讀完一本書以后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？現在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師讀書筆記1

　　幼兒園的工作是復雜的，身為一個幼兒教師，不僅要具備專業的理論知識，同時還要具備專業的技能，彈唱跳畫是最基本的技能，對于培養幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面健康發展，本書給了我很多的啟發。

　　愛因斯坦說“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”由此可見，語言能力的提高對幼兒有著重要的影響。故事是幼兒學習活動中的重要形式，本身完整的故事情節很容易吸引幼兒的注意。但在課堂設計中，最主要的是讓幼兒能參與學習、討論而不是呆呆的聽。教師除了應用常見的圖片導入等方法外，還可以將故事分為若干個小環節，讓幼兒猜測后來的故事發展，這樣就可以極大地發揮幼兒的創造性和自主性，引入幼兒自己理解與思考，更容易提升幼兒能力。

　　在語言表達這一方面，首先應該創設一個寬松、和諧、平等的環境，激勵幼兒自由表達。其次應巧用形式新穎，形象生動的多媒體教學設備。

　　陳鶴琴先生說過“我們應當重視兒童音樂教育，用音樂來豐富兒童的生活，培養兒童的意志，陶冶兒童的情感。”在整個幼兒音樂教學階段中，小班處于初步發展階段，內容要求淺顯易懂，在曲目上要注重節奏韻律感，要朗朗上口，能引導幼兒培養樂感，而歌詞不要艱深難懂，要便于幼兒重復記憶。

　　畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也是最直觀的工具，通過跳躍的筆頭，我們可以看見幼兒活潑的思維，美好的心靈。美術活動并不是非要使用畫筆才能進行的`。可以利用一些創新的材料，例如沙畫、蠟畫、手指畫等等。

　　想象力教學是幼兒美術教學活動的難點之一，原因就在于缺乏實物做參考，在這種情況下，教師應當做好前期的鋪墊，在活動中，注意對幼兒的評價，不要使用單純的好與不好的蒼白的語言，而要具體積極的肯定幼兒的成績。繪畫過程中，幼兒經常會在不同環節遇到不同的困難，這時，需要教師給予適時適度的幫助與指導。

　　幼兒時期是人生中生理心理發展的重要階段，這一時期的發展將為人生奠定良好的基礎。在這一階段，開展舞蹈教育不僅有利于幼兒發展身體的各項機能，而且可以陶冶幼兒情操，發展幼兒的觀察力、記憶力、思維能力和表現能力，提高幼兒的藝術素養。

　　教師在教學過程中要注意以下方面：關注已有的動作發展情況，主要動作的串聯，使用一些幼兒比較喜歡的音樂形象，使動作、隊形與音樂等有機的整合在一起。舞蹈教學中，培養幼兒的創造力與模仿力。適時的運用生動形象的道具，為幼兒營造寬松的氛圍。

　　游戲是幼兒生活中的一個重要元素，它作為幼兒獨特的活動，可以促進幼兒自主性的發揮，對幼兒的生活和自身的發展有重要的影響，是現代幼兒教育的重要方式。

　　教師可以利用游戲的形式進行語言教學，但是主要游戲是由淺入深逐層遞進的，只有這樣才能保證幼兒有較高的積極性。幼兒園的游戲不是單純的玩，在游戲中應貫穿一些知識、情感的培養以及鍛煉。

　　蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”材料是幼兒手工制作的前提，在接觸的過程中幼兒們會根據自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。幼兒教師應當做到盡可能的為幼兒提供材料，讓幼兒多接觸有所選擇，開發自己的創造力。

　　這本書，不僅讓我學到了幼兒教師幾項基本技能，還使我認識到自身存在的不足，為我指明今后教學的方向。

幼兒園教師讀書筆記2

　　寒假前，我借閱了《孩子，你要學會自我長大》，這是一本關于學業、青春、成長與夢想，是獻給奮斗中青少年的心靈勵志書，可是，對于每個成年人卻也能帶來莫大的啟迪。我靜坐下來，細細品味，并從中收獲不少。

　　通篇讀下來，這本書給我的第一印象就是充滿著濃濃的正能量。不管你是青少年也好，已工作的成人也罷，都應當在心底問自我：你學會自我長大了嗎？而書中所有的正能量語句都被用紅字標明，更是讓人一目了然：要想撬起世界，它的最佳支點并不是一個國家、一個民族，也不是別人，而是我們自我的心靈；當你的內心有足夠堅定的毅力和克服萬難的勇氣時，你就有足夠的本事創造屬于自我的奇跡等等。

