認真品味一部名著后，你有什么領悟呢？需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的小學語文新課標讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文新課標讀書筆記1

　　“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。”

　　閱讀感悟：

　　xxxx版新課標把“核心素養”作為“課程目標”的第一項提出，意在強調學生通過課程學習，逐步形成正確的價值觀、養成必備品格和關鍵能力，體現課程育人功能，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的'綜合體現。課標從語言建構與運用、思維發展與提升、審美情趣與創造、文化傳承與理解四個方面具體闡釋了義務教育階段學生的核心素養，為語文教育、教學豎起高標。標志著教育教學將從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，從“能力中心”走向“人性中心”，從“學科教學”走向“學科教育”、從“關注教師教什么”走向“關注學生獲得什么”。可見核心素養的提出，更關注人的發展，更體現以人為本的教育思想，更重視教育的內在性、人本性、終極性，理當引起足夠的重視。

小學語文新課標讀書筆記2

　　閱讀摘錄：

　　“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”

　　閱讀感悟：

　　情境化的教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的'教學方法。本次新課標不僅時時處處強調了創設情境的重要性，而且對怎樣創設情境也有具體指導。如“文學閱讀與創意表達”任務群中就指出：“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”。比如第一學段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二學段的“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段的“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳步”等，都是在主題情境中，開展文學閱讀與創意表達活動，核心在于激發學生的情感，起到潛移默化的作用。我們在教學中要摒棄碎問碎答，一問到底的課堂模式，采用板塊式結構，創設具體情境，引領學生進行深入閱讀，從而打造高效課堂，提高教學效率。

小學語文新課標讀書筆記3

　　閱讀摘錄：

　　“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的'意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”

　　閱讀感悟：

　　語言運用的能力是分層次的，良好語感很關鍵，所謂語感，簡單來說包括兩個方面的能力，一是對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習慣用語上）的敏感性：二是對語言的有效性或合適性的感覺。

　　從心理學角度來講，語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。

小學語文新課標讀書筆記4

　　“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。在設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

　　閱讀感悟：

　　“學習任務群”是此次新課標改版中出現的一個新名詞。溫儒敏主編說：學習任務群其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養的`觀念提出來后，在教學實踐中探索的新形勢。以前我們不同程度嘗試過的“主題教學”“綜合性學習”“大單元教學”等諸多做法和學習任務群都有共通之處。新課標中，將“學習任務群”從學習內容的側重點不同，劃分成了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六個任務群，又根據課程內容整合程度上的區別，將6個學習任務群分成了三個不同的層面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。簡單來說，“學習任務群”指的就是由一個個學習任務組成的集合體，它們由特定的目標和功能組合在一起，具有更加明確的指向性和綜合性。這就要求我們在教學時要更加明確學習任務群的目的和定位，在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生學情，依托學習任務，整合學習情境和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，注重聽說讀寫、知識、技能、情感、文化修養等方面的多層次發展，以提高學生的語文核心素養。

小學語文新課標讀書筆記5

　　閱讀摘錄：

　　“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”

　　閱讀感悟：

　　此次《語文課程標準》提出的核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，其中文化自信被放到了最重要的位置，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化都將會是今后語文學習的重點。作為一線語文教師該如何在語文教學中傳承中華文化，樹立文化自信呢？首先要抓住課堂主陣地，在課堂上通過不同方式的浸潤滲透，適當增添語文教學內容，將傳統文化嵌入語文課堂，可以讓學生在學習中舉一反三，加強對文化的理解與認同。文化認同是一個長期浸潤的過程，也是一個對話思辨的過程，更是一個在浸潤和對話中自主建構的.過程。將課內與課外閱讀結合起來，利用各種形式的引導讓學生誦讀經典文化作品，感悟文字的精妙之處，在誦讀中擴展文化的范圍，讓文化自信在文化積淀中慢慢地生根發芽。其次是整合課程資源，激發學生參與意識，例如六年級課文《藏戲》雖然只是一篇閱讀課文，但其蘊含的文化內涵意義深遠，及時開展“中華戲曲進課堂”的活動，發動學生找資料、畫臉譜、唱戲曲、當解說員，將美術、音樂、歷史、信息技術等學科的內容融合在一起，學生在參與的過程中受到戲曲傳統文化的熏陶，增強了民族自信心。提升語文教學模式的先進性和創新性，幫助學生順利構建多元化思維體系和人文素養。

