區(qū)域觀察記錄 10

  觀察時(shí)間:10月21日

  觀察對(duì)象:小浦、小誠(chéng)

  觀察場(chǎng)景:娃娃家

  觀察情景

  午時(shí),孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲,小浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話,給媽媽打起了電話。這時(shí),小誠(chéng)看見(jiàn)了上去就搶,嘴里還說(shuō)著:“給我打一個(gè),給我打一個(gè)。小浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái),把那些“小朋友有玩具要一起玩,要?jiǎng)e人的東西要商量”的.話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去,說(shuō):小誠(chéng)玩具是小浦先拿到的,等他打完了你再打好嗎?小誠(chéng)雖然不搶了,但仍不甘心地看著小浦手中的電話,我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō):“鈴……小誠(chéng)快來(lái)接電話,爸爸找你。”小誠(chéng)高興地跑來(lái)了,拿起電話:“爸爸,你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽(tīng)著小誠(chéng)可愛(ài)的話語(yǔ),我笑了!

  簡(jiǎn)單分析:

  小班幼兒年齡小,常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶,我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)介入并加以引導(dǎo),使矛盾化解,保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展,又不影響幼兒游戲情緒!

  小班區(qū)域觀察記錄 11

  觀察對(duì)象:小澳

  年齡:5

  性別:

  所在區(qū)角:繪畫(huà)區(qū)

  時(shí)間:3.14午時(shí)14點(diǎn)15分

  觀察狀況記錄

  幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》,他畫(huà)的樣貌很滑稽,頭仰著像睡覺(jué)的樣貌,四肢張開(kāi)。

  評(píng)價(jià)與分析

  這個(gè)幼兒是個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒,他的'繪畫(huà)功底算是不錯(cuò),雖然樣貌很滑稽,但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。

  教師介入策略

  其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛,看到了什么,在飛的基礎(chǔ)上添畫(huà)所看到的東西。

  改善措施及目標(biāo)

  幼兒繪畫(huà)的如何飛,怎樣飛,不能固定在他的思想里,我要引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己豐富的想象,畫(huà)出飛的樣貌,添畫(huà)更多豐富的資料。

  小班區(qū)域觀察記錄 12

  觀察對(duì)象

  小瑞

  性別

  男

  所在區(qū)角

  結(jié)構(gòu)區(qū)

  時(shí)間

  3.18午時(shí)14時(shí)25分

  觀察狀況記錄

  用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī),機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有,插的飛機(jī)很形象。

  評(píng)價(jià)與分析

  幼兒的能力不錯(cuò),按教師的要求插了一件很形象的'飛機(jī)。教師希望幼兒在此基礎(chǔ)上自己有更好的突破和創(chuàng)新。

  教師介入策略

  教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī),讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

  改善措施及目標(biāo)

  對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒,教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。

  小班區(qū)域觀察記錄 13

  觀察對(duì)象

  小芮

  年齡

  4

  性別

  女

  所在區(qū)角

  手工區(qū)

  時(shí)間

  2.27午時(shí)14時(shí)20分

  觀察狀況記錄

  幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上,并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

  評(píng)價(jià)與分析

  幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致,只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星星,卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。

  教師介入策略

  教師明白星星的位置,并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的.。

  改善措施及目標(biāo)

  教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序,并特別引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。

  小班區(qū)域觀察記錄 14

  觀察對(duì)象

  小涵

  年齡

  4

  性別

  男

  所在區(qū)角

  繪畫(huà)區(qū)

  時(shí)間

  2.19午時(shí)14時(shí)25分

  觀察狀況記錄

  繪畫(huà)的資料是我的教師,而小涵畫(huà)的我的教師也是很特別的,有6個(gè)圈和4條線組成的,顏色也很統(tǒng)一,全是紅色,畫(huà)完就拿給我看了。

  評(píng)價(jià)與分析

  在幼兒的眼里,頭腦中,有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的'形體了,孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。

  教師介入策略

  教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體,學(xué)會(huì)給人物添五官,穿衣服。

  改善措施及目標(biāo)

  幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的,教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫(huà)作品。

  小班區(qū)域觀察記錄 15

  觀察地點(diǎn):小班教室

  觀察對(duì)象:小希

  觀察目的:經(jīng)過(guò)觀察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因,并用適宜的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯,養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。

  觀察實(shí)錄:小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活,很多方面都慢慢的適應(yīng)了,可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。小希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的,可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆,還時(shí)不時(shí)地告訴我:“教師,我不想吃了。”每次問(wèn)他原因,他都不說(shuō)。一次,無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔耍圆煌辍A私膺@個(gè)情景后,我告訴他:“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少,可是不能騙教師,教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的.,明白嗎?”“我明白了。”此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯,每次表?yè)P(yáng)他后,都會(huì)很快的吃完。

  分析措施:

  1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的菜,或者不是很餓,甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理。

  2、針對(duì)這一情景我鼓勵(lì)他吃飯,同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。

  觀察效果:

  幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的,這樣他們就會(huì)覺(jué)得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了,盡管吃的很慢,但還是很有提高了。

  小班區(qū)域觀察記錄 16

  觀察時(shí)間:晨間活動(dòng)時(shí)間

  環(huán)節(jié):晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)

  關(guān)注點(diǎn):幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性

  鏡頭一〔8:10-8:15〕:幼兒入園時(shí)間,小宇是最終一個(gè)入園,顯得有點(diǎn)兒不自在,媽媽離園后,他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。教師握住他的手,哄他回到座位上,他克制住了,同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話,聊天,這樣他的注意力就分散了。

  鏡頭二:〔10:15-10:20〕:區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,小宇選擇的是建構(gòu)游戲,海海也來(lái)和他一起搭積木造房子,一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告:小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過(guò)去了解這件事情,原先小宇不愿意海海和他一起玩積木,他大的.房子自認(rèn)為很漂亮,不想被人分享,于是他就趕海海離開(kāi),可是海海很倔強(qiáng),就是不肯離開(kāi),還用腳把小宇搭的房子踢壞了,這令小宇怒不可遏,抓起積木就揍海海。

  分析:小宇有著良好的獨(dú)立思考本領(lǐng),喜歡單獨(dú)探索,不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái),對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥,于是就采取了驅(qū)趕的做法,可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海,海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子,于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立,自我,不能容納他人的性格。

  措施:教師在充分了解情景之后,對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo),引導(dǎo)海海要尊重別人的想法,不能很強(qiáng)硬地參與游戲,能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái),這樣別人才樂(lè)于理解。對(duì)于小宇,教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo),引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí),能夠告知教師,由教師出面解決其中的矛盾,而不是拔拳相向,傷害他人。從安全方面,教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài),不把好事變成壞事,高快樂(lè)興互動(dòng)游戲。可能在游戲中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相抱歉后,開(kāi)始一起游戲了。

  小班區(qū)域觀察記錄 17

  觀察時(shí)間:

  20xx年五月

  材料提供:

  娃娃衣服、柜子等

  觀察記錄:

  早餐過(guò)后,幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說(shuō):“我也有,這件衣服。”田田聽(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話就走了過(guò)來(lái),“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō):“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會(huì)生病的',生病了就要打針的。”說(shuō)完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái),田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

  小班區(qū)域觀察記錄 18

  觀察內(nèi)容:美工活動(dòng)

  觀察時(shí)間:20xx年10月

  觀察幼兒:小琦

  觀察方式:隨機(jī)觀察

  觀察過(guò)程:

  今天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》,孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉,準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后,孩子們興趣濃厚,爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。可是,孩子畢竟是孩子,一上手,畫(huà)面一團(tuán)糟,滿手都是顏料,衣裳、桌子都帶上色了。我想了想,改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色,讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅,小琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō):“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落,孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意:教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了!