　　這本書一共有三章，在第一章成功是道選擇題中，作者先是以發生在身邊的一個個小故事為案例，向我們展示此刻這個社會中出現的諸多怪象：對什么事情都處于無所謂的.態度、畢業生盲目考研、頻繁更換工作崗位的跳跳族、不知職責為何物、啃老一族等等，讓我們從中反思、對照，進而深刻地提醒自我是否想要成為其中得一員。隨后，作者引用多位名人的故事、案例等，激勵青少年從今日起，做一個有夢想的人，并堅守夢想、捍衛夢想，趁著自我還年輕，擁有無限的熱情與活力，只要明確目標，掌握方法，成功便不是問題。在第二章向成功出發中，作者用文字的魅力，一遍遍喚醒讀者那已沉睡的夢想和斗志，使人心中永葆熱情，以進取的精神狀態為自我切身目標而奮斗。授人以魚不如授人以漁，所以，作者在最終一章成功八步中舉出自我在日常培訓青少年中遇到的問題，結合案例故事，以先破后立、學習模仿、優化目標、繪制地圖、積極行動、適時調整、學會合作、反省總結這八步傳授我們通往成功之路的方法。經過本章的閱讀，我感悟到，成功帶來的不僅僅是幸福的生活，它還是一個人人生價值的體現，幸福屬于滿足的人，而成功屬于不斷追求、不斷前進的人。

　　合上書本之后，諸多思緒漸漸蔓延：我年少時的夢想、工作中的收獲與不足、自我對待生活的態度等等。我問自我，到如今，我完成了哪些目標，又拖延、虛度了哪些光陰，廢棄了哪些計劃一想到這些，心中漸漸浮起一絲的失落，畢竟自我年少時心中埋下的夢想種子，終究未能遂愿成長。可是，人生又怎能了無缺憾呢？我畢竟經過自我的努力，如愿成為了一名教師，并一向在這條道路上努力前行。有夢想，有努力，有收獲，這不就夠了嗎？英國有這樣一句諺語：目標刻在水泥上，計劃寫在沙灘上。在實現夢想的道路上會有拖沓、會有曲折，可是，只要能將自我的夢想的種子深埋心中，細心呵護，并努力為此堅持、奮斗、進取，哪怕山高路遠，哪怕艱難困苦，我終究能夠觸到夢想的彩虹。

幼兒園教師讀書筆記3

　　暑期時，我閱讀了《幼兒教師六項教學技能指導》這本書，讀后我受益多多。

　　《幼兒教師六項教學技能指導》這本書從語言、音樂、美術、舞蹈、游戲和手工六個方面講述了幼兒教師所要掌握的技能。教師的教學技能是教師專業水平的重要體現，也提高師幼互動質量的根本保證。《語言》這部分內容。通過仔細閱讀，我深深地了解到：

　　第一，語言口齒清晰、鮮明、準確。

　　教師語言的表達，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須準確，力求做到字正腔圓。教師的語言要用詞準確，言不在多而在于精，教師的用語必須規范化，用詞要求準確、符合科學性。

　　第二，語言生動形象和富有感情。

　　特別是在給孩子講故事的時候，如果教師只是一味平鋪直敘的講下去，根本就提不起孩子的興趣，孩子也無法領悟出故事所揭示的道理，而作為一個合格的'幼兒教師，在講故事時要運用不同的語氣，利用肢體語言調動孩子學習的積極性。當故事講完時，教師應將主動權交給幼兒，讓孩子說出故事中的主人公，理出故事的線索，總結故事的主題。最后還可以讓孩子創編故事情節，提高幼兒的概括能力，從而促進幼兒語言思維能力的發展。

　　第三，語言具有多層次和多適應性。

　　每個幼兒在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼兒的性格各異，這就要求教師的語言應具有多層次和多適應性。教師語言的選擇和運用，應針對幼兒現有語言基礎而定。對不同的幼兒應采用不同的語言：

　　對性格敏感、容易緊張、心理及能力較差的孩子，教師語言應采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理。

　　對反應較慢的幼兒，教師的語言適當地慢一些，顯得更有耐心。

　　對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒急躁的情緒得以緩和。這樣才能拉近師幼間的距離，使教師的語言起到良好的教育效果。

　　書里還有很多值得我們去深思的問題，我們作為一名幼教工作者，要去更好的裝備自己，加強自身的修養，還是那句老話“一切為了孩子，為了孩子的一切。”

