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在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的背景作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
背景作文 篇1
新課程背景下，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在這節(jié)課的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的鎖定。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師不僅要考慮三維目標(biāo)在該課中的具體體現(xiàn)，而且要對(duì)課堂可能發(fā)生的情形做大致的預(yù)想，在教學(xué)方案上做出多手準(zhǔn)備。課堂設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的估計(jì)和對(duì)相關(guān)課程資源的了解與整合顯得尤為重要。
一堂課真正的成功一定來(lái)自于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握和有效提高。了解生情、學(xué)情，課堂就是有的放矢的課堂，反之，無(wú)論其過(guò)程如何繽紛多彩，也注定是要失敗的。我在作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)委參與聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常看到一些課堂活動(dòng)精彩，學(xué)生參與積極，回答切中肯紊。但問(wèn)題是看不出教師對(duì)學(xué)生的思考有任何建設(shè)性的助益，也看不出其教學(xué)設(shè)計(jì)有何實(shí)際的針對(duì)性。并且，提問(wèn)的對(duì)象往往相對(duì)集中，越是積極回答問(wèn)題的學(xué)生越是得到更多的提問(wèn)。明眼人一看便知是“秀”給外人看的表演。真實(shí)的課堂呢？在教研活動(dòng)中，我也常聽(tīng)到有老師這樣說(shuō)：“我問(wèn)學(xué)生這篇文章的主旨是什么，學(xué)生說(shuō)了一大堆，就是說(shuō)不到點(diǎn)子上，最后我只好把它寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生抄。”請(qǐng)注意，此處的“說(shuō)不到點(diǎn)子上”，其言下之意不正是：你應(yīng)該照我想的.去說(shuō)。那么學(xué)生為什么說(shuō)不出來(lái)呢？因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)生的思路，學(xué)生有學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，它不是教師思想的復(fù)印機(jī)。一個(gè)成熟的教師應(yīng)當(dāng)了解這一點(diǎn)，并想方設(shè)法改換問(wèn)題、降低難度，以迎來(lái)學(xué)生思想火花的主動(dòng)回應(yīng)。
說(shuō)到有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這自然是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。那么如何在四十五分鐘內(nèi)，達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)呢？具體在課堂設(shè)計(jì)上，教師一定要對(duì)教材反復(fù)研讀，廣泛瀏覽有關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)跳一跳方能夠著的最優(yōu)化問(wèn)題。教師的這些問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是一個(gè)接一個(gè)的緊逼式提問(wèn)；也可以是埋伏于心，待學(xué)生來(lái)主動(dòng)提出，再相機(jī)適時(shí)拋出；也可以是精選或自己設(shè)計(jì)練習(xí)，將問(wèn)題寓于練習(xí)題之中；還可以把問(wèn)題融在讀課文、寫(xiě)作當(dāng)中讓學(xué)生以自我體悟的方式解答。總之，形式多樣，關(guān)鍵是問(wèn)題要有效。課堂問(wèn)題是要針對(duì)學(xué)生心中的疑來(lái)設(shè)計(jì)的，如果教師真的不知道學(xué)生心中有哪些疑，我想直接問(wèn)學(xué)生應(yīng)該是最好的辦法。另外，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，也大可交給學(xué)生來(lái)解答，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都是這么做的。