  教師評(píng)析:

  小琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的.孩子,孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望!作為老師怕麻煩,剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì),實(shí)在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性,讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,要設(shè)計(jì)考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。

  小班區(qū)域觀察記錄 19

  觀察時(shí)間:20xx.6

  材料投放:可樂(lè)瓶制成的各種動(dòng)物

  觀察記錄:

  為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性,學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后,幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前,拿起來(lái)看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō):“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí),他停下了手看了看,開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō):“蘿卜、骨頭、小魚(yú)。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì),他又拿起小貓來(lái)喂,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見(jiàn)天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子,就一把搶過(guò)天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子。”我馬上走過(guò)去,只聽(tīng)貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了。”我忙對(duì)他說(shuō):“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō):“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú),放入了小貓的嘴里。“老師,我喂小貓吃魚(yú)了。”貝貝高興的叫了起來(lái)。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚(yú)。

  分析:

  區(qū)域活動(dòng)

  內(nèi)容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng),并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì),尊重了幼兒的`個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái),集中精力觀察幼兒,及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。

  貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄,較長(zhǎng)時(shí)間東看看,西瞧瞧,我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo),而給予他們充分探索的時(shí)間,讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。

  小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn),不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師適時(shí)介入引導(dǎo),即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。

  小班區(qū)域觀察記錄 20

  幼兒園小班觀察記錄:挑食

  觀察對(duì)象:xx

  觀察時(shí)間:20xx.9.21

  觀察地點(diǎn):小四班活動(dòng)室

  今日,我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去,對(duì)他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。”聽(tīng)完后,他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō):“對(duì)!我們xx小朋友可棒了,此刻都自己吃飯了!”聽(tīng)完,他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一直盯著我的`勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“教師,我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

  行為分析:從今日觀察的情景看來(lái),xx小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性,這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。可是在今日教師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過(guò)去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他十分高興,說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

  小結(jié):幼兒良好的飲食習(xí)慣,大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡,身體健康,精神愉快,身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中,我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子,身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的,家長(zhǎng)也要積極配合教師的工作,引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中,為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理,從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣,才能健康成長(zhǎng)。

  小班區(qū)域觀察記錄 21

  觀察記錄:

  允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后,在看了一圈后,允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上,琪琪手里拿了個(gè)蘿卜,允允看到后說(shuō):“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō):“好好吃呀,好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜,允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀,好好吃呀,我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪,轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上,瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū),撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶,允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音,一邊讓手里的手偶走起了路,并沒(méi)有理睬瑤瑤,瑤瑤就把手偶放回去,在書(shū)架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū),剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái),瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶,仿照著小動(dòng)物走路的樣子,一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了,瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū),一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看,同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子,而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著,看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。

  觀察分析:

  手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料,這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì),戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感,更情愿去仿照,同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通,《綱要》指出,應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的'同時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通,也進(jìn)展了人際交往力量。

  立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué),每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱,不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè),幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情,也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么,給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。

  思考與跟進(jìn):

  在今日的觀看中,瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己螅R上換上了奶牛的手偶,并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片,手偶與書(shū)上內(nèi)容的相結(jié)合,更引起了幼兒扮演的愛(ài)好,更情愿去仿照,也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解?在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類,而是書(shū)本與書(shū)本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放,以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內(nèi)容。

  小班區(qū)域觀察記錄 22

  觀察事件記錄:

  區(qū)域游戲開(kāi)始了,我看見(jiàn)小月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書(shū)角,坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語(yǔ)道:這本書(shū)看過(guò)了,這本書(shū)也看過(guò)了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí),遲疑了一會(huì)兒,并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)。看她的表情和手勢(shì),她很想知道并讀一讀書(shū)的名字,但是不認(rèn)識(shí),所以愣了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字,她很開(kāi)心,跟我念了一遍書(shū)名后,認(rèn)真翻閱起來(lái),一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述這時(shí)她看到小秋也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了,就連忙讓她坐在自己的'身邊,說(shuō):我們一起看這本書(shū)吧!我還可以給你講一講呢!小秋愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái),于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。

  游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū),大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們,希望其他小朋友也能保護(hù)書(shū)籍,看懂看好每一本書(shū),并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。

  分析:

  這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū),激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然她們喜歡看圖書(shū),但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。

  措施:

  今天我抓住小月這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法,還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

  效果:

  通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用,班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí),比以前更認(rèn)真了,更加愛(ài)惜圖書(shū)了,圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了,圖書(shū)擺放也很整齊。

  小班區(qū)域觀察記錄 23

  觀察記錄:

  又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,凱迪一個(gè)勁地喊:老師,老師,她搶我的積木。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí),我看到凱迪對(duì)菲菲說(shuō):你把積木給我。菲菲不甘示弱:積木是我先拿到的,是我的這時(shí)凱迪更加生氣了,站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木。這時(shí),我過(guò)去了,凱迪看到我過(guò)去了,馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō),她搶我的積木。

  分析與反思:

  凱迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他,這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了以自我為中心的性格。在活動(dòng)中,他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的',就應(yīng)該是他的,所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流,通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。

  小班區(qū)域觀察記錄 24

  一、觀察實(shí)錄

  今天區(qū)域游戲,天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子,每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上,卷了幾次都沒(méi)有卷好,他抬頭看了看旁邊的小朋友,繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些,向老師問(wèn)道:“老師我這里卷壞了一些,怎么辦呀?”老師說(shuō):“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢?”天天說(shuō):“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒,晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了,就拿出了糖果紙的材料和剪刀,開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀?匆?jiàn)晨晨在剪糖果紙,就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半,天天說(shuō):“我不剪了。”繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果,天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒,糖果紙用完了,晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,天天沒(méi)有了。晨晨看了看,拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō):“沒(méi)有糖果紙了,我們要等一下。”說(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。

  二、分析與思考

  1、游戲材料:糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,顏色很鮮艷容易定型,但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。

  2、游戲環(huán)境:包糖果這個(gè)活動(dòng),可以投放在益智區(qū),也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),有針對(duì)性的.鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,發(fā)展小肌肉,提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料,幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。

  3、幼兒發(fā)展:

  (1)小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功,還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練,以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

  (2)小班幼兒愛(ài)模仿,當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候,就也跟著一起剪紙。

  (3)最后糖果紙用完了,天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候,天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法,而是依賴他人的成果。

  三、策略

  1、教師可以改進(jìn)游戲材料,選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙,支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。

  2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差,教師可以聯(lián)系主題活動(dòng),設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié),有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料,吸引幼兒動(dòng)手操作。

  3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后,可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià),共同思考、討論解決的辦法,積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。

  4、對(duì)于小班幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),因?yàn)槟7率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。

  小班區(qū)域觀察記錄 25

  觀察對(duì)象:小墨

  性別:男孩

  年齡:3歲半

  活動(dòng)資料:生活活動(dòng)

  觀察目的

  培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話,耐心傾聽(tīng)的.習(xí)慣。

  觀察實(shí)錄

  團(tuán)體活動(dòng)完畢,孩子們?nèi)ズ人耍∧珌?lái)到我身邊小聲對(duì)我說(shuō):“教師,我想給小朋友們唱首歌,行嗎?”“能夠啊!”我十分高興地回答他。我組織好孩子們,說(shuō)了小墨的想法,小墨開(kāi)始唱了,可剛唱了第一句,有的孩子就喊:“我也會(huì)”;“他唱得不對(duì)”……活動(dòng)室亂作一團(tuán),小墨的歌聲被淹沒(méi)了,只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。小墨難過(guò)地回到了座位上。

  平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情景,教師話說(shuō)到一半,孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了,部分孩子也經(jīng)常插嘴,不等教師把話說(shuō)完就急于回答,結(jié)果答非所問(wèn)。

  分析記錄

  這個(gè)年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng),可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話,話聽(tīng)一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來(lái)。在小班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣是十分重要的。

  采取措施

  1.組織一些團(tuán)體游戲,培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣,如“傳話筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。

  2.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲:如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請(qǐng)您講”等等。

  3.教師自身找原因,要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話以身作則。

  小班區(qū)域觀察記錄 26

  一、觀察情況

  在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開(kāi)展了五個(gè)區(qū)域活動(dòng),每個(gè)區(qū)域都有自己的特色,它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點(diǎn),分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚(yú)臺(tái)、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點(diǎn)的觀察幼兒在釣魚(yú)臺(tái)的操作活動(dòng)并指導(dǎo)幼兒如何操作,還有發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題,如何的'把釣魚(yú)臺(tái)區(qū)域做得更讓小朋友喜歡,從中學(xué)到新的知識(shí)新的樂(lè)趣。

  在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)這個(gè)月中,當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了“魚(yú)塘”投放小魚(yú)在里面,還提供了魚(yú)竿,我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開(kāi)始都很喜歡進(jìn)去里面玩,尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚(yú)了,而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩,而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵(lì)他們耐心的釣魚(yú),看誰(shuí)釣的多。剛開(kāi)始他們還興趣勃勃的釣魚(yú),可是過(guò)了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚(yú)臺(tái)了,我過(guò)去問(wèn)小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚(yú)臺(tái)玩了?他們告訴我,老師這個(gè)太難釣了,我都釣半天了都沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢!帶著這個(gè)問(wèn)題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚(yú)臺(tái)里一起尋找原因?yàn)槭裁茨敲措y釣到魚(yú)?為什么孩子們都不喜歡玩?就這樣你一句我一句,我們一起討論,分析,最后得出的結(jié)果是:

  1.魚(yú)鉤里的磁鐵太小了小魚(yú)很難被吸上來(lái)。

  2.小魚(yú)嘴里的鐵絲太細(xì)又小,很難鉤到。

  3.魚(yú)塘太淺魚(yú)竿的繩子太長(zhǎng)了也是影響釣魚(yú)。

  4.沒(méi)有固定的掛魚(yú)竿架子,那些魚(yú)竿的繩子是麻繩很容易纏在一起,每次釣魚(yú)都要解很久,都沒(méi)有興趣去玩了。

  5.品種太少了,就單單有魚(yú)不好玩,應(yīng)該還要其他東西。

  二、觀察分析

  孩子的世界很簡(jiǎn)單,他們就是喜歡玩,而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做,小孩子剛開(kāi)始興趣勃勃的去玩是因?yàn)樗麄兒闷妫瑥膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)的,而老師別誤以為真的開(kāi)展成功了,我們要好好反思一下,當(dāng)我們教師投放東西進(jìn)區(qū)域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排,我們要將心比心,如果我們是幼兒,這樣的操作我會(huì)感興趣嗎?這樣的工具會(huì)對(duì)我釣魚(yú)有阻礙嗎?有時(shí)候要多在幼兒角度看待問(wèn)題,這樣的活動(dòng)才有意義。

  三、措施與結(jié)果

  經(jīng)過(guò)跟幼兒們一起溝通討論,知道了幼兒們不喜歡去釣魚(yú)臺(tái)玩的原因,我也反思了自己,因?yàn)槲铱紤]得不是很周到,設(shè)計(jì)得沒(méi)有合理才讓小朋友不喜歡玩的,所以我后半段針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題一一的改善,把魚(yú)竿的麻繩子改用普通易解開(kāi)的繩子,把紙箱弄成一個(gè)魚(yú)竿架子,讓小朋友們放在那里不易打結(jié),而且還把繩子根據(jù)魚(yú)塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞一起制作了別的東西投放在魚(yú)塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了,現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開(kāi)心,我也將會(huì)跟蹤到底,一路觀察幼兒,隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要,跟他們做好朋友一起玩,一起制作,一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  小班區(qū)域觀察記錄 27

  觀察時(shí)間:4月25日

  觀察地點(diǎn):教學(xué)活動(dòng)、晨間區(qū)域

  觀察資料:

  相對(duì)于2月、3月的‘太兇’行為,在教師的不斷糾正下,家長(zhǎng)配合,她也在慢慢的改正這些壞習(xí)慣,積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好,很喜歡去美術(shù)區(qū),可是由于一向來(lái)的晚,所以美術(shù)區(qū)的小朋友都滿了,教師有意識(shí)的引導(dǎo)她去一些不常去的區(qū)域,在《老虎拔牙》活動(dòng)中,我請(qǐng)她去“拼老虎區(qū)”試一試,我先示范拼了老虎,她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下面的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”,我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著說(shuō)“真棒!”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了,我順勢(shì)給昀昀介紹了拼圖的玩法,告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請(qǐng)昀昀自己來(lái)試一試,開(kāi)始時(shí),她很認(rèn)真的按要求尋找著拼圖,那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊,就指著說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊,她又在籃筐里找了一番,沒(méi)找到,就自己跑走了。

  分析與措施:

  根據(jù)昀昀的`這個(gè)情景,我也思考,昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區(qū)、畫(huà)畫(huà)區(qū),能在美術(shù)區(qū)堅(jiān)持很長(zhǎng)的時(shí)間,是因?yàn)楫?huà)畫(huà)是昀昀的特長(zhǎng),在畫(huà)畫(huà)中,她能夠體驗(yàn)到成就感、提升自己的自信,越畫(huà)越好!而很少、不太愿意去選擇其它區(qū)域,是因?yàn)樗桓覈L試,怕出錯(cuò),所以昀昀嘗試其它區(qū)本身就是一個(gè)提高,可能對(duì)其它的小朋友的要求是拼完整,可是對(duì)昀昀的要求能夠稍微的放低一些,比如說(shuō)拼了3塊也能夠?qū)λM(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì),激發(fā)她下次繼續(xù)參加該區(qū)域的興趣,以此類推,讓昀昀去積極嘗試各種區(qū)域,讓她有全面的發(fā)展。另外,也應(yīng)積極的與家長(zhǎng)溝通,請(qǐng)昀昀按時(shí)來(lái)園,保證游戲時(shí)間的充足!

  小班區(qū)域觀察記錄 28

  觀察記錄:

  今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng)。小瑜進(jìn)行的是倒水工作;婷婷進(jìn)行的是打洞工作;諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作;琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作。他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域,不知道該從何下手。于是,我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo),孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行了工作。小瑜倒得很認(rèn)真,雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面,但是通過(guò)一次次的練習(xí),她逐漸能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧,但是我后來(lái)才發(fā)現(xiàn),并不是他們一下子掌握了技巧,而是因?yàn)槊肀緛?lái)就有折痕,他們是對(duì)著折痕疊的直至活動(dòng)結(jié)束,孩子們還意猶未盡。

  教育反思:

  雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng),但是在老師的指導(dǎo)下,他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),生活方面的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的`生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活,對(duì)他們的生活有所幫助的而且,這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力,他們都比擬喜歡,所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象。而且通過(guò)操作,他們的能力明顯有所提升,并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然,如上所述,孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧,既然老師發(fā)現(xiàn)了,就可以嘗試解決。如,我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾,讓他們掌握疊的技巧,然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊,這樣就沒(méi)有折痕了。最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折,逐步遞升。從這里也讓我看到了,老師在提供材料的時(shí)候,要考慮到層次性,帶著孩子們逐步提升。

  小班區(qū)域觀察記錄 29

  觀察地點(diǎn):秘密區(qū)

  實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū),東東對(duì)小穎說(shuō):“我有個(gè)秘密,我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子,可穎小朋友就兩眼發(fā)亮,好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此,在接下的環(huán)節(jié),誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的`傳話筒,把秘密送到我的耳朵里?可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手,急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。

  評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往,不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng),在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí),逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通,逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等

  小班區(qū)域觀察記錄 30

  觀察地點(diǎn):編織區(qū)

  實(shí)地記錄:編織區(qū)的小杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子,可每當(dāng)編到接頭的地方,就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的.編起來(lái);小楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí),一連幾次都接不進(jìn)去,就是接進(jìn)去,用手一編又掉出來(lái)了,還有的干脆想放棄,不編了。

  評(píng)析:針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事,使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄,才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織,看著孩子們編織的那么投入,拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍,我感到無(wú)比的欣慰。

  小班區(qū)域觀察記錄 31

  觀察目的:娃娃家角色的分配

  觀察對(duì)象:“娃娃家”的五位幼兒

  觀察時(shí)間:20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

  觀察地點(diǎn):小三班教室“娃娃家”

  觀察實(shí)錄:

  今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我也要了當(dāng)媽媽”,原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

  我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”欣欣也說(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽。”

  想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我家也是的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說(shuō):“老師提個(gè)建議,今天萱怡來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅佬喇?dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮茫靠梢詥幔俊蓖ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”,欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。

  觀察分析:

  1.孩子們到娃娃家,已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:自己選擇角色,戴好了角色牌。)

  2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的.媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。

  3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的以自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

  調(diào)整措施:

  1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。

  2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

  3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

  4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

  5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

  小班區(qū)域觀察記錄 32

  觀察地點(diǎn):

  益智區(qū)

  實(shí)地記錄:

  小霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩,很少和同伴一起交往。今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見(jiàn),小霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他:小霖:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他說(shuō):我不想玩。我說(shuō):區(qū)域里有很多好玩的'東西,我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

  評(píng)價(jià):

  由于小霖的父母很少帶他到人多的地方玩,使他很少和同伴交往,所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩,而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。

  小班區(qū)域觀察記錄 33

  觀察地點(diǎn):建構(gòu)區(qū)

  實(shí)地記錄:

  小寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩,思維很活潑。今天,又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今天,小寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩,他不愿意。人家一拿積木,他馬上動(dòng)手打人,嘟著嘴巴,很生氣的.樣子。

  評(píng)析:

  由于,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩,沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園都是大家一起玩,當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候,他就非常不愿意。人家一碰他的玩具,他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的,你不能動(dòng)。結(jié)果就動(dòng)手打人了,還非常的生氣。

  小班區(qū)域觀察記錄 34

  觀察地點(diǎn):操作區(qū)

  實(shí)地記錄:

  小灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩,不愿意和同伴交流。今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。小灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他:小灝:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他搖搖頭,并不說(shuō)話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說(shuō):區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭。

  評(píng)析:

  小灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流,是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的.都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話,又不會(huì)說(shuō)。所以,很不適應(yīng),對(duì)自己又沒(méi)信心,不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進(jìn)區(qū)域玩,就不敢一起去玩。

  小班區(qū)域觀察記錄 35

  觀察地點(diǎn):美術(shù)區(qū)

  實(shí)地記錄:

  走進(jìn)美術(shù)區(qū),開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻小志不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà),反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐,直到戶外活動(dòng)結(jié)束。