幼兒園教師讀書筆記4

　　三歲七個月的孩子處在如下敏感期當中：

　　(1)語言的敏感期（2個月~8歲）

　　語言的學習與掌握是心理發展中最艱難與復雜的工作，然而，處于敏感期的兒童能夠比成人更加巧妙地完成這個艱難的語言學習工作。蒙臺梭利認為，兒童語言的敏感期是在出生后2個月開始到8歲。在語言學習的過程中，兒童先是對人的聲音感興趣，在感受聲音的基礎上，對詞和語言的復雜結構產生興趣，然后有意識地吸收。在這一敏感期內，孩子都經歷了牙牙學語、說出單詞、將兩個以上的單詞組成句子，然后到模仿更復雜的句子結構的階段，并進而到學習新的語法形式和談話的階段。

　　當嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發出牙牙聲學語時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的事情，但幼兒能容易地學會母語，正因為幼兒能夠容易地學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在2歲左右還遲遲不開口說話，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。

　　（2）感官的敏感期（0歲~6歲）

　　感官的敏感期是孩子從出生到6歲這一階段，其中在2歲半左右時達到高峰，表現非常明顯。孩子在2歲時，對細微的物體，如成人注意不到的小昆蟲、一幅畫的背景上的小東西發生興趣病機以極大的關注，這種對細節的關心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環境變化，而且引發了兒童的有關活動，從而使兒童的感官更加敏銳。蒙臺梭利認為，兒童在敏感期內可以毫不費力地學習幾何形體，辨別顏色、方向、聲音的高低以及字母的形體，這些均為以后更高層次的智力發展奠定了基礎。

　　孩子從出生起，就會借助聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺來熟悉環境、了解事物。3歲前，孩子透過潛意識吸收周邊事物；3~6歲則更能透過感官分析，具體地判斷環境里的事物。因此，蒙臺梭利設計了許多感官教具，如聽覺筒、觸覺板凳，使孩子的感官更加敏銳，引導孩子自己產生智能。

　　蒙臺梭利強調，家長也可以在家中準備多樣的感官教具，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周邊事物，應盡可能滿足孩子的需求。

　　（3）秩序的敏感期（2歲~4歲）

　　蒙臺梭利認為，兒童的本性是敏感的。在兒童的發展中，秩序的敏感期在兒童人格的形成中具有非常重要的意義，它最早出現于兒童2歲左右，大約持續兩年，3歲左右表現最為明顯。“秩序是生命的一種需要，當他得到滿足時，就會產生真正的快樂。”“在兒童生命中的某個時期，快樂就是在適當的地方找到物品。”

　　蒙臺梭利指出，兒童具有兩種秩序感：一種是外部的，這種秩序感從屬于兒童對他本身與周圍環境的關系的感知；另一種是內部的，這種秩序感使兒童意識到自己身體的不同部分和他們的相對位置。如果兒童發現物品的放置破壞了原有的秩序，就會變得焦躁不安、發脾氣。為了適應兒童對秩序的敏感期，蒙臺梭利要求“兒童之家”中的每件物品都要有固定的位置，而且還規定了適用物品時的`規則、方法和具體的動作程序。

　　孩子需要一個有秩序地環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失了，就會令他無所適從。蒙臺梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣以及所有物的要求上。蒙臺梭利認為，如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎去建立起他對各種關系的知覺”。當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，只能也因而逐步建構，這一點家長不可忽視。

　　（4）細節的敏感期（0歲~4歲）

　　蒙臺梭利認為，從出生后的第二年開始，兒童開始對大人不曾注意的小物體，比如不起眼的小東西感興趣。兒童聚精會神地凝視著那些我們毫不注意的東西，這一現象可以作為兒童存在精神生活的證據。兒童的心理個性跟我們成人是完全不同的，這是一種性質上的差異，而不僅僅是程度上的。蒙臺梭利指出：“一個全神貫注于細枝末節的兒童必然帶著議定程度的輕蔑看待我們，因為他不懂得心理綜合，而我們通常是做這種綜合的。結果，她必然把我們看成是一個多少有點無能的人，一個不能正確理解的人。從兒童的角度看，我們很不精確。”

　　（5）運動的敏感期（0歲~4歲）

　　在從出生到4歲這段時間內，兒童喜歡活動而且動作逐漸完美，這為以后的智力發展奠定了基礎。“如果能在這一時期完全熟練某一動作，不僅對身體、對精神的正常發展有所幫助，而且甚至對人格形成也有影響。”反之，如果這一時期缺乏運動，就要導致兒童對運動缺乏自信，動作缺乏協調性和精神上的不滿足。開始時兒童喜歡爬，然后喜歡行走，到后來喜歡經常地抓握東西，4歲左右喜歡閉著眼睛靠手觸摸來辨認物體，并用手和身體做各種較為復雜的動作。