背景作文 篇2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作手法還很缺乏，寫(xiě)作思維和語(yǔ)言表達(dá)還很脆弱、稚嫩，寫(xiě)作能力尚未形成。因此，如何
為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。更顯得尤為重要。作文情景的創(chuàng)設(shè)就在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，但是，在學(xué)習(xí)其他課例的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，比如：情景需不需要圍繞新課程來(lái)創(chuàng)設(shè)呢？，我發(fā)現(xiàn)很多情景只是披著新課程的外衣，是另外一種形式的命題作文。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)案例：
作文課上，老師先出示了三只可愛(ài)的小金魚(yú)，讓學(xué)生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學(xué)生可以將自己的手伸到魚(yú)缸里和金魚(yú)親密接觸，教師將魚(yú)缸轉(zhuǎn)交給學(xué)生時(shí)，砰！的一聲，魚(yú)缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗可愛(ài)的小金魚(yú)在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子紛紛忙碌起來(lái)。為拯救奄奄一息的小金魚(yú)，幾個(gè)小男孩飛奔出門(mén)，去老師家借臉盆，找水管接水，教室里的學(xué)生更是忙成一團(tuán)。
幾分鐘后，教師飽含深情地說(shuō)：美麗可愛(ài)的小金魚(yú)在經(jīng)歷了一場(chǎng)生死磨難后會(huì)怎樣呢？隨手將那三只經(jīng)歷這番折騰的小金魚(yú)放在展臺(tái)上，此時(shí)的魚(yú)兒全沒(méi)了剛才的機(jī)靈與生氣，一只已經(jīng)死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外兩只側(cè)著身子停留在水面上，眼睛里滿(mǎn)是怨哀與無(wú)助，不少同學(xué)看后眼睛里都含著淚水。此時(shí)，大屏幕上赫然出現(xiàn)教師事先準(zhǔn)備好的作文提示：
請(qǐng)你結(jié)合剛才的經(jīng)歷將自己感受最深的地方寫(xiě)下來(lái)，以《經(jīng)歷生死磨難的小金魚(yú)》或《魚(yú)缸摔碎以后》為題寫(xiě)一篇文章，如果你有更合適的名字也可以自擬題目。很顯然，魚(yú)缸被打碎這個(gè)意外是老師精心策劃出來(lái)的。十五分鐘后，老師讓學(xué)生展示自己的作文，每一個(gè)有幸展示自己作文的同學(xué)，無(wú)不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當(dāng)時(shí)揪心的牽掛，特別是剛才那幾個(gè)將魚(yú)缸打碎的孩子，愧疚、傷心的他們蘸著淚水寫(xiě)完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這個(gè)案例中，老師制造了意外發(fā)生這個(gè)情景，讓學(xué)生有所為、有所思、有所感、有所寫(xiě)，與通常那種命題指導(dǎo)寫(xiě)作的模式比較，似乎符合了新課程的要求，但仔細(xì)研讀一下，我們還是發(fā)現(xiàn)這種情景創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的作文教學(xué)是貌合神離。為何這么說(shuō)呢？可以從下面兩個(gè)方面來(lái)分析。
首先，從引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容指向來(lái)看。案例中，教師創(chuàng)設(shè)的小金魚(yú)面對(duì)生死的掙扎情景是根據(jù)教師本身的價(jià)值取向已經(jīng)預(yù)先規(guī)劃好的。學(xué)生只能在并非真實(shí)的場(chǎng)景下去感受，這種經(jīng)過(guò)教師預(yù)先加工過(guò)的真實(shí)場(chǎng)景或者叫典型場(chǎng)景，實(shí)際上已經(jīng)成為某種特定觀念的印證物，學(xué)生在這種情景下已經(jīng)沒(méi)有了自由感知的空間，只能產(chǎn)生教師要求他們產(chǎn)生的特定心情。因此老師指導(dǎo)寫(xiě)作的內(nèi)容指向，不是學(xué)生自己內(nèi)在的對(duì)這一場(chǎng)景的感知、理解，而是指向于一個(gè)外在于學(xué)生的、已經(jīng)具有定型化的魚(yú)缸摔碎情景。換而言之，學(xué)生感受到的只能是愧疚、后悔，其它感情是不能存在和不可理解的。
