認真讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《我就是數(shù)學(xué)》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　今年暑假我捧讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，當我初次看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定的話語“我就是數(shù)學(xué)”，深深地吸引了我。華老師敢于說出這樣的話語，到底他的底氣在哪?他是一位什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)大咖？帶著一堆的問號走進了這本書。打開書后，我被他的教育思想深深的打動了，這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂，以生動的案例形式教給了我一種教學(xué)理念，教會了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長中受益無窮。

　　《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執(zhí)教的課的評；既有他教學(xué)實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動、感人，讀后回味無窮。

　　在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過反復(fù)思考后創(chuàng)設(shè)了三個滑梯的設(shè)計，這個設(shè)計既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。同時，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實踐。學(xué)生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經(jīng)意的行為都會讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現(xiàn)在這個在課堂中游刃有余，讓無數(shù)教師佩服，讓無數(shù)學(xué)生喜歡的華老師。

　　華應(yīng)龍老師說，我們要“像農(nóng)民種地那樣教書”。農(nóng)民種地，“從來不強迫‘莊稼’按照‘一個模式’生長”，“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長’創(chuàng)造良好的條件”。莊稼長得不好，農(nóng)民從來不責(zé)怪莊稼，而是反思自己的過失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時？有沒有澆水和除蟲？因為他們知道莊稼是無辜的。我想想自己平時的心態(tài)，似乎經(jīng)常在埋怨學(xué)生不聽講，不按時交作業(yè)，家長不負責(zé)任，我們應(yīng)該像農(nóng)民種地一樣經(jīng)常追問自己：學(xué)生上課為什么不專心，作業(yè)為什么不愛做或總是出錯等。作為教育工作者，要帶著農(nóng)民對自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對待學(xué)生，真誠的、濃烈的去愛孩子，在生活中以及教學(xué)過程中要學(xué)會博愛，不要因為學(xué)生的一點點的小過失而大加指責(zé)。課堂上，面對學(xué)生回答提問、習(xí)題驗算、解決問題的出錯，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評學(xué)生，華老師卻說要“善待差錯”，“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當?shù)卦u價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽光心態(tài)”傳染給了我。

　　華老師將教學(xué)當做一面鏡子，對照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來。正如華老師的書中所寫：新形勢下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點著學(xué)生求知的火把，去點燃學(xué)生生命的火焰。我希望可以用華老師的這本書來鼓勵自己，今后用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單、平實和勤勞，快樂的教育人。