　　2歲的孩子已經會走路，是最活潑好動的時期。父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙臺梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，因為這不僅能養成兒童良好的動作習慣，也能幫助其智力發展。

　　學習感悟：在《國學道德經典導讀》第七章156頁，熊春錦先生指出，“不遵循生命醫學生理的教育，是盲目式的教育，甚至是有害的教育。依據現代科學對大腦生理學的研究，人類已經發現其他動物大都在接近發育成熟時才出生，而唯獨

　　人類是在后天意識系統發育尚未完全時就及時地脫離母體。讓孩子在沒有任何后天意識屏障限制的狀態之中，充分運用先天慧識來首先認識?有相?世界，而將孩子后天意識的發育留給父母在后天的認知教育中完成。”

　　“人，之所以能稱得上'萬物之靈'，就是因為人類具有這一迥異于其他動物的生理本能，這是自然大道賦予人類慧與智同步開發應用的天賜的機緣。”這一奇特的生理現象，卻往往被人類所忽視，疏忽于慧與智同步教育的天職和責任，甚至導致慧識損傷、智識不全的畸形發育現象。人類對自己的了解，的確是太少、太過于自信了。

　　“瑞士一位動物學家曾說，人類嬰兒出生時，由于腦部的發育尚未成熟，因此眼睛無法立即睜開觀看外物，不會爬行，也不會走路，與其他動物一生下來便會站立、會走、甚至會跑，眼睛也看得見，可說迥然有異。假如人類的嬰兒要像猩猩剛出生時一樣地行動自如，那么就需要懷孕21個月以上。我們看一看，為什么會有這種現象呢？

　　人類的嬰兒在出生時，自然大道給人類的發育完善，留下了三個極其寶貴的空間和時間——這就是先天慧識的生理完善和后天智識的生理完善，以及慧識對智識駕馭自控模式的建立。

　　在兒童的運動方面，西方教育家蒙臺梭利單純地看到兒童喜歡運動能為以后的智力及人格發展奠定基礎。而德慧智理論不僅關注兒童智識方面的發育，也同時關注于兒童穩定慧識的開發以及慧與智的同步發展。因為德慧智教育“是對傳統道德文化的一種詮釋，是一種實踐承傳道德文化的指導方案”（《國學道德經典導讀》第八章233頁）。西方教育法誕生的時間比較短暫，而中國的傳統教育理論、道醫學的理論卻歷經了漫長的歷史時間的考驗。時至今日，必將會重放光芒，在人類的教育史上寫下新的篇章。

　　（6）書寫和閱讀的敏感期（3歲半~5）

　　蒙臺梭利認為，書寫和閱讀的最佳年齡在3歲半~5歲。這一時期，兒童開始對幾何圖立體圖形表現出強烈的興趣，并且出現“書寫爆發”現象，即兒童很喜歡寫和畫，不久兒童便對計數、大小比較等感趣。在閱讀中，吸引兒童興趣的是文字的形狀及不同文字所具有的不同聲調，書寫和閱讀能力是同步發展的。這一時期對兒童進行書寫和閱讀訓練具有很重要的意義。

　　孩子的書寫與閱讀能力雖然發展較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母選擇多種讀物，布置一個書香的居家環境，就能使孩子養成愛讀書的好習慣，成為一位學識淵博的人。

　　（7）工作的敏感期（3歲~7歲）

　　蒙臺梭利教育思想中有一個非常重要的概念——工作。她認為兒童的工作是一種“無意識的工作”，兒童必須通過工作使自己達到發展的目的。兒童工作的敏感期是3歲~7歲。在這段時間內，兒童就像一個“工作狂”，以令人驚訝的熱情投入工作。她舉了一個例子，一個男孩從早晨開始進行乘法工作一直持續到中午。午飯后，他第一個跑進教室，取出上午的工作材料又一直工作到放學為止。蒙臺梭利不僅把工作的敏感期看作一個獨立的敏感期，更認為工作是兒童得到各種發展的基礎。

　　（8）生活規范、社會禮儀的敏感期（2歲半~4歲）

　　2歲半~4歲是形成“正確生活規范”的最佳時期。兒童不僅對外界的感覺印象有所關心，而且對自己的行動也開始注意。例如，兒童細心、輕巧地學習開關窗戶、優雅地用餐、喧鬧的方法、步行坐姿、舉止動作等生活規范，并對此表現出極大的興趣。此外，這一時期是兒童開始萌發社會性意識，結交朋友、組織團體、學習待人接物等禮儀方面的敏感期。