其次我們分析一下從這個(gè)教學(xué)案例折射出教學(xué)理念。在這種情景下的教學(xué)模式就是：師生借助于創(chuàng)設(shè)情景這種手段來(lái)完整地復(fù)制老師預(yù)設(shè)的思想感情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是師生向特定的思想感情合模的過(guò)程，從而把全體學(xué)生的精神狀態(tài)納入一個(gè)統(tǒng)一的思想軌道去。在這種特定情景下，學(xué)生的思維能有機(jī)會(huì)發(fā)散開(kāi)去嗎？答案是完全否定的，教師創(chuàng)設(shè)的情景已經(jīng)把學(xué)生將要寫(xiě)出來(lái)的主題定死了，所謂的情景只能淪為文章既定主題思想的支撐和鋪墊。在案例中就具體表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生感受到為無(wú)意傷害所帶來(lái)的愧疚和傷心，天真的學(xué)生沒(méi)有選擇的只能被誘導(dǎo)到預(yù)先規(guī)定好的精神狀態(tài)中去，這種結(jié)果體現(xiàn)在案例中每一個(gè)有幸展示自己作文的同學(xué)，無(wú)不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當(dāng)時(shí)揪心的牽掛。在這里即使有所謂的寫(xiě)作的能力，也是復(fù)制老師特定要他們表達(dá)的特定的思想感情的能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，教育家陶行知先生也曾不斷告誡千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人而這節(jié)課可以說(shuō)嚴(yán)重違背了這種理念和思想。學(xué)生在課堂上觀察活潑可愛(ài)的小金魚(yú)，本身就能夠調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，這時(shí)假如讓學(xué)生用自己的`筆，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的感受，說(shuō)真話(huà)，抒真情，這多好！何必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)虛假而并不美好的情景去欺騙那些孩子，把他們引進(jìn)我們大人所認(rèn)為的高尚的懺悔當(dāng)中？這種作文教學(xué)的目的是實(shí)施特定的思想教育，是具有明顯教化取向，表現(xiàn)出來(lái)的只是老師要求出現(xiàn)的共性，未能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，完全偏離了新課程提出的語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)的需要不斷調(diào)節(jié)自我、更新發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們更關(guān)注的是知識(shí)，現(xiàn)在我們應(yīng)該更關(guān)注的是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，讓學(xué)生在過(guò)程中不僅體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生，而且也使他們?cè)谇楦蟹矫娅@得發(fā)展。這個(gè)過(guò)程很重要，那么我們老師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中做些什么呢？新課程下，我們?cè)搫?chuàng)設(shè)怎樣的作文情景？下面我們來(lái)看另一個(gè)案例：
一位老師設(shè)計(jì)情景進(jìn)行心理描寫(xiě)她是這么做的：第一步，老師把一個(gè)裝有鏡子的錦盒放在講臺(tái)，然后神秘的說(shuō)：錦盒中有我最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，猜猜是什么？然后要求學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感受，交流；第二步，從寫(xiě)得好的同學(xué)中選最好奇的一個(gè)人來(lái)看錦盒中的小動(dòng)物，這時(shí)全班目不轉(zhuǎn)睛地看著觀察者，想從他的反應(yīng)中捕捉到答案，老師在這個(gè)時(shí)候又讓臺(tái)下的學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的心理，交流；再選兩位同學(xué)上臺(tái)觀察第三步，把盒子打開(kāi)，揭謎，并引導(dǎo)學(xué)生整理當(dāng)堂寫(xiě)的心理片段，以《出人意料的結(jié)局》為題寫(xiě)作文。這個(gè)案例中，教師更多是關(guān)注學(xué)生在觀察、揣測(cè)的過(guò)程當(dāng)中的精神狀態(tài)，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，尤其注重訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己思想感情的能力。學(xué)生在作文當(dāng)中表現(xiàn)出的體驗(yàn)和感情是多元的、差異的、有個(gè)性的。老師在此過(guò)程中，由關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)這個(gè)形式走向關(guān)注培養(yǎng)個(gè)性與獨(dú)特情感體驗(yàn)這個(gè)實(shí)質(zhì)。
