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研究作文

更新時(shí)間：2024-03-12 12:01:37

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研究作文8篇(通用)

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的研究作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

研究作文篇1

　　一、作文教學(xué)研究的對(duì)象與內(nèi)容

　　1、作文教學(xué)研究的對(duì)象

　　關(guān)于作文教學(xué)研究的對(duì)象，我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來(lái)研究。

　　為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楹芏嗬蠋熢诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。

　　作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語(yǔ)本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒(méi)有到意識(shí)到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識(shí)”所取代。

　　可能會(huì)有老師問(wèn)：只研究寫(xiě)作技巧，那中國(guó)傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？

　　實(shí)際上，要先有“文”，“道”才能有依附的對(duì)象；沒(méi)有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。

　　同樣，在作文訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因?yàn)槿宋木竦膶?shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運(yùn)用，它有自身的規(guī)律，你可以在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的時(shí)候加入育人的內(nèi)容，但這個(gè)規(guī)律本身和育人的理念無(wú)關(guān)。

　　2、作文教學(xué)研究的內(nèi)容

　　作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律是每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會(huì)因其他因素的影響而難以掌握。比如說(shuō)，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對(duì)電腦知識(shí)的了解存在著很大的差異，但兩個(gè)人打開(kāi)電腦的過(guò)程卻是相同的。再比如，一名賽車(chē)手和一名普通的司機(jī)，兩個(gè)人開(kāi)車(chē)的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　我想通過(guò)對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的分析，把作文教學(xué)研究的.內(nèi)容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。

　　二、作文教學(xué)研究成果的應(yīng)用對(duì)象

　　作文教學(xué)研究成果或者說(shuō)寫(xiě)作規(guī)律是為誰(shuí)服務(wù)呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對(duì)象的問(wèn)題。實(shí)際上我們的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是統(tǒng)一的。也就說(shuō)規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過(guò)來(lái)又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對(duì)象了！

　　孔子曾把自己的學(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開(kāi)的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象來(lái)推廣所謂經(jīng)驗(yàn)的做法，完全是無(wú)視教育原則的行為。

　　三、說(shuō)不清楚的“作文”

　　在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，中學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，大學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，甚至專(zhuān)業(yè)作家也可以寫(xiě)“作文”。雖然我認(rèn)為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認(rèn)知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)。但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。也就是說(shuō)，以往“大而化之”的被稱(chēng)作作文的這個(gè)概念，根本沒(méi)有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識(shí)水平差異。這也就是為什么有很多家長(zhǎng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”

　　其實(shí)，是因?yàn)樾W(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況。基于這種情況，如果我們用對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來(lái)說(shuō)明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。

　　四、課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性

　　在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無(wú)非是讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無(wú)視作文教學(xué)本體的做法！課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)寫(xiě)作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無(wú)意識(shí)”的積累，這種積累會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來(lái)。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。

　　再說(shuō)第二種讓位的情況，有的老師說(shuō)“讓學(xué)生每天寫(xiě)八百字的文章，肯定會(huì)提高！”的確，想當(dāng)初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫(xiě)八百字能比海明威提前成功！但我們有沒(méi)有想過(guò)八百字的文章要占用多少時(shí)間？如果說(shuō)在小學(xué)其他科目比較簡(jiǎn)單的情況下，可以展開(kāi)的話(huà)，到了高中在所有學(xué)科難度的壓力下，每天八百字的目標(biāo)又怎么可能達(dá)到呢？

　　在學(xué)生課余時(shí)間的安排上，我們不應(yīng)該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應(yīng)該注重指導(dǎo)，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設(shè)想應(yīng)該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導(dǎo)作用，符合所有學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)的既簡(jiǎn)單又高效的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練內(nèi)容不因授課教師的水平而有差異。

　　五、作文教學(xué)在語(yǔ)文中的比重

　　作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。但作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠(yuǎn)與語(yǔ)文為伴呢？作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人都能達(dá)到的，而且任何人只要達(dá)標(biāo)后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。