　　（9）文化的敏感期（6歲~9歲）

　　蒙臺梭利指出，幼兒對文化學習的興趣，萌芽于3歲，但到了6歲~8歲則出現想探究事物的強烈需求。因此，這時期“孩子的心智九像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種”。成人可在此時提供豐富的文化信息，以本土文化為基礎，延至關懷世界的大胸懷。

　　對兒童進行敏感期教育，可及時挖掘兒童的潛能，對兒童未來發展具有重大的作用，蒙臺梭利首創敏感期教育，為家教史上點燃一盞明燈。

幼兒園教師讀書筆記5

　　“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質好的豁達開朗，沉著應對，于是成功了；心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發現新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都應該在他實際的基礎上發展，而不是作別的孩子的復制品。所以當他學會寫第一個字.講第一個故事的時候，我們應該從孩子自身的角度出發，把他的過去和現在拿來進行比較，哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作為愛他關心他養育他的父母，更不應該有這樣消極的想法。應該用你的溫暖去呵護他成長。

　　其實，孩子們每天都在尋找別人的理解，盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑郁，既影響健康，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改不過來？其實他們的心并不是真的很壞！一直想和老師作對！而是我們給了他們認為不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作特別粗魯。

　　我是懷著一名幼兒老師的情緒看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當書一樣的看了一篇又一篇。

　　本書的核心思想：

　　這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強度大，活兒忙不完;3、工作時刻長，報酬少;4、工作上的比賽無休止;5、幼兒老師的安全職責大;6在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度;11、當孩子們長大了，認識兒時的幼兒老師幾乎是零等等

　　幾點心得

　　看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的'懂事。比如：“當新生幼兒才入園時，二三直個孩子一齊哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師常常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一齊哭，那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點小傷那是常事。”就從這點上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

　　一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意――幼兒老師的不簡單!我作為一名普通幼兒教師感到真快樂。正因我看到了我們的偉大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那么的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼兒園教師讀書筆記6

　　今天讀了上海市金童幼兒園仲蓉蓉老師的文章《我“看”幼兒角色游戲》，很有啟發。她在教師如何“看“角色游戲”這個問題上，給我們分享了她的經驗，我覺得非常值得我去學習和借鑒。

　　游戲是幼兒園活動的重頭戲。我們幼兒園也一直在不斷地加強對區域游戲的創設和管理。各班三位老師齊心協力，共同發揮能力，集思廣益，為班級孩子創設了豐富有趣的游戲內容，還發動家長與老師共同準備了游戲材料，為孩子能開心地游戲，做了大量的工作，非常值得人欽佩。現在不管走到哪個班，走到哪個走廊過道，都能隨處看到布置整齊、材料豐富的游戲角，仿佛置身于美麗的童話世界一樣……置身于這樣的世界，孩子們可以自由自在地玩。但光有這些充足的游戲材料和內容是不夠的，我們老師經常在“讓孩子自由自在地玩”和“如何指導幼兒更好地游戲”之間徘徊。這個問題我想很多老師都存在，我也不例外。面對四十多個孩子，開放十幾個區域，如何能讓孩子玩得更有意義，是對我們的一個考驗，也是最為教師必須要有的能力。

　　看了仲老師的文章，我受到了很大啟發，覺得她的經驗和做法，會給我幫助。我會試著根據班級孩子的特點，來借鑒仲老師的一些經驗來嘗試，比如：在游戲中進行“粗看”和“細看”，借助“粗看”了解幼兒在游戲中遇到的問題和困難，及時給他們提供支持和幫助，借助“細看”，了解游戲情節的發展，關注個別幼兒在游戲中的表現，及時進行個別教育和指導；看懂后，也試著學習仲老師的做法去“適時地“推”一把”，我的理解也就是給幼兒的游戲增添一些合理有意義的內容和情節；適時地“退”一步，我的理解是教師不要急于去幫助與指導，不要把老師的`觀點和建議強加于幼兒，而是，引導幼兒把他們的生活經驗，創造性地運用到游戲中，增加幼兒對游戲的興趣和熱情；適時地“引”一下，目的是幫幼兒找到解決問題的方法。

　　我希望通過學習和借鑒，我在指導幼兒游戲方面的能力上能有很大的進步和提升。我也希望其他的姐妹們也能讀一讀仲老師的這篇文章，“取其精華去其糟粕”，不斷地在實際工作中總結經驗，不斷提升自己，更好地做好本職工作！

