當我們經過反思，有了新的啟發時，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的《寫作是門手藝》讀書心得，歡迎大家分享。

《寫作是門手藝》讀書心得1

　　你覺得學生的作文寫作有成就感嗎？我曾經不止一次的問自己。現實告訴我，在初中學生的作文寫作中，學生沒有成就感，老師也沒有成就感。學生每每一提到作文寫作，就唉聲嘆氣，愁容滿面。老師一批閱作文就心情不紅，感嘆萬千。最近一直在讀中山大學教授劉軍強老師的《寫作是門手藝》，看了一章就有共鳴，不吐不快。

　　誠如書里引用北京大學張靜教授的話：“我們的中學語文教育，主要是一種文學欣賞和評析的模式，但是缺乏證明性的寫作。”也就是說，尤其是初中生，在大量的閱讀學習模仿中，學到的更多的是帶有修辭和諸如描寫和抒情等表達方式為一起的情感體驗寫作，缺乏帶有證明性的寫作。盡管在義務階段的語文課標里，有對議論性寫作的表述，但現實情況是，因為中考的指揮標桿，老練的畢業班老師根本不會花去大量的'時間去訓練和有意識的去進行議論性文章的指導。就拿陜西省這十幾年的中考作文來看，幾乎都是以命題式的記敘文為主，雖然文體不限，有些題目是可以寫成議論性文章的，但大多數題目還是以記敘文為主。

　　在這種現實的導引下，學生更多的是寫自己的成長體驗，泛濫的情感和大量矯揉造作的繁復的修辭。問題是如何把文字表達好，把情感抒發好，把語言組織好，把手法運用好。這些對于師生來說，是何其難？盡管我們發現有許多精英老師在作文寫作上很有成就，方法介紹也是層出不群，但對于廣大教師和學生，作文寫作仍然是雙向的痛。在作文指導和寫作中，有成就感的那些老師，我常常想，那一定是精英老師遇到了精英學生，王牌對王牌，神仙打架等優秀群體吧。在現實情況下，我們需要考慮眾多因素，尤其是學生的方面。

　　對于觀察體驗式的作文寫作，我們還需要一步步的引導學生去體驗生活，需要掌握一點技法但不要渴求學生逢寫必用，學生初級的寫作也許重在模仿，但不可否認，模仿是寫作不可或缺的一部分，誰不是一步步的由模仿到跳出圈子再到形成自己的風格亞里士多德說，文學起源于模仿，他是人的本能。這個過程其實是學生寫作成長的過程，也是作文寫作的開端。

　　劉軍強教授是大學老師，他的著作《寫作是門手藝》是主要針對大學生論文寫作而言的，閱讀群體可以是中學到大學的老師，我覺得高中生也可以粗略的讀一讀，掌握一些具體的思路和方法也不是不可以。這本書里，把寫作分為“創意寫作和說理寫作。而我們中學生寫作就是創意寫作，也就是面向小說、詩歌、戲劇、散文等文本，而說理寫作則面向論文、試驗記錄、調查報告、等文體。劉教書陳述，由于在不低于12年的中小學階段的創意寫作思維下，這些學生初入大學寫的論文，往往是帶著作文的思維模式寫論文從而讓導師頭疼不已。而對于學生來說，也是痛苦不安，焦慮、壓抑以至于有些大學生會因此而走上不歸路。

　　但我認同劉老師在書里的一個觀點，那就是說理寫作一定要注意論證思維和思辨思想。我想，作文寫作也要注意思辨思維和嚴謹的表達。否則，會讓我們陷入不好的學習風氣和生活表達。例如中國武俠小說里的夸張的功夫，總讓西方人嘲笑我們不懂萬有引力。最近在看的另一本書《長安客》有這么一個故事：唐玄宗和楊貴妃因為王維的一首詩吵架，貴妃一氣之下離宮出走去了華清池。玄宗召來王維問他：“貴妃娘娘說‘月出驚山鳥，時鳴春澗’一句中，月亮出來了又沒有聲音，怎么會把鳥兒驚醒？為這個爭了半天，還生氣走了，你給我解釋一下？”王維一時語塞，不知道說啥，心里想當時就是這么信口一說，也沒有想那么明白？這個雖是個故事，但至少說明了創意寫作過于注重意境，而缺少嚴謹的論證。這樣的例子在文學里比比皆是，但是大家都能在我們的文化背景下理解和會意。但作文寫作的嚴謹主要是事實的清晰和語言的和暢。在這一點上我覺得我和大家的觀點是沒有分歧的，作文講求字從文順，表達流暢，合理的修辭運用使文章風采悠然。冰心先生在《談生命》一文的開頭就說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么？”這就是嚴謹作家的表達，生命是什么是科學研究，生命像什么才是文學表達，這種引導是我們需要學習和借鑒的。

　　我沒有批評現在中學寫作教學的不足的意思，而是和廣大老師探討，我們應該在教學中嚴格遵守課標要求，在進行創意寫作的教學實踐時也應該按照要求對學生進行必要的議論性文章的引導，不要讓學生思辨的土地長時間荒蕪著，等有一天需要開墾的時候才后悔不已，如果是那樣的話，我們將永遠痛楚不已。