以上案例看出，教師知識(shí)和理念和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著最直接的關(guān)系。新課程來(lái)了，我們教師該做些什么？以往我們總是認(rèn)為，教師在職培訓(xùn)的目的是改變教師的知識(shí)和理念，教師知識(shí)和理念的改變導(dǎo)致教師課堂行為的變化，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。（見(jiàn)下圖1）然而，研究實(shí)踐表明：①教師信念和態(tài)度的變化可能是由學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化而發(fā)生的，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化是教師組織活動(dòng)實(shí)踐發(fā)生的變革。（如下圖2）教師自身的探索性實(shí)踐是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的巨大源泉，如果一個(gè)水手不知道自己正駛向哪個(gè)港灣，那么就沒(méi)有什么風(fēng)會(huì)對(duì)他有利。（塞尼卡）教育理論的首要功能可能不在于直接給教師提供技術(shù)、增加教育知識(shí)，它的重要用處在于促進(jìn)教師的教育思考和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，獲得一種工作的方向感。教學(xué)是一種實(shí)踐，要向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。新課程下，誰(shuí)是弄潮兒，就看誰(shuí)更多的進(jìn)行探索性的實(shí)踐，老師們，讓我們打一場(chǎng)有備之戰(zhàn)吧！
背景作文 篇3
隨著時(shí)間的流逝，有些人在我的腦海中已經(jīng)模糊，但是那個(gè)陌生人卻在我的記憶深處。
記得我讀三年級(jí)的時(shí)候，有一次，媽媽騎著摩托車(chē)送我去上學(xué)，那天下著傾盆大雨，所以地面非常滑。一路上，媽媽還教我上課不要開(kāi)小差，要專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，可還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)“砰！”的一聲，我和媽媽重重地倒在了地上，原來(lái)是因?yàn)閶寢岄_(kāi)車(chē)沒(méi)有專(zhuān)心，所以和另外一輛摩托車(chē)撞在了一起，那位開(kāi)摩托車(chē)的車(chē)主沒(méi)有理會(huì)我和媽媽的情況，就自己開(kāi)車(chē)離開(kāi)了。
我和媽媽倒在地上，由于我和媽媽的雨衣是連起來(lái)的，所以，媽媽有幾次想扶車(chē)起來(lái)都不行，媽媽的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了失望的神情，我的心里也非常失落、焦急。
雨越來(lái)越大，路上的`行人也越來(lái)越少，我和媽媽更加焦慮了。正在這時(shí)，突然覺(jué)得雨停了，抬頭一看，原來(lái)是一位青年撐著雨傘幫我們遮住了雨水。頓時(shí)我感到了人情的溫暖雖然是一位陌生人，但他讓我感受到世間的友愛(ài)。
這件事深深地刻在了我的腦海里，讓我記憶猶新、難以忘懷。
背景作文 篇4
在高山峻峭起伏的背景里，每一棵青松更顯堅(jiān)強(qiáng)挺拔；在大海洶涌澎湃的背景里，每一只海鷗更添英勇無(wú)畏；灼灼星辰的背景是那沉沉的暗夜；默默的里程碑的背景是那漫漫長(zhǎng)路。
我們的背景是那溫暖多彩的家。
爸爸喜歡大海里奮勇拼搏的.帆船，喜歡黑夜中照亮世界的火把；媽媽喜歡沙漠的綠洲圣地，喜歡綠葉群中唯一的紅花；哥哥喜歡藍(lán)天中翱翔的雄鷹，喜歡草原上飛奔的駿馬。
我喜歡爸爸、媽媽、哥哥和這個(gè)家……
小區(qū)正在選“父愛(ài)大使”，爸爸的票數(shù)最多，人人都說(shuō)爸爸為了家，辛勤的工作，在我和哥哥身上用了許多錢(qián)，雖多數(shù)都得不到回報(bào)，但爸爸卻毫無(wú)怨言，是一個(gè)偉大的父親，可爸爸卻說(shuō)自己所做的，是天下父親都會(huì)做的事，所以談不上偉大。
于是我看到偉大的背景是平凡。
雞毛撣子在櫥柜上飛舞，吸塵器在地上放肆地吼叫，抹布在水池中飛快地旋轉(zhuǎn)，只見(jiàn)媽媽的身影從閣樓閃到客廳，從臥室閃到廚房，但在這忙碌的背影后面，我看見(jiàn)媽媽拿著曲譜，跳著舞步，唱著歌兒……媽媽說(shuō)她的生活中除了忙碌還有閑時(shí)的游戲。
于是我知道這忙碌的背景是休閑。
這是哥哥的畢業(yè)典禮，哥哥正站在講臺(tái)上演講著自己考上重點(diǎn)的感想和心情，看著哥哥高興的樣子，我想起之前在黑夜中與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的哥哥，將厚厚的課本作業(yè)一一解決，一副堅(jiān)持不懈的樣子，一種勝利在前的感覺(jué)。