幼兒園教師讀書筆記7

　　去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，可是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。可是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，可是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態度。

　　讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好說，可是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經成為定性，想要改變很難，教師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活僅有一次，時刻只去不回，孩子們完美99的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的.瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。可是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。如果你有什么不開心的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難過，但請你不好以此為借口推開他們。

　　這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。可是其中關于學會贊賞孩子讓我有了一點小小的驕傲，我深切的感受到了贊賞的力量。

　　禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質的發展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉來，可是由于經常生病，很少入園），對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要教師喂，即便教師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，教師也總是給予他個性的照顧。這學期開學后，他各方面潛質的發展都稍稍提高，可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時候教師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很愿意吃飯，雖然有是仍需要教師喂，可是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會悄悄地表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自我吃了是不是？他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個大拇哥。我發現他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的提高，看到教師主動笑瞇瞇的叫教師好，園里的教師都稱贊我們班的小不點長大了。

　　看著禾禾的每一點提高我都很開心，我意識到了稱贊的力量。可是稱贊并不只是用你真棒！、很好、太好了！等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少實踐經驗，我不明白如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，xx搭的真好！起初孩子們還很開心。可是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很尷尬。對于孩子們這樣的回應，我開始反思，是他們不在乎教師的稱贊，還是對教師的稱贊麻木了？在和孩子們的接觸過程中我發現，孩子們對于教師的稱贊、表揚還是很在意，只是教師不恰當的稱贊會讓孩子產生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產生懷疑教師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們疲憊。所以，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱贊。

　　贊賞是完美的，是孩子們喜愛的，并且用心想要得到的，可是我也糾結過，徘徊過：稱贊是又次數限制的么？要有怎樣的度呢？

　　有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；教師，這天午時你能給我們家淇淇發一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經念了好幾天了。淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現都很好，教師和小朋友都很喜愛她。她經常得到教師的稱贊或是小貼畫，可是在經歷了一件事情以后，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，慢點哦。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便哭了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平時在幼兒園教師全是正面的稱贊，她不能理解教師指出的不恰當的地方，是不是要進行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我故意忽視了她。每當看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時候，我的心理也十分的糾結，她的確做的很好，我要繼續忽視她么嗎？在一次次的糾結中，我發現自我錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是教師。每一個孩子都就應被稱贊，他們每一點提高、每一

　　點好都期望教師看見，而教師的稱贊正是教師對他們的反饋。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，所以平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是教師這樣的行為才讓淇淇哭了。所以，對于幼兒不恰當的行為也應當及時給與回饋，不能應為她是乖乖女，就放縱她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身。

　　看到孩子們一點點的提高后，我開始了了一個計劃：每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發現他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新教師有一點困難，可是我想發奮的一點一點的做好，也許從此刻開始，我一天只能關注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細的發現幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自我真實的感受，孩子們是能夠感受到教師發自內心的稱贊的。

幼兒園教師讀書筆記8

　　童年是一個人在成長過程中最美好的歲月，也許長大以后他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當配合的

　　讀了虞老師的《學前課程與幸福童年》，并結合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：

　　一、關于幼兒園的表演區

　　一位學者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同，但是我認為幼兒需要通過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為標準和準則。因此，幼兒園有為幼兒創設表演的時機和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等開展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感

　　的投入。其中，表演可以分為兩大類：一是根據教師提供的素材進行表演。教師可以通過準備充分的'表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中，角色的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，并且隨著活動的進程可以進行轉換、改變。一個劇本是否好，應該觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，老師，我們怎么不表演XXX啦？好久沒有表演了。我問：你還想表演那個嗎？幼兒很用勁的點頭，說，恩！因此，我認為，一個經典的劇本應該讓大多的幼兒想要去表演。

　　二、關于課程設計

　　書中提到在觀察和了解幼兒的根底上，設計符合班級和幼兒園實際的課程，應該是未來課程開展的根本方向。因此，課程是活的，是因地制宜的除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的反響。一個好的課程設計的根本范疇應該是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。然而，對于課程設計中，有效反響和無效反響是教師應當去思考的作為一名新教師，在這個環節中仍有許多需要思考的地方。

　　三、關于幼兒教師知識

　　虞老師認為，幼兒園教師知識具有廣博性，但并不是淺顯的幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的內容都是幼兒老師的必備知識，但這并不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的對于幼兒園老師來說，必須對這些內容進行深究，才能夠將深奧的知識簡單化、復雜的語言明了化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現卡殼的現象，和幼兒說著說著就不知道該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似淺顯的語言其實是需要老師去思考、錘煉的