  評(píng)析:

  小志有時(shí)很文靜,不夠大膽。有時(shí)很活潑,戶外活動(dòng)時(shí),他跑的最快,說(shuō)話聲音也很大,老師沒(méi)有去制止,目的`是讓他能夠更加自信,勇敢一些。

  小班區(qū)域觀察記錄 36

  觀察地點(diǎn):表演區(qū)

  實(shí)地記錄:

  在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候,小朋友們都愿意上臺(tái)表演,可是Andy有點(diǎn)害羞,尤其看到爸爸媽媽來(lái),他就更抗拒在大人面前表演。

  評(píng)析:

  小黃是個(gè)很靦腆的小孩,但是最近我們班組織的.這個(gè)活動(dòng),他進(jìn)步了不少,那天爺爺奶奶來(lái)接他,他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了

  小班區(qū)域觀察記錄 37

  幼兒活動(dòng)狀況記錄:

  “老師,我不會(huì)打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢?”“恩,用毛線的另一頭串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣聽(tīng)了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不?”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不?”“不對(duì),我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來(lái)試試,好不?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  行為分析:

  綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中,很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的`時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。

  后續(xù)支持:

  在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。

  小班區(qū)域觀察記錄 38

  環(huán)境:

  班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi),紙杯若干

  觀察目的:

  了解幼兒建構(gòu)游戲的能力,觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。

  觀察記錄:

  紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲,紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明,明明把紙杯反扣在地上,再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯,他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng),地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí),越來(lái)越興奮,有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字,手上還剩幾個(gè)杯子時(shí),她自言自語(yǔ)道:“我還有呢。”接著又說(shuō):“我還剩兩個(gè),還剩一個(gè)。”紅紅手上沒(méi)有紙杯了,她爬走了,紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處,拿起小朋友堆的第三層上的紙杯,松手讓紙杯掉在地上,然后笑起來(lái):“倒了。”這時(shí),還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了,紅紅看見(jiàn)大笑:“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說(shuō):“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前,明明還在獨(dú)自忙活,紅紅將第一排的紙杯做了修改,她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上,連續(xù)完成了四個(gè),然后看了看自己的作品興奮地大笑。

  評(píng)價(jià)分析:

  小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主,他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多,有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯,明明就放一個(gè)紙杯,紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè),紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流,他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作,還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心,她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮,是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒,但是,在觀看了別人作品后,紅紅還是受到啟發(fā),她將自己的`紙杯作品也向上堆了一層,紅紅充滿自信的孩子,很滿意自己的作品。

  支持策略:

  1.紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好,但是還是自己和自己說(shuō),她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有,除了傳遞紙杯,其余都是各自忙活,教師可以牽線搭橋式間接參與進(jìn)來(lái),引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。

  2.明明和紅紅的作品以平面為主,可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒,挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。

  3.教師提供的紙杯有兩種顏色,在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu),或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

  小班區(qū)域觀察記錄 39

  區(qū)角名:娃娃家

  班級(jí):小二班

  回應(yīng)過(guò)程:活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域,我一眼望去,發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧,我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜,有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí),把家里弄得亂糟糟的.,當(dāng)我看見(jiàn)時(shí),那里已經(jīng)不能看了。心想,為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢,就算讓孩子整理了,我也得第二次整理。

  頓時(shí),我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中,“呀,怎么這么亂呀,客人來(lái)了該怎么辦呢?”喊道。這時(shí),琦琦馬上站起來(lái)說(shuō),那我們趕快整理一下吧,不然客人都不來(lái)了,于是,孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。

  分析反思:我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家,每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域,每次都沒(méi)有空席。活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí),只要大人起到帶頭作用,孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中,教師一味的叫幼兒整理,幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人,這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。

  小班區(qū)域觀察記錄 40

  觀察過(guò)程:

  今天的蔬菜造型中,我和孩子們一起收集了各種蔬菜,讓他們借助牙簽來(lái)做各種造型,很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西。可是裔晨一直拿著小西紅柿,擺弄了半天,也不知道想做什么,后來(lái)他看見(jiàn)陳俊丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上,就對(duì)陳俊丞說(shuō),我們一起合作吧,我也來(lái)做小人。于是我走過(guò)去說(shuō):看陳俊丞的小人是仰著頭的,還可以做成什么樣的小人呢?我示意陳俊丞別說(shuō),裔晨想了想說(shuō):可以低著頭,還可以扭著頭……這樣,他們蘿卜船的小人都是形態(tài)各異的,有趣極了。

  分析:

  蔬菜是孩子們所熟悉的,種類繁多、色彩豐富、形態(tài)各異而美麗,且便于造型。在活動(dòng)中可以看出孩子的能力是有差異的,有的幼兒想象豐富,有的幼兒僅為模仿,缺少創(chuàng)造的`能力。教師的引導(dǎo)是很重要的。

  措施:

  在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展以前,應(yīng)把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察,像什么?這們?yōu)楹⒆觽冞M(jìn)行創(chuàng)作奠定了一定的基礎(chǔ)。請(qǐng)小朋友自己動(dòng)腦筋想一想,可以用它們做什么,然后去做。如何引導(dǎo)這些幼兒發(fā)揮想象力是很必要的。

  小班區(qū)域觀察記錄 41

  觀察日期:10月17日

  觀察地點(diǎn):教室

  觀察對(duì)象:小柯

  觀察內(nèi)容:今天在課間休息時(shí),我無(wú)意間看見(jiàn)小柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊,問(wèn)他“你怎么又帶瓜子來(lái)園啊?既然帶了也不能自己一個(gè)人吃吧,把你的瓜子也贈(zèng)送給別的小朋友吃點(diǎn)吧。”繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友說(shuō):“泡泡要跟你們大家做好朋友,還帶來(lái)了瓜子給你們吃,你們喜歡他嗎?同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問(wèn)他:“知道朋友為什么喜歡你嗎?”他說(shuō):“因?yàn)槲乙矊?duì)他們好”。

  分析及措施:

  泡泡是個(gè)很頑皮的`孩子,在班級(jí)里很不受大家的歡迎,通過(guò)我的這次引導(dǎo),泡泡與班級(jí)小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現(xiàn)了泡泡可愛(ài)的一面,他也和班里所有孩子一樣,希望得到班級(jí)所有小朋友的喜愛(ài)我追捧。

  通過(guò)我的這次引導(dǎo),我要讓他們知道,你對(duì)別人好,人家也會(huì)對(duì)你好的簡(jiǎn)單道理。教給他們一些與人交往的技巧,有利于他與別人融洽的相處,更好的與人交往。

  小班區(qū)域觀察記錄 42

  區(qū)角名:操作區(qū)

  班級(jí):小二班

  幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

  在本次的區(qū)域活動(dòng)中,我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中,我們?cè)鎏砹诵↓垼層變哼M(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習(xí),對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解,部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天,當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí),曲躒馬上就選擇了小龍,一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著:“老師,我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)到:“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿”。沒(méi)過(guò)多久,她就拿著畫(huà)興奮地跑了上來(lái),“老師老師,這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后,她就開(kāi)始她的另一個(gè)區(qū)角活動(dòng),忘記了整理。

  分析反思

  在活動(dòng)的開(kāi)端,教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)操作要求,對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中,幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣,也經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)有了很大的.進(jìn)步,有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中,教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié),教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好,并扔入垃圾桶,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

  小班區(qū)域觀察記錄 43

  觀察實(shí)錄:

  區(qū)域活動(dòng)中,天天選擇了閱讀區(qū),拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來(lái),說(shuō):教師,我想你陪我看這本書(shū)。我說(shuō):好的。我們一起坐到了閱讀區(qū),我請(qǐng)?zhí)焯彀牙L本翻開(kāi):你看到了什么天天說(shuō):這是一條小蛇,它肚子餓了,小蛇吃了一只蘋(píng)果,變成了蘋(píng)果蛇。

  分析:

  《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了,并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本,好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今日又選擇了這一繪本,她對(duì)繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了,基本都能說(shuō)出繪本資料。可是天天的依靠性比較強(qiáng),還是需要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行閱讀。

  措施:

  對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)自主閱讀是有一定困難的,需要在教師的陪同下進(jìn)行閱讀,但如果是資料簡(jiǎn)單,又是幼兒十分熟悉的繪本,能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個(gè)繪本故事時(shí),我及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)。并把天天的'好朋友欣妍請(qǐng)來(lái)了,邀請(qǐng)欣妍也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)天天講得故事。有了表?yè)P(yáng)之后,天天信心十足,很樂(lè)意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美,天天更加大膽了。相信經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會(huì)有很大的提高。

  小班區(qū)域觀察記錄 44

  觀察日期:10月17日

  觀察對(duì)象:小晨

  性別:

  年齡:3歲半

  觀察地點(diǎn):教室

  活動(dòng)內(nèi)容:學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

  盧老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家,他和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”,“小狗”“小豬”……他的嗓子很響,反映很積極。

  盧老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn),可是他老是跑到老師的面前,向盧老師表達(dá)著他的意思。黃老師一再地告訴他,小朋友上課說(shuō)話要先舉手,但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題,引得盧老師哭笑不得。

  相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑,亂叫,他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下,他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的`表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言,但這也是小晨注意力集中的表現(xiàn)。

  以后,當(dāng)小晨為得到改善和固定之后,我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上,進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步,拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。

  小班區(qū)域觀察記錄 45

  區(qū)角名:圖書(shū)角

  班級(jí):小二班

  又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了,我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則時(shí),幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣,在教師的指令下,幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角,看著孩子們?cè)趨^(qū)域角在開(kāi)心的游戲著,突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域角——圖書(shū)角,那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整,避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是,在我的調(diào)整后,圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū),眼睛卻看著其他幼兒游戲,只是沒(méi)有老師的指令,他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。

  分析反思:

  在圖書(shū)角中的.故事書(shū)都是以圖片為主,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),他們能夠清楚的理解書(shū)中的內(nèi)容,但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢?針對(duì)小班幼兒沒(méi)有欣賞的習(xí)慣,教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng),引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事,幫助幼兒理解故事內(nèi)容,也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。

  小班區(qū)域觀察記錄 46

  觀察對(duì)象:小續(xù)

  性別:

  年齡:3歲

  觀察時(shí)間:上午09:50

  觀察地點(diǎn):教室

  活動(dòng)內(nèi)容:進(jìn)餐

  觀察記錄

  午餐時(shí),大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐,作為剛?cè)雸@的小寶貝們,部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐,我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。

  突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的,我走過(guò)去,問(wèn)發(fā)生了什么,黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái),旁邊的'小朋友說(shuō):“小續(xù)打人了”,我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他,而是問(wèn)他是否打人了,他點(diǎn)點(diǎn)頭,我繼續(xù)問(wèn)道,“為什么要打他呢?”“他總是用他的勺子弄我的碗!”小家伙理直氣壯地回答,我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒,然后耐心地引導(dǎo)他,告訴他打人是不對(duì)的!看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我才微笑著離開(kāi)。

  分析:

  每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是好孩子。

  針對(duì)這種情況,我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。

  小班區(qū)域觀察記錄 47

  觀察要點(diǎn):

  孩子在游戲中的交往能力

  游戲行為實(shí)錄:

  只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地,一邊推,一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?這時(shí),娃娃家里已是一片狼籍了恩。他撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’,所以,我生氣了。他不做聲。聽(tīng)了我這么一說(shuō),周佳安二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。我們幫你一起撿吧。在同伴的幫忙下,地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲教師正想上前訓(xùn)斥,可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí),我想這其中一定有原因,于是,我克制自己的情緒,來(lái)到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問(wèn)道:周佳同,怎樣了?你有不高興的事情?快告訴我,看看我能不能幫忙你。我說(shuō)道。原先是這樣,自己不高興了,能夠把這些不開(kāi)心的事情告訴教師和同伴,我想大家都會(huì)幫忙你的,像這樣亂仍東西可不好呀!快把地上的餐具撿起來(lái),我相信大家還是會(huì)原諒你,歡迎你來(lái)娃娃家的。

  改善措施:

  作為教師,能夠扮演其中的'一個(gè)主角參與到孩子的游戲當(dāng)中,或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的表演,并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn),如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí),教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外,我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題,而不能包辦代替,或者幫忙孩子出謀劃策,這樣,能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  小班區(qū)域觀察記錄 48

  觀察目的:經(jīng)過(guò)觀察分析了解幼兒在美工區(qū)玩橡皮泥的行為表現(xiàn)。

  觀察記錄:

  今日的美工區(qū)供給了橡皮泥,讓幼兒自由制作。小文拿了自己的橡皮泥坐了下來(lái),簡(jiǎn)單的'玩耍之后,她發(fā)現(xiàn)了自己盒子里的示范紙:制作西瓜。只見(jiàn)她邊看著圖示邊開(kāi)始照著樣貌開(kāi)始制作,她先用白色、黑色、紅色和綠色團(tuán)成大小不一樣的圓形,之后把綠色和白色搓成細(xì)條,然后用紅色制作西瓜果實(shí),可是嘗試了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)辦法拼成功。這是我適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),是不是條條太長(zhǎng)了呢?很快,小文就找到問(wèn)題的所在,然后制作出一個(gè)十分可愛(ài)的小西瓜。

  案例分析:

  小文是個(gè)個(gè)性安靜的孩子,平時(shí)有事都不愿意說(shuō),特別是在活動(dòng)中,喜歡一個(gè)人去完成任務(wù)。并且,身為小班幼兒已經(jīng)具備遇到困難自己解決困難的能力了,所以作為教師不能夠一味地插手,直截了當(dāng)?shù)貛推鸾鉀Q,但能夠適時(shí)地給予語(yǔ)言上的提示,讓她更有自信地去制作。

  采取措施:

  1.區(qū)域材料的充實(shí)。

  2.教師的適時(shí)指導(dǎo)。

  觀察反思:

  在自主性區(qū)角游戲中,教師要關(guān)注孩子,觀察孩子,尊重孩子的自主探索,發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí),教師要走在孩子的前面,給予適時(shí)的指導(dǎo)。教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去能引導(dǎo)孩子去大膽探索。

  小班區(qū)域觀察記錄 49

  【觀察實(shí)錄】

  快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了,愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛(ài)玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后,先是看了看里面的玩具,隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公,并給這些人穿上漂亮的衣服,拼出綠油油的草地,幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏,玩著玩著看了看旁邊的鐘表,看來(lái)到吃飯的時(shí)間了,這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著,之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食:面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等,小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃,還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活,孩子們把自己的'生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng),并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。

  【評(píng)價(jià)分析】

  小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角,并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了,他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了,并創(chuàng)造情景中的人物,并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具,孩子們也可以一種玩具多種玩法,并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系,創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料,使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。

  【教育措施】

  1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況,適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。

  2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景,并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。

  3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。

  小班區(qū)域觀察記錄 50

  案例:

  這是第一周玩角色游戲,我們的材料還沒(méi)有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看,孩子們喜歡角色游戲,一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方,其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,孩子沒(méi)有角色的認(rèn)知,“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌,孩子不去理會(huì)客人想吃什么,不停的把菜端上桌;“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯,媽媽喂娃娃,爸爸也喂娃娃??同樣,在其他地方也是東西擺放雜亂,孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。

  分析:

  小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念,他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中,對(duì)于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰(shuí),但也總是容易忘記自己的身份,尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。

  措施與反思:

  1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)。

  介紹娃娃家中的各個(gè)角色,從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外,利用觀察知道詢問(wèn)幼兒是誰(shuí),在干什么?以及在講評(píng)中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí),明確角色身份。

  2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。

  對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng),表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒,號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)?為什么?肯定角色扮演成功的孩子,同時(shí),給其他的.孩子起到了榜樣的作用。

  3、場(chǎng)景再現(xiàn),回憶自己的表現(xiàn)。

  由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),剛剛在扮演的角色還有聲有色,一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為,更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候,多運(yùn)用照片、視頻來(lái)再現(xiàn)幼兒的活動(dòng),幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。

  小班區(qū)域觀察記錄 51

  觀察情景記錄:

  根據(jù)主題《水果繽紛樂(lè)》,教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日,五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼,隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖,嘴里還說(shuō)著:”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后,我仔細(xì)觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了,天奇只拼好了三塊,豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

  評(píng)價(jià)與分析:

  材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn),小班幼兒對(duì)熟悉的事物十分有興趣,也愿意去反復(fù)擺弄,教師的出發(fā)點(diǎn)很好。《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào):要”尊重幼兒的個(gè)體差異”,”尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”,材料也能夠分難易程度,讓幼兒在多種選擇中滿足自我學(xué)習(xí)的欲望。

  提議:

  在明確問(wèn)題后,我覺(jué)得能夠做以下調(diào)整:

  觀察資料:上午吃點(diǎn)心的`時(shí)候,發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的,不怎樣安靜了。

  我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候,突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣,安靜地在等待,于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng),班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了,我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了,我又表?yè)P(yáng)了他們,就是這樣的表?yè)P(yáng)下去,不一會(huì)兒啊,班里幾乎所有的寶寶都坐好了,就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。

  觀察反思:贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光,沒(méi)有這種陽(yáng)光,他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng),一次鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),勝過(guò)一百次的批評(píng)指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表?yè)P(yáng),所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)!我們只是多費(fèi)一下口舌而已,卻肯定了孩子的價(jià)值!