《寫作是門手藝》讀書心得2

　　寫作這一話題對我們來說并不陌生，小學的寫作啟蒙是看圖寫話，一幅圖畫或者幾幅圖畫連在一起，需要我們去開動腦筋構思圖里的故事情節，到了五六年級寫作從看圖說話變成了日記及命題作文，到了初中、高中，作文的內容開始更為廣闊，而語文考試的最后一道題也絕對離不開寫作這兩個字。大學時則變成了從未接觸過的論文，很多人都很頭疼論文的存在，因為它顛覆了我們對于寫作的認知，小時候看起來非常容易的寫作，到了論文這里卻行不通了。那么同樣是寫作，為什么就不一樣了呢？從劉軍強教授的這本《寫作是門手藝》一書中我們可以窺得端倪。

　　劉教授在書中對現代的寫作做了這樣一個定義：現代的科學寫作風格，要求一切以證據為基礎，講求語言的清晰而非絢麗，講求邏輯的周延而非隨便發揮，追求說服力而不是充沛的情感。劉教授在書中給出的一篇詞藻華麗、感情充沛的作文普遍遭到了大學教授的低分評價，由此我們可以看到對于現代科學要求的寫作憑借大學以前的寫作經驗是行不通的。這也使我自省大學之前的寫作經歷，反思兩年多來的寫作教學是否在科學寫作方面進行有效的教學。

　　整本書分為十篇，分別從十個角度指引我們如何去寫學術論文，其中讓我印象最為深刻的是《提問》這一部分。《提問》這一篇的主要內容是“好的問題是好的寫作的起點，寫什么比怎么寫更重要。”這句話指出了現代文章需要具備的核心要素，文章的本質就是傳遞信息，讓別人明白你的主要觀點。但問題本身是有層次之分的，問題的大小如何，角度如何，重要性如何，都決定了回答的價值和質量如何。對科研來說，提出的問題就是所選的課題，問題質量的高低直接影響科研成果的好壞。好的科研論文很多的數據量并不大，主要是靠好的切入點和思路取勝，而它們大多都是來源于所提出的新穎的有價值的問題。那么我們如何做到這一點呢？書中提出：首先，需要建立好問題意識，寫什么比怎么寫更重要。第二，有意識的加強自己這方面的訓練和積累，這主要可以通過大量閱讀，建立有效反饋機制，并有意識的觀察和收藏問題等來實現。第三，縮小問題的范圍，降低實現的難度，先根據實際情況做成再說，后面可以根據條件再逐步擴大，或把各個小點連起來，就可能形成體系。由此我們才能在寫作和研究中做到“片面而深刻”。

　　比照我們的課堂其實也存在這樣的問題，提問是語文課堂教學的重要手段之一，而在很多課堂上都會出現教師提問太多，問題瑣碎、繁雜的現象，同時充斥著教師和學生碎問碎答的現象，一個問題沒有理解透徹，下個問題又接踵而至，在應接不暇的問題中，教師隨口問，學生隨口答，這種情況直接導致學生在課堂上得到沉思默想和實踐練習的時間越來越少，這樣問答起到的效果也是微乎其微。針對這一現象的弊端，特級語文教師余映潮提出課堂教學“主問題”的設計研究，“主問題”是指對課文閱讀能起到“牽一發而動全身”的重要提問或問題，在“主問題”引導的閱讀教學中，一般性提問的“量”大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，教學活動整體有序。所以問題的提出如果是低效甚至是無效的，會大大影響我們課堂的效率，決定課堂效率的問題并不在于其數量的多少，而在于其提問的有效性。因此我們可以看到不論是寫作還是課堂，都需要我們對“問題”進行詳盡的思考與篩選，在對現實的觀察和文獻的掌握都達到之后進而去研究，這樣在寫作和研究的過程中才不至于讓我們進退維谷。

　　詩人北島說過“寫作是一門手藝，與其他手藝不同的是，這是一門心靈的手藝，要真心誠意；這是孤獨的手藝，必須一意孤行。”我想這句話不僅適用于文學寫作的創作者，也適用于申報課題展現研究成果的學者們，如何去將自己的“故事”講好，讓自己的成果讓更多的'人了解，需要我們對這門學問進行進一步的研究與學習。作為一名教師如何將此種能力用于自己的教學實踐與課堂之中，我想也是值得我們去深思并實踐的一個問題。

　　《寫作是門手藝》讀后感問題”是指對課文閱讀能起到“牽一發而動全身”的重要提問或問題，在“主問題”引導的閱讀教學中，一般性提問的“量”大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，教學活動整體有序。所以問題的提出如果是低效甚至是無效的，會大大影響我們課堂的效率，決定課堂效率的問題并不在于其數量的多少，而在于其提問的有效性。因此我們可以看到不論是寫作還是課堂，都需要我們對“問題”進行詳盡的思考與篩選，在對現實的觀察和文獻的掌握都達到之后進而去研究，這樣在寫作和研究的過程中才不至于讓我們進退維谷。