于是我感悟到成功的背景是努力。
一個(gè)人在教室中穿梭，她幫A君解決了一道難題，她教會(huì)了B君無(wú)數(shù)的英語(yǔ)單詞，她把笑聲帶給了空氣，把溫暖送給了同學(xué)，這個(gè)她正是我。我把自己優(yōu)秀、快樂(lè)、聰明的一面展現(xiàn)給大家，而使我擁有這些的，是我的家，是我的爸爸、媽媽和哥哥的支持和鼓勵(lì)，還有他們的愛(ài)……所以我知道，我的背景就是家，就是他們！
我們每個(gè)人，每件事，每種物都有背景，而背景不只是作為陪襯，它還是我們的后盾，我們的支柱。所以我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)背景，珍惜背景，重視背景，把背景之美開(kāi)發(fā)、利用……
背景作文 篇5
外面的雨下個(gè)不停，狂風(fēng)撕吼著，仿佛要把整個(gè)世界吃掉，樹(shù)林在大聲地叫著，像在為誰(shuí)哭泣。
就在這樣的環(huán)境下，挺立著一間小屋。小屋子里有一根殘燭，還有一些人為一個(gè)即將逝去的老者送行，這個(gè)老者就是陸游。他病臥在床，首先是大兒子來(lái)告別：“父親大人您走好，孩兒會(huì)想念您的。”說(shuō)完就流淚了。這時(shí)，陸游的鄰居也來(lái)了，他說(shuō)：“陸游兄弟你還有什么囑托，兄弟一定竭盡全力地幫你完成。”說(shuō)完他也哭了。這時(shí)早已在旁邊泣不成聲的妻子說(shuō)道：“夫君，您安心地走吧，過(guò)幾年我去陪您。”陸游頓時(shí)也老淚縱橫，回想以往那坎坷的歲月，和自己想奔赴沙場(chǎng)，為國(guó)效命的壯志豪情。如今，這已是過(guò)去。他說(shuō)道：“給——給我——紙和——筆。”兒子立刻找來(lái)了，只見(jiàn)陸游伸出顫抖的手，一字一句地很艱難地寫(xiě)著：
示兒
死去元知萬(wàn)事空，
但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，
家祭無(wú)忘告乃翁。
母子不知何意，聽(tīng)鄰居一說(shuō)才知道，陸游讓南宋軍隊(duì)收復(fù)失地那天，把這個(gè)好消息在家祭時(shí)告訴他，母子倆頻繁點(diǎn)頭。
忽然，鄰居叫了一聲：“陸游去世了！”也就在這時(shí)天上響了一聲雷，蠟燭光搖晃的幾乎熄滅了，微弱的燈光下人們看著陸游那既瘦弱又憔悴的'臉龐，這都是累的呀！房間里霎時(shí)爆發(fā)出驚天地，泣鬼神的哭聲。
外面的雨依然在下，狂風(fēng)依然在撕吼著，樹(shù)林依然在哭泣。屋子里的哭聲和外面的聲音融為一體，久久地，久久地不能停止、、、、、、
背景作文 篇6
每一位英雄的背后，都有一片寬闊明朗的藍(lán)天，藍(lán)藍(lán)的歌謠，藍(lán)藍(lán)的悵惘，襯出一種自由的瀟灑。每一個(gè)奇跡的背后，都有一山郁郁蔥蔥的綠枝，綠綠的希望，綠綠的生機(jī)，襯出的是一種勤懇的豁達(dá)。每一段故事的背后，都有一個(gè)神秘的主角，詮釋著雄鷹振翅的執(zhí)著，暗夜?jié)撔械墓录牛筷爻跎蛲?/p>
英雄？何為英雄？是：“不肯過(guò)江東”的項(xiàng)羽；是：“周公吐哺，天下歸心”的曹操；還是：“留取丹心照汗青”的文天祥。英雄多愁，似乎所謂的英雄湮沒(méi)在歷史滾滾的風(fēng)塵里，是英雄就難以無(wú)憾于今世，是縝密的思維和絕倫的妙筆成就了他們，瀟灑只不過(guò)是孤寂的背景罷了。世界聞名的一首歌super man-it’s not easy中感嘆道：做英雄何其容易，英雄看似光鮮的背景之下，埋藏的是一顆孤獨(dú)的心，他們連普通人最平凡的快樂(lè)也沒(méi)有。
一個(gè)人的孤獨(dú)并不可怕，可怕的是身邊有人的那份孤獨(dú)。英雄，遂成歷史陳?ài)E，獨(dú)留一袖清風(fēng)，揮于天地之間。
奇跡，何為奇跡？是：“山外青山樓外樓”的綠意，是：“不拘一格降人才”的豪邁，還是：“吹盡狂沙始到金”的收獲。奇跡多勤，所謂的奇跡，不過(guò)是那些普通人的蛻變，不過(guò)是：“不到黃河心不死”的決心所煉就的，并不是所有人從一出生就能擁有顯赫的`背景，有時(shí)候，決定我們?nèi)松模怯们趭^和努力灌溉成功花朵的付出多少。曾經(jīng)有一位十一歲的小男孩向泰勒牧師許下誓言，他一定將《馬太福音》近十萬(wàn)字的字一字不漏地背下來(lái)，結(jié)果，他做到了，并且，做到的全班只有他一個(gè)，他本來(lái)的名字并不亮眼，但因?yàn)樗?dú)一無(wú)二的人生成就，他“昆爾．蓋茨”的稱(chēng)謂才影響了全世界，“微軟帝國(guó)”是他的奇跡，是他無(wú)數(shù)的小奇跡而衍生的奇跡王國(guó)。
一個(gè)人的背景有一面，一面是無(wú)法選擇的出身，一面是可以靠我們自己去創(chuàng)造的藍(lán)圖，奇跡，逐逝時(shí)光歲月，獨(dú)冢下一個(gè)燦爛花園，千姿百態(tài)，馳于光明之途。
我們是人生的主角，演繹著千回百轉(zhuǎn)的別樣的故事，讓故事銘記我們的青春韶華，去編寫(xiě)我們的美好人生，不必向后，只因堅(jiān)信，身后是一片熠熠生輝的背景。
勇敢地追，勇敢地飛吧！
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