  小班區(qū)域觀察記錄 52

  情景:

  午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室

  表現(xiàn):

  其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái),叫著要爺爺來(lái)接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無(wú)濟(jì)于事。

  早操活動(dòng)中,銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,不想做任何動(dòng)作,只是一個(gè)人站在那里。活動(dòng)的時(shí)候,他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí),他表現(xiàn)得很積極。

  泥塑活動(dòng)中,銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌,我也為他貼上了小紅花。

  效果分析:

  1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少,他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

  2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。

  矯正措施:

  1、積極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自己的.興趣來(lái)表現(xiàn)自我,并展示給全班幼兒看。

  2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流,主動(dòng)和他成為好朋友。

  現(xiàn)有表現(xiàn):

  我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯(cuò),有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起,他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是,我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng),專門(mén)負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中,銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流,和他們成為了好朋友。

  從那以后,我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。

  有效措施:

  1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手,積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng),并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。

  2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處,做好小組長(zhǎng)的工作,與小朋友們積極交流,共同游戲。

  小班區(qū)域觀察記錄 53

  過(guò)程描述

  區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,小潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái),小澤和小欣,小文,小軒也來(lái)到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得十分開(kāi)心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。小欣和小文分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了,小潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道教師教師,我不會(huì)!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì)兒教師要來(lái)你的花園賞花昂小潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子,對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng),可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí),她顯得特別興奮,好似理解了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的'做起來(lái),不一會(huì),她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比擬誰(shuí)的比擬好看。

  分析

  特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作資料。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作資料,一旦完成了操作就興奮不已。

  分析:從案例中,小潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還

  是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道教師教師,我不會(huì)!具有一定的依靠性,還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的催促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅。

  指導(dǎo)策略

  1、了解需要,直接推薦。以直接推薦的方式,讓幼兒主觀地選取自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

  2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依靠心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小,依靠心強(qiáng),不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中積極、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使她對(duì)自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

  小班區(qū)域觀察記錄 54

  觀察地點(diǎn):

  操作區(qū)

  實(shí)地記錄:

  小馮小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向、膽子小的小男孩。今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的'時(shí)間

  了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見(jiàn),小馮小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問(wèn)他:小馮:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他看看我,搖搖頭,我知道他是膽子有點(diǎn)小,不敢和小朋友一起玩。于是我說(shuō):我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭。

  評(píng)析:

  由于小馮的父母對(duì)他的關(guān)注很少,平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩,很少和同伴交往,所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩,而自己又不敢上去和他們一起玩。

  小班區(qū)域觀察記錄 55

  觀察對(duì)象:

  徐xx

  觀察時(shí)間:

  20xx年xx月xx日

  觀察目的:

  了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

  觀察事件:

  戶外活動(dòng)時(shí),小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地,有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬,而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么,也沒(méi)有加入同伴的游戲,這時(shí),和她同組的一名幼兒喊道:“xx,快來(lái)和我們一起玩。”聽(tīng)到同伴的.呼喚,徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容,她朝同伴走了過(guò)去,和她們一起玩起了游戲。

  “起床了”,小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái),開(kāi)始穿自己的衣服、褲子,徐xx也不例外,她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些,待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí),徐xx卻在床邊蹲著,我以為她在穿鞋子,走近一看,她已經(jīng)穿好鞋子了,可她為什么不出去呢?我催促她快點(diǎn)出來(lái),她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái),邊走邊看她的鞋子,是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎?

  小班區(qū)域觀察記錄 56

  觀察實(shí)錄:

  益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流,思瑤觀察得很仔細(xì),好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì),排的正確的'才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急,而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。

  反思:

  本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于:同操作材料(一)比,操作材料(二)難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。

  小班區(qū)域觀察記錄 57

  觀察時(shí)間:10月21日

  觀察對(duì)象:小龍、小誠(chéng)

  觀察場(chǎng)景:娃娃家

  觀察情景

  午時(shí),孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲,小龍進(jìn)入娃娃家后拿起,給媽媽打起了。這時(shí),小誠(chéng)看見(jiàn)了上去就搶,嘴里還說(shuō)著:給我打一個(gè),給我打一個(gè)。小龍不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái),把那些小朋友有玩具要一起玩,要?jiǎng)e人的東西要商量的`話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去,說(shuō):小誠(chéng)玩具是小龍先拿到的,等他打完了你再打好嗎?小誠(chéng)雖然不搶了,但仍不甘心地看著小龍手中的,我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō):小誠(chéng)快來(lái)接,爸爸找你。小誠(chéng)快樂(lè)地跑來(lái)了,拿起:爸爸,你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的聽(tīng)著小誠(chéng)可愛(ài)的話語(yǔ),我笑了!

  簡(jiǎn)單分析:

  小班幼兒年齡小,常為滿足自我的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶,我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)介入并加以引導(dǎo),使矛盾化解,保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展,又不影響幼兒游戲情緒!

  小班區(qū)域觀察記錄 58

  觀察時(shí)間:

  3月30日

  觀察地點(diǎn):

  晨間區(qū)域、日常人際交往

  觀察資料:

  本月,昀昀的常規(guī)意識(shí)不太好,常常自我分心,舉手明顯沒(méi)有上學(xué)期那么積極,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,從昀昀的角度出發(fā),可能是想和小朋友一起玩,可是由于表達(dá)不清,又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn),昀昀很喜歡當(dāng)圖書(shū)管理員,只是每次都會(huì)很兇,小朋友稍微說(shuō)了一些話就立刻把書(shū)收掉了。

  在區(qū)域活動(dòng)中,昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識(shí),區(qū)域開(kāi)始后,就到每一個(gè)地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看,看看其它小朋友是怎樣玩的,如果有興趣會(huì)坐下來(lái)玩一玩,或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看,在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū),這次美術(shù)區(qū)正好是畫(huà)大馬路上的東西,在給她講清楚要求后,能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題,所以在園外報(bào)名了語(yǔ)言培訓(xùn)課。語(yǔ)訓(xùn)課的主題正好是汽車,所以她畫(huà)起來(lái)也相對(duì)熟練,畫(huà)完以后還涂色,邊涂還講“汽車”“汽車”,還給我介紹說(shuō)這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚,畫(huà)完的汽車要求要剪下來(lái),固定到馬路的模板上,跟她講了幾遍,都沒(méi)有效果,她很執(zhí)著的指著她的畫(huà)要放到衣帽柜里去,表情嚴(yán)肅的'說(shuō):“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區(qū)的時(shí)間都能堅(jiān)持坐定,畫(huà)完后還有很歡樂(lè)的滿足感。

  在有一次的晨間桌面游戲中,由于下雨,所以能夠多搭一會(huì),還能夠請(qǐng)小朋友介紹,幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后,昀昀也舉手了,很難得,我就請(qǐng)她來(lái)介紹,她拿著自己的玩具,不太清楚的說(shuō)是“月餅”,聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚,在我的帶領(lǐng)下,小朋友拍拍手表?yè)P(yáng)了她,并且請(qǐng)她和其它介紹玩具的小朋友一樣,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀開(kāi)心了好久!

  分析與措施:

  由于喜歡畫(huà)畫(huà),所以昀昀對(duì)于美術(shù)區(qū)很感興趣,沒(méi)有教師的指導(dǎo)也會(huì)去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà),如果以后區(qū)域中,有意識(shí)的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū),看圖講述,讓她有機(jī)會(huì)說(shuō),也鍛煉鍛煉她其它的能力。

  盡管,昀昀是個(gè)表達(dá)能力比較差的小朋友,可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵(lì),只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法,我也將觀察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通,并達(dá)成一致——對(duì)于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)!