　　學前課程的主體是幼兒，關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂。但并不是說就放任幼兒，任何的活動都應該有相應的常規需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。并且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。

幼兒園教師讀書筆記9

　　我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

　　孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的發展關鍵期。(描寫景物的句子)

　　0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。

　　2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在世界。因此，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的`別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展狀況和哪些關鍵期在這階段發

　　展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的一項必不可少且十分重要的環節。不僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。

　　年紀再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。

　　很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。

幼兒園教師讀書筆記10

　　書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存有有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。

　　最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會教師如何更好的去關心家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

　　一、教師與兒童

　　現在的孩子都是在“6+1”的`環境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉，孩子從小生活在被關心、寵愛的氣氛中。所以當孩子要從家庭進入幼兒園時，總是會出現許多問題。比如情緒不穩定哭鬧的、挑食、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領了。

　　4歲的幼兒在活動時，已經具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時候卻出現了搶或是沒有計劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動中去好像影響了幼兒的主體地位，假如不進入活動，再發展下去就會演變成矛盾。而書中也是極個小朋友在建構區搭建房子，因為分工不明確而發生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入，而是抓住機會引導他們獨立解決交往中的問題。老師首先是說：“你們搭建的的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開始搭建游樂場。老師繼續引導說：“游樂場真好玩，想想看，游樂場里還有什么呢？”于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發生。因此，當幼兒發生矛盾沖突時，在沒有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

　　二、教師與家長

　　家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任關心家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進幼兒身心健康發展。

　　家長工作難做，但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園僅僅在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去，可以更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。這個學期我們組織了好幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。成立家長助教自愿者隊伍，請家長來體驗做老師。

　　三、教師與社區

　　作為教師還要利用好周邊社區的資源。教師不僅要發揮專業人員的創新能力，而且需要有與相關部門、各方人士聯系和協調的能力，要有動員社會力量，與不同職業、不同文化水平、對幼兒教育持有不同認識和態度的社會群體交流、合作的能力。

　　這本書開啟了我一扇門，成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有許多的門需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨許多挑戰，需要尋尋更多的鑰匙……

幼兒園教師讀書筆記11

　　去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態度。

　　讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美時光。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子們完美的'童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難過，但請你不好以此為借口推開他們。

　　這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。

幼兒園教師讀書筆記12

　　命令的口氣

　　當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是小皇帝小公主，相當一局部孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園.

　　在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話.如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種原因.

　　1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是為我而不是為他.4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的注意我的觀察我的能量我的作用，這一時期自我中心占了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選取和活動的'，他們往往不去思考別人.

　　2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響.

　　3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響.為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

　　首先，我在班級更注意從自身做起，防止用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛.并且對幼兒給予更多的關心、保護，其次要耐心細致地給幼兒講道

　　理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助就應有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿幫助你.我們還通過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人.

　　然后，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話.如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：心里有什么不快樂的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人.

　　通過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分快樂.

幼兒園教師讀書筆記13

　　當幼兒教師是很累，特別是小班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，這一切都很值得，因為，我的付出，得到的將是一個個美麗的童心世界！

　　而且，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成最好的朋友，當打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了…那種快樂是從心里往外涌的，小班教師個人總結。幼兒教師是很有挑戰性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血：用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無論是服裝還是言談，都會對幼兒產生很大的影響。

　　在本學期內，我不怎么嚴格遵守幼兒園各項規章制度，但我熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學，教研工作。并發揮自己的.特長，學以致用，這個學期幼兒園做裝修幼兒園創設一個良好的環境，為幼兒園的建設出一份力。工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。并使幼兒熱愛幼兒園生活，形成良好的生活學習習慣及優良的品德。

　　由于本班的幼兒年齡小，生活自理有待提高，身體素質也不穩定，這更需要教師的細心照顧，在抓教學的同時注重保育工作，動靜交替，加強體育鍛煉、增強幼兒體質。讓幼兒活潑、健康、快樂的成長。

　　同時，年齡小，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系等途徑及時了解幼兒情況，統一對幼兒的要求，使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

　　一學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力，用心去做，下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤的耕耘。幼兒教育工作更應如此。

幼兒園教師讀書筆記14

　　最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺很好。

　　秀哲是個比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調皮不聽話的時候。這天離園前，他故意用外套去揮打別人來取樂，我二話沒說就收了他的衣服。

　　他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過，徑直到走廊上，看他沒有絲毫認錯的意思，我故意不把衣服還給他，看他回家如何交代。