　　詩人北島說過“寫作是一門手藝，與其他手藝不同的是，這是一門心靈的手藝，要真心誠意；這是孤獨的手藝，必須一意孤行。”我想這句話不僅適用于文學寫作的創作者，也適用于申報課題展現研究成果的學者們，如何去將自己的“故事”講好，讓自己的成果讓更多的人了解，需要我們對這門學問進行進一步的研究與學習。作為一名教師如何將此種能力用于自己的教學實踐與課堂之中，我想也是值得我們去深思并實踐的一個問題。

《寫作是門手藝》讀書心得3

　　隔著屏幕，第一眼看到老師手里舉著的《寫作是門手藝》這本書，很好奇封面上畫的漫畫是什么內容。聽著這個貌似不太嚴謹的書名，一直在心里默默猜測，書名中所指的“寫作”是什么，是不是學生的日常習作呢？

　　拿到書，看到序言的標題《論文是怎樣寫成的》，才知道這個封面看上去有點搞笑、書名聽上去有點“民間”的書，原來是教大家如何寫論文的！這還真是我萬萬沒有想到的！印象中，凡是與“論文”這倆字有關的，都是繁雜、刻板、讓人望而卻步，而這本書，從封面到封底，每一個字、每一個標題、每一句話，尤其是每一幅漫畫，都是那么惹人喜愛，捧起書，總是能津津有味，總是能愛不釋手。

　　書的序言是作者的老師李連江教授寫的.，李教授在序言中說：“跟師傅學手藝，通例是徒弟先旁觀，后幫忙，最后實習。師傅傳幫帶，靠身教，不靠言傳。”看到這個說法，就覺得其實我們教書也是門手藝了。經常說，老師要管住自己的嘴，要能經得住少說話，跟李教授說的不正是一個道理么？就拿名著閱讀來說，現在有各種各樣的名著導讀課，但是，老師們費盡心血去“導”，假若說學生并不去讀，也是枉費了老師的一片苦心。但是換一種方式，老師們不僅是“導”，也在身體力行地“讀”，那我想，學生一定是會受到這種無聲的感染的，也必會捧起名著來一起讀，這樣，師生共讀的喜人場面也就出現了，何愁名著導讀會丟分呢？所以，剛看序言，我就產生了這樣由衷的感受：教書是門手藝，靠身教，不靠言傳。

　　本書一開始，從基礎教育與高等教育對于學生訓練著眼點的不同談起，說到了中學語文教學在學生思維訓練上的一些誤區，讀之令人駭然：我們中學教師所津津樂道的文辭優美，對于學生以后的說理寫作來說，竟是致命的誤導！初讀之，有些迷茫，有些自責，感覺自己在不知不覺中誤了多少子弟！后來幾日，一直在讀書之余思考這一問題，我想，這可能不應該完全歸咎于中學語文教學，其實，中國人的思維，可能一直就是偏于感性，我們更崇尚一種朦朧的、詩意的美。你看，從先秦的《詩經》《楚辭》，到漢代的大賦，再到唐詩、宋詞，無論是現實主義，抑或是浪漫主義，都是唯美的，是一種需要意會的美。因學識淺陋，我沒有細究過中國文學史唯美傾向的形成原因，但我隱約感覺到，這種唯美和詩意，是我們的民族特色和文化傳承，只是在日益現代化的過程中，我們認識了到理性的必要性，認識到了我們自身感性有余、理性不足，所以，我們只需要在學習的過程中，多多關注自身理性思維的訓練即可，并沒有必要產生非此即彼的二元論。

　　書的第二篇《風格：透明玻璃與彩色玻璃》里，談到的是行文風格、表述習慣。作者告訴我們，寫文章要追求的是用簡潔的語言把意思表述清楚，而不是用大家都看不懂的句子來顯得自己高深。對于這一點，我是有經歷的。十幾年前寫畢業論文時，拿了初稿給導師看，記得非常清楚，他當時給我說的一句話：“你不要寫這么長的句子，用短句子來說。”雖然論文按照導師的要求進行了修改，但其實并沒有明白為什么不能用長的句子來表述，讀書至此才貌似懂了一點，說理性文章旨在說理，一個長的句子，很有可能把一個簡單的道理繞進去，從而變得更加復雜。表面看，文章講得玄之又玄，其實在“玄”的文風背后，隱藏的是一個極其簡單的、一兩句話就可以表述清楚的道理。所以，現在看來，用冗長的、晦澀的語言來行文，并不是一個好的習慣，要改。

　　書封底的漫畫中，卷毛教授問弟子：“心里的毛拔光了嗎？”這句話，大有深意：我們只有將自己內心中那些對寫文章的固有認識摒除了，才能開始寫好文章。那么，新的一年，讓我們從邊讀書、邊“拔毛”、邊寫作開始吧！

【《寫作是門手藝》讀書心得】相關文章：

讀《寫作是門手藝》有感02-18

形容手藝人手藝好的句子04-30

手藝的傳承作文01-30

平凡的手藝人01-25

快手藝名（精選600個）09-26

《羅生門》讀書心得01-14

采訪民間手藝人作文08-01

《羅生門》讀書心得10篇02-28

羊的門讀后感01-15