  小班區(qū)域觀察記錄 59

  地點(diǎn):戶外操場(chǎng)

  被觀察者:王xx

  觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲

  觀察記錄:王xx帶著鴨子,在安吉梯上走過(guò),突然看到前方有人搭好的蹺蹺板,于是帶著鴨子來(lái)到了蹺蹺板上,當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板,準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn),鴨子一放好,他用腳一翹,鴨子馬上滑落下來(lái),試了三次仍然失敗,于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位,在讓鴨子坐上去前,王xx放穩(wěn)輪胎后,在蹺蹺板的'一端顛了幾下,發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來(lái)了以后,把鴨子放了上去,玩了一會(huì)兒,他也想給自己找個(gè)座位,于是,也找來(lái)了一個(gè)輪胎,自己坐了進(jìn)去,翹了幾下以后,他想讓鴨子坐的再高一些,于是又開(kāi)始重復(fù)第一次的嘗試,但自己不再坐進(jìn)輪胎中,站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。

  小班區(qū)域觀察記錄 60

  觀察對(duì)象:xx xx

  年齡:3歲半

  觀察日期:20xx年9月29日

  觀察者:趙xx

  觀察地點(diǎn):小班活動(dòng)室

  觀察時(shí)間:9:30-10:45

  使用方法:軼事記錄法、照片記錄等

  觀察目的:了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

  觀察記錄:

  幼兒一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái),剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對(duì),急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的`子陽(yáng)興奮的叫起來(lái):“這塊應(yīng)該放在這,你看不是嗎?”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。小馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖,她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,小馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的合適的地方,于是她翻開(kāi)卡片后面的標(biāo)記,很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起時(shí),小馨看看沒(méi)有擺完的拼圖,有些不舍的放回原處。

  小班區(qū)域觀察記錄 61

  觀察地點(diǎn):小一班教室

  觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)

  觀察對(duì)象:董xx、李xx

  董xx小朋友特別喜歡在建構(gòu)區(qū)里玩拼插積木,今天上午也不例外,她依然來(lái)建構(gòu)區(qū)的桌子前玩拼插積木,我見(jiàn)她每插一個(gè)積木就拿著小錘子敲打幾下,使積木更牢固,拼插的更緊湊,而且動(dòng)作很熟練,她這種舉動(dòng)讓我想到了建筑工人蓋房子的場(chǎng)景,過(guò)了一會(huì)兒王昱陽(yáng)也來(lái)了,也模仿董雅迪的動(dòng)作,每插一個(gè)積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆,沒(méi)有介入。我在想可能董xx小朋友有這種生活經(jīng)驗(yàn)吧,可能見(jiàn)到過(guò)大人蓋房子的動(dòng)作,所以她才會(huì)模仿,而且模仿的特別有模有樣。

  評(píng)價(jià)與反思:

  在區(qū)域活動(dòng)中,教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒在彼此模仿,因?yàn)橛變旱?模仿能力極強(qiáng),其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象,從而引導(dǎo)幼兒的操作方式,而游戲活動(dòng)就會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

  陶行知曾提出“生活即教育”,也就是說(shuō)教育來(lái)源于生活,董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗(yàn)的,所以在搭建積木的時(shí)候有這種行為表現(xiàn)。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),使生活經(jīng)驗(yàn)更好的推動(dòng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng),從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗(yàn)。

  小班區(qū)域觀察記錄 62

  幼兒姓名:

  小二班部分幼兒

  幼兒年齡

  3歲半

  環(huán) 境:

  教室里的建構(gòu)區(qū)角

  觀察目的:

  觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。

  在建構(gòu)游戲,能初步感受分工的樂(lè)趣,體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。

  觀察記錄:區(qū)域游戲開(kāi)始了,孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲,其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建,其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng),他們開(kāi)始了各自的搭建游戲,我在一旁觀察孩子們游戲。

  開(kāi)始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的.成果。周周急了,站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師,老師,小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看,果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小宸跑來(lái)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊,小杰,你幫我們一起建城堡吧”

  聽(tīng)小宸這么一說(shuō)周周不鬧了,小杰也笑了,加入到了搭建的隊(duì)伍中,他們有的運(yùn)輸,有的搭建,玩的可開(kāi)心了,漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小宸搬來(lái)小椅,站到上面繼續(xù)搭建。

  這一舉動(dòng)被小杰看到了,趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦,我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō):“我來(lái)給你們遞杯子吧”。看到他們合作開(kāi)心的游戲,我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢!

  分析評(píng)價(jià):

  1.通過(guò)建構(gòu)游戲,孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍,對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。

  2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止ぃ泻献鳎餐瓿扇蝿?wù),意味著他們的合作能力,溝通能力,自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中,小宸有一定的組織能力,在游戲中起主導(dǎo)作用。

  3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心,都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式,是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為,人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。

  4.伴隨著游戲的進(jìn)程,孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起,生成了表演游戲,游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻,玩起了公主王子的游戲,非常投入。

  小班區(qū)域觀察記錄 63

  觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)

  觀察幼兒:小雨、小浩

  觀察目的:

  1、提高幼兒的探究能力。

  2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量,協(xié)商解決。

  3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中,通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。

  觀察實(shí)錄:

  區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲,小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組,開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊:“你干什么?這是我造的玩具,我的城堡。”扭臉一看,原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的`積木。我坐在他們的身邊,詢問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō):是小浩搶了我的玩具,我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思,他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

  小班區(qū)域觀察記錄 64

  觀察地點(diǎn):

  沙水區(qū)

  第一次觀察記錄:

  孩子們來(lái)到沙水后,我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法,又一起討論怎樣把沙子運(yùn)到池子里,等等。“開(kāi)始吧!”我一聲令下,大部分孩子都?xì)g呼雀躍著奔向沙池。

  第二次:但是彤彤和幾個(gè)孩子卻站著不動(dòng),我急了:“彤彤,動(dòng)手試一試啊,可好玩了!”在我不斷的鼓勵(lì)下,彤彤才慢慢走到沙池前,用勺子挖了一點(diǎn)點(diǎn)沙倒在和池里,卻怎么也不愿用手去玩。

  第三次:有一些孩子走到池子邊觀看,還有三四個(gè)孩子依然站著不動(dòng),我有些奇怪,就問(wèn):“為什么不去玩啊?”“我不想玩,太臟了!”“我覺(jué)得有點(diǎn)臭,太惡心了!”“這是臟東西不能玩,媽媽會(huì)批評(píng)的。”孩子們都不愿意碰到沙子,“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了!

  分析:

  現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的'培養(yǎng)與教育,不惜花大量的錢(qián)為孩子買(mǎi)高科技的玩具,卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見(jiàn)到一個(gè)孩子將手剛剛伸進(jìn)土里,媽媽大聲喊道:“別動(dòng),很臟!”孩子將落地的樹(shù)葉撿到手中準(zhǔn)備像對(duì)待最珍貴的玩具一樣收藏起來(lái),卻被媽媽教育道:“以后,再也不許撿這破爛兒。”在這樣潛移默化的影響中,孩子們?cè)鯐?huì)喜歡?

  小班區(qū)域觀察記錄 65

  區(qū)角名:

  表演區(qū)

  班級(jí):

  小二班

  記錄教師:

  xxx

  幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

  又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦,在今天的活動(dòng)中,孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū),孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的'游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己,然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì),孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異,有的模仿小動(dòng)物,有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí),梓源,穿上了環(huán)保服裝,開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師,做了小主人,帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

  分析反思

  在一次次的區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外,孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中,梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人,大膽地和同伴一起游戲,促進(jìn)幼兒的合作能力。

  小班區(qū)域觀察記錄 66

  觀察記錄:

  今天教小朋友蓋高樓,孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓, 嚴(yán)某用積木大了很高的樓。“看!我的樓房好高呀!”循聲望去,嚴(yán)某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對(duì)自己的作品非常滿意,歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí),在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他:“你給誰(shuí)蓋房子呀?”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子。”……“好!我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧!”說(shuō)完,我請(qǐng)他們將自己帶的大熊貓,孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子,都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對(duì)話:“這里好嗎?你喜歡吧!”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引,且處于自我中心狀態(tài),再加上他們社會(huì)性發(fā)展處于較低水平,因而缺乏角色意識(shí)與合作能力。

  分析:

  整個(gè)活動(dòng)中,教師除了對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。還及時(shí)了解了幼兒的需要,為幼兒的活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導(dǎo),使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去。可以這樣說(shuō),在幼兒的'活動(dòng)中,教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息,并有針對(duì)性的對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察,實(shí)施必要的指導(dǎo)和材料的提供。其次,教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力,能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要,必要時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。再次,教師必須能夠蹲下來(lái),走近孩子,只有這樣,你才能夠真正的了解孩子,才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。

  小班區(qū)域觀察記錄 67

  觀察記錄:

  區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了,小李小朋友慢慢走到益智區(qū),看看柜子里的各種材料,又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看,被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角,對(duì)著琳瑯滿目的書(shū)籍左看看,右看看,又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū),似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的,此時(shí)他來(lái)到我的跟前,拽拽我的衣服,我彎下腰對(duì)他說(shuō):“孩子,選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭,于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū),對(duì)他說(shuō):“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對(duì)我搖了搖頭,我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域,可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng),于是我問(wèn)他:“孩子,你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭,我又問(wèn)他:“那你想玩什么呢?” 他又對(duì)我搖了搖頭,于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū),讓他選擇一種材料來(lái)玩,可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好,我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩,他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。

  觀察分析與評(píng)價(jià):

  1.對(duì)材料的選擇與使用情況:

  從觀察中我發(fā)現(xiàn),他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí),總是處于游離狀態(tài),似乎不知道該選擇什么,也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng),卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作,他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度,只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾,只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的,有些是需要老師從旁輔助的。

  2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力:

  該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注,對(duì)于成人為他選擇的材料,能很認(rèn)真的完成它。但是,他在操作時(shí)遇到困難,剛開(kāi)始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師,卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的`表情。在觀察完周圍的人之后,他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如,在使用夾的工作時(shí),他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭,也由于手的勁比較小,在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后,他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn),也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn),只是在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的幫助時(shí),也能認(rèn)真聽(tīng)取,重新嘗試,但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

  3.教師指導(dǎo)情況:

  (1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后,嘗試與他交流,詢問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下,我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后,我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流,幫他找到問(wèn)題的原因,并找尋方法解決困難。

  (2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下,以直接建議的方式,讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中,在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒,讓他完成操作。

  小班區(qū)域觀察記錄 68

  觀察地點(diǎn):

  戶外沙水區(qū)

  觀察對(duì)象:

  小班幼兒

  游戲背景:

  自從發(fā)現(xiàn)了沙水池里的新工具之后,每次戶外活動(dòng)孩子們都會(huì)首選沙水區(qū)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”,用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù),用小車運(yùn)沙建高樓,把沙子運(yùn)到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里,用工具搭一個(gè)滑梯,讓沙子坐滑梯,每一次游戲孩子們的玩法層出不窮,玩的不亦樂(lè)乎。

  孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區(qū),迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠(yuǎn)遠(yuǎn)拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲,小桶盛滿了沙子他就會(huì)提著小桶把沙子倒到“很遠(yuǎn)的”地方(圖一),來(lái)回倒了幾次之后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)自己挖的坑好像越來(lái)越大,于是他開(kāi)始專注挖一個(gè)更大的坑,水桶里的沙子就隨手倒在了身邊,由于鏟子比較小,遠(yuǎn)遠(yuǎn)在挖了一會(huì)之后,明顯有點(diǎn)力不從心,他想找一個(gè)小伙伴,問(wèn)了幾個(gè)小伙伴,但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任,無(wú)奈之下,他只能靠自己了。

  游戲開(kāi)始,小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去,繞了幾圈后,他停了下來(lái),發(fā)現(xiàn)沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地,看到了一個(gè)球,撿來(lái)放在小推車?yán)铮珠_(kāi)始推著推走來(lái)走去,嘴里還和小伙伴們說(shuō):“賣球啦,賣球啦。”

  玩了一會(huì)后,他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車?yán)镄菹ⅲ@時(shí),他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人,就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回,他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的了,就又去找回自己的小推車,推著推車在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯(cuò),挺有挑戰(zhàn)性的。小蘇發(fā)現(xiàn)自己推不上去,得使點(diǎn)勁才行,終于成功了,他興奮得看著我笑。從小蘇的'游戲中,不難看出他玩游戲是有目的的,能夠不斷找尋材料,嘗試多種游戲玩法,來(lái)挑戰(zhàn)自己。其次,推著小球走和推著小車在平衡木上走,都是一種更高的協(xié)調(diào)平衡能力,小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰(zhàn)有難度的玩法,在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看,他是一個(gè)能夠堅(jiān)持、并且有想法的孩子,他不是單一的游戲,能夠運(yùn)用多種材料的結(jié)合,以達(dá)到自己游戲的目的,并且能夠想到不同的方法去玩。對(duì)于這樣的孩子,我們可以給他提供更多的材料,發(fā)散他的思維,讓他嘗試更多有挑戰(zhàn)性的玩法。

  小班區(qū)域觀察記錄 69

  觀察班級(jí):小班

  觀察對(duì)象:xxx

  性別:

  觀察時(shí)間:9月15日——10月24日

  觀察地點(diǎn):教室

  觀察目的:

  小班的寶寶剛?cè)雸@,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不完善,有的寶寶說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),不完整,有的寶寶發(fā)音不準(zhǔn)確,讓人聽(tīng)不清楚,所以我們?cè)诤蛯殞殏兘涣鞯臅r(shí)候有些困難,雖然這樣我們還是盡量的和他們交流,可是小哲小朋友自從入園以來(lái),每次他有事情總是來(lái)到我的面前,不說(shuō)話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情,小班的孩子正是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的時(shí)候,所以要想使孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展,就要鍛煉孩子張口說(shuō)話的習(xí)慣。

  一、有一天上早操的時(shí)候,孩子們陸陸續(xù)續(xù)的出教室,小哲小朋友來(lái)到我的.面前,用眼睛看著我,嘴里哼哼著:“哼哼哼……”我急忙問(wèn):“小哲怎么了,你說(shuō)話。”“哼哼……”小哲著急了,邊跳邊用手拉著我向廁所走去,我明白他是想去尿尿。

  二、上完操我讓孩子們脫外套,自己疊起來(lái)放在小床上,當(dāng)孩子們?cè)诿r(shí)小哲小朋友走過(guò)來(lái),用眼睛看著我不說(shuō)話,拉著我來(lái)到他的桌子旁,用手指指她的衣服,我明白他的意思是不會(huì)疊衣服,讓我?guī)兔Α?/p>

  三、每一次放學(xué)時(shí),媽媽接上小哲總是說(shuō);“和老師說(shuō)再見(jiàn)。”每一次小哲總是回頭向我們招招手,笑一笑,不說(shuō)話跟著媽媽走。

  觀察分析:

  面對(duì)小哲的這種情況,首先我和她媽媽做了一下交流,得知:小哲是他們家唯一的一個(gè)男孩,全家人都很溺愛(ài)孩子,每次只要孩子一耍小脾氣,還不等孩子張口,東西立刻拿過(guò)來(lái),有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么,根本不用孩子開(kāi)口,聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思,孩子不光不說(shuō)話,而且自理能力也差。家長(zhǎng)聽(tīng)到我反應(yīng)孩子在園的情況很是著急,她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的習(xí)慣,我理解家長(zhǎng)的心情,我告訴她,其實(shí)孩子是很聰明的,只是這樣已經(jīng)行成了習(xí)慣,要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(zhǎng)配合我們一起努力,只要我們找到原因和方法,孩子會(huì)慢慢的好起來(lái)。

  實(shí)施的措施和效果:

  1、上活動(dòng)課時(shí),每當(dāng)我手里拿著實(shí)物還是卡片,我總是讓小哲來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著什么?當(dāng)孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí),我會(huì)說(shuō):“我聽(tīng)到小哲小朋友的聲音了,咱們讓小哲小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”雖然有時(shí)小哲不想說(shuō),我會(huì)讓他學(xué)著我說(shuō),并對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),讓他知道,說(shuō)話給他帶來(lái)的快樂(lè)。

  2、在日常生活中我們會(huì)多親近他,多于他交談,詢問(wèn)他比較感興趣的事情。每當(dāng)小哲需要我的幫助時(shí),我會(huì)讓他說(shuō)出來(lái),然后再幫助他,如果他堅(jiān)持不說(shuō),我會(huì)用冷處理的辦法冷落他,直到他說(shuō)出來(lái),平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往,增加他說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

  3、家園配合,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面的發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。我告訴小哲的媽媽,在家無(wú)論小哲想做什么事情都要讓小哲把話說(shuō)出來(lái),如果他想買(mǎi)什么東西,不要用手一指家長(zhǎng)就給他買(mǎi),要讓他說(shuō)出要買(mǎi)的東西的名字,如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō):“我要買(mǎi)蛋糕等。”在家多教一教兒歌,多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事,總之就是給孩子創(chuàng)造更多說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓他開(kāi)口說(shuō)話。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,現(xiàn)在小哲進(jìn)步了很多,比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn),上廁所時(shí)會(huì)說(shuō):“我要尿尿。”語(yǔ)言表達(dá)是小班幼兒展示自我,走進(jìn)集體,融入社會(huì)的一種方式,只要我們掌握好方法,抓住教育時(shí)機(jī),就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)提高。同時(shí)我們也看到家長(zhǎng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習(xí)慣,我想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):“請(qǐng)你放開(kāi)手,讓孩子自己在實(shí)踐中磨練,在挫折中成長(zhǎng),不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子。”

  小班區(qū)域觀察記錄 70

  時(shí)間:20xx年x月

  地點(diǎn):操場(chǎng)

  對(duì)象:小趙

  觀察記錄:

  今天戶外體育活動(dòng),我們玩小老鼠鉆洞的游戲,一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物,孩子們個(gè)個(gè)都很興奮,有的'小朋友還大聲說(shuō)話,尤其是小趙小朋友,到處跑來(lái)跑去,還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她,可是沒(méi)什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí),我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲,我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀(gè)山洞,山洞旁邊還有黑貓警長(zhǎng)在守著山洞,我們?cè)谶^(guò)山洞時(shí)要小心,不能發(fā)出聲音,還不能碰到山洞的鈴鐺,否則黑貓警長(zhǎng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴小趙別給黑貓警長(zhǎng)抓走了。我?guī)е⒆觽冞^(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞,還彎腰鉆過(guò)山洞。小趙小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她,她還很不好意思地對(duì)著我笑。

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