　　秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說：“這天衣服不還他了，誰讓他做錯事了。”沒想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來，好一個瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來，一邊拉他起來一邊告訴他：“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點頭了，我才把衣服蓋給他。

　　從日記中看到，自己三年前的教育經驗還很不足，教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學習。當我看到孩子用外套揮打別人時，我的第一反應是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實這是典型的教師權威的表現，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是如果是這天，我絕不會這么做，我會先了解孩子這么做的原因，然后因勢利導，透過引導他體驗，而不是說教的方式，讓他明白該怎樣做才是正確的。

　　這天是我已經認識到，教師就應和風細雨般地去絲潤孩子的心田，而不是暴風雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、快樂地成長，教師需要不斷學習、反思，更新教育理念，改善教育方法。

　　在沒有讀《做一名有奮斗感的教師》之前，自己一直想做一名幼兒喜愛的魅力教師。在讀之后，我知道了作為教師不僅僅要讓孩子喜歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學到一杯水的知識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心里還要充滿著奮斗感。而這里的奮斗感不僅僅代表著一種感覺或行動。而是從很多方面去體現出來的。例如：怎樣去做一超越失敗的教師、怎樣去做一名挑戰自己的教師……。

　　《做一名有奮斗感的教師》里提到做一名永不放棄的教師，怎樣做到永不放棄——那便是在自己想放棄的時候告訴自己再堅持一會兒，再堅持一會兒！而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄了那結果注定是失敗的。

　　做一名超越失敗的教師——當自己失敗了這并不可怕，自己應該反而高興。因為自己最起碼自己去努力做過了，雖然失敗了，可是在這做的過程里自己可以反思到是哪里出現了問題，在下一次準備的時候便不會出現同樣的失誤了。失敗乃成功之母，沒有失敗的經驗哪來的`成功收獲？沒有失敗過的人這次也許成功了，可是我們能保證不會發生偶然嗎？在這世界上沒有絕對的事情和絕對的人，只有我們自己是獨一無二的。只要相信自己我可以，那就一定沒有問題的！

　　做一名挑戰自己的教師——作為新教師的我雖然沒有老教師的豐富經驗，但是我有對工作的熱情和努力。也許我所努力做的事情有可能有經驗的教師以前就做過了，現在再做一遍便覺得沒什么了或者還可以做得更好。可是作為新教師的我卻沒有接觸過，當我去想到這個想法或創意的時候說明我進步了，我努力去做過了。在這做的過程中是我成長了，做過的事情在反思中就又會有新的想法，使自己不斷的進步。做出一件作品或布置一次區域都能使自己充滿奮斗感，因為我又學到了一種知識，也許是件很簡單的事情，可是心里卻洋溢著成功的喜悅。

　　在以后的工作中我會多跟有經驗的教師多溝通交流，學習他們的教學方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名充滿奮斗感的教師。首先肯定自己的能力，相信自己一定沒有問題的！其次要告訴自己因為沒有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了總有一天會成功的，最后便是——貴在堅持！

幼兒園教師讀書筆記15

　　沙水游戲中，讓孩子自己解決問題

　　幼兒園應以游戲為主要活動.幼兒是游戲的主人，幼兒離不開游戲，并且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛.教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得積極愉快的情感體驗.

　　如：戶外活動時，我們組織小朋友參觀了公園里的動物園，回來后，根據孩子們的意愿，我在班上開展了沙上建構活動動物園.第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音說：朱老師，動物園里沒有動物怎樣辦呢？李樂晨、王玉萍、王艷玲幾位女孩子說：朱老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢？陳慶潤說：老師，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢應對小朋友的這么多的為什么，我鼓勵他們自己去嘗試想方法，去解決問題.

　　第二次活動時，我發現劉佳音帶橡皮泥來做小動物；李樂晨、王玉萍、王艷玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子；陳慶潤帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家.當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的`問題.

　　不管他們提出什么問題，我總是引導他們自己想方法解決，只有在他們確實需要幫助時，才給他們適宜的指導.久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到適宜的替代物、活動中某一幼兒不留意把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們明白就應如何解決.

　　人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決.這對幼兒的成長是很有用的在沙水游戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子珍貴的開展時機，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧.讓孩子們在沒有外力的狀況下能簡單愉快地嘗試探索玩耍.

　　沙水游戲是適合幼兒身心開展的需要而產生的，最貼合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛.通過沙水游戲，能夠讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學會如何與人交往.也能夠說幼兒是在游戲中成長的

　　因此，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們老師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想方法解決沖突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間.這樣一來不但能夠培養幼兒獨立解決問題的潛力和職責感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿足感.

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