　　還有小學生接觸傳統文化的時間尚短，無論是語文基礎還是認知理解能力都處在起步時期，教師呈現傳統文化的方式如果僅限于口頭講解，不但會讓學生感到枯燥無味，還會導致思維阻礙。而多媒體情境教學具有生動、直觀等優勢，非常適用于傳統文化在語文教學中的滲透，除此之外，互聯網教育資源豐富多樣，也有助于教師更加便捷的在語文課程中滲透傳統文化。總之，中華文化，范圍寬廣，含義深刻，傳承與發揚的重擔在我們新一代的少年身上，也在我們這個時代教育者的身上。

小學語文新課標讀書筆記6

　　閱讀摘錄：

　　“要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

　　閱讀感悟：

　　關于閱讀我們首先要培養學生的興趣。我發現教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因為是經典，有時代的隔膜，學生不適應。另一方面，因為指定閱讀的“規定動作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出什么的，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學的`重點要激發興趣，減少“規定動作”，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許學生讀閑書。低年級開始引導學生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內容的簡單重復，而應是對整個故事、整本書的回顧總結與提升，領著孩子往高處走一走。為此我們要基于學生的成長需要和文本的特點制定閱讀目標，以達成整本書閱讀的高度。這時我們可以將閱讀目標定位于引導學生走進讀本，歷經閱讀人物歷程感受成長的快樂，樹立正確觀念這些方面。

小學語文新課標讀書筆記7

　　閱讀摘錄：

　　“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”

　　閱讀感悟：

　　學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的.困惑。新課標沒有回避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，并把它的理念，方法，做了完整的闡述。

　　新課程要求過程評價、結果評價、考試命題和作業布置都要關注學科學業質量，就是要以學業質量標準為依據來評價語文核心素養和課程目標。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教學實施和考試評價等提供了依據，對于推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。

小學語文新課標讀書筆記8

　　閱讀摘要：

　　“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。在涉及語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

　　閱讀感悟：

　　“學習任務群”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務群分為三個層面六大學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”則為拓展型學習任務群。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文程要“以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的.結果水平問題”。體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。在新版課標中每一個學習任務群的表述均圍繞學習任務群的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務群側重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務群側重朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創意表達”任務群側重朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務群側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務群側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務群側重圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等學習資源的整合。學習任務群課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統攝于各個學段不同的學習主題，為培養學生的語文核心素養服務。我們教師可以在中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數字時代的生活”“家鄉文化探尋”等。每個學習主題的設置都是為塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務群為課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養的全面發展。

　　新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，在今后的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反復閱讀新課標，以新課標為導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

小學語文新課標讀書筆記9

　　閱讀摘錄：

　　“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”

　　閱讀感悟：

　　俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了閱讀的方法，在之后的學習與閱讀的道路上才能走得更加從容。《課程標準》也在學段目標中首次提出整本書閱讀要求，再次明確各學段“讀什么”。經仔細分析發現，“整本書閱讀”在《義務教育語文課程標準》中的.存在感越來越強，不容忽視。由此可見，作為家長，更應該從小就開始重視培養孩子的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等等。因為對于孩子們來說，“閱讀”不僅僅是為了“應試”而已，在長久的成長當中，閱讀使人開拓眼界如行“萬里路”，閱讀更能使人充實精神思想世界。

　　正所謂腹有詩書氣自華，只有幫助孩子從小激發閱讀興趣，逐步學習閱讀方法、扎實閱讀技巧基礎，才能讓孩子未來的學習之路更從容，更寬廣。

小學語文新課標讀書筆記10

　　閱讀摘錄：

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

　　閱讀感悟：

　　作為一線的小學語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給我們小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的.每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

　　讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

【小學語文新課標讀書筆記】相關文章：

小學語文新課標心得體會10-03

語文新課標學習總結01-01

語文新課標學習總結07-15

小學語文新課標學習心得體會04-05

語文新課標心得體會04-03

新課標語文教學設計06-14

小學語文新課標學習心得體會15篇04-28

小學語文新課標學習心得體會(15篇)04-29

語文讀書筆記03-10

新課標語文心得體會05-16