　　現(xiàn)在，有一種教學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)就是拋開(kāi)課本，只強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作，并聲稱(chēng)收到了很好的效果。我個(gè)人覺(jué)得這是絕對(duì)錯(cuò)誤的傾向。理由有兩點(diǎn)：

　　1、這種試驗(yàn)往往是單方面的訓(xùn)練，同時(shí)這種訓(xùn)練是通過(guò)擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間和其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉的時(shí)間而得到作文方面的進(jìn)步的。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)可能在作文上有所進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這種訓(xùn)練已經(jīng)影響了學(xué)生的今后發(fā)展的可能性。

　　2、雖說(shuō)現(xiàn)行的教材本身有一定的缺陷，但只以識(shí)字為目標(biāo)而舍棄教材的做法，不能挽救語(yǔ)文，只能害了語(yǔ)文。要知道寫(xiě)作不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。更何況，語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任。在這里，我要鄭重的說(shuō)，如果一名學(xué)生熟識(shí)了所有漢字卻沒(méi)有看過(guò)一本古代原始典籍的話(huà)，那他不是一個(gè)完整的中國(guó)人。

研究作文篇2

　　漢字是我國(guó)的一個(gè)特色,在很早很早以前，中國(guó)就出現(xiàn)了刻在骨頭上龜甲上的甲骨文，這一發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了中國(guó)也震動(dòng)了全世界,中國(guó)也為此驕傲。

　　我們辦的同學(xué)也要研究研究漢字，就這樣大家一起忙碌了起來(lái),,大家有的自己辦小報(bào)有的上網(wǎng)查資料,我呢,根有的同學(xué)一樣做ppt.要做ppt這顆太又去了.我一放學(xué),就馬不停蹄地趕到家里,打開(kāi)電腦想把今天的作業(yè)完成.我上了網(wǎng),在圖片里找到許許多多的關(guān)于文字的ppt模板,我把它給復(fù)制下來(lái),打開(kāi)了ppt,把圖片插入了進(jìn)去,一張鮮明的ppt背景就出來(lái)了,我一下子變得十分興奮.接著我又投入到新的環(huán)節(jié)中,我在網(wǎng)上找到很多關(guān)于文字的資料,我一行一行地讀了讀,選取了一些我認(rèn)為比較好的姿勢(shì),復(fù)制了下來(lái),粘連到了ppt里,一張張的ppt像從屏幕中跳出來(lái),蹦到我的眼前.最后,我給他們弄了點(diǎn)花樣,研究文字的ppt就成了.

　　我瀏覽了我的ppt,里面有很多資料,我又重新看了看,這里有文字的起源,漢字的悠遠(yuǎn)的歷史,還有文字的用處文字對(duì)聯(lián)的知識(shí)和一些令人捧腹的文字笑話(huà).確實(shí)又讓我大開(kāi)了眼界.

　　文字的.美麗遠(yuǎn)不在于此,古代書(shū)法家們?yōu)榱司毢靡皇趾米之?huà)了許許多多的功夫,有的甚至用一生來(lái)追求文字的最高境界.

　　確實(shí)中國(guó)文字歷史悠久,他是我們中國(guó)人不能忘的,曾經(jīng)有人建議把中文改成字母,他的想法錯(cuò)了,中國(guó)文字是任何文字而不可以替代的,我們一定要認(rèn)真地學(xué)好漢字,寫(xiě)好漢字,用好漢字!!

研究作文篇3

　　作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，看了很多研究的文章和經(jīng)驗(yàn)介紹后，我覺(jué)的搞好作文教學(xué)的研究工作，首先要有一個(gè)規(guī)范的共識(shí)，否則只能是“各自為戰(zhàn)，天下大亂”。所以我嘗試從基本的內(nèi)容開(kāi)始去解答一些問(wèn)題。

　　一、作文教學(xué)研究的對(duì)象與內(nèi)容是什么？

　　1、作文教學(xué)研究的對(duì)象

　　關(guān)于作文教學(xué)研究的對(duì)象，我只想說(shuō)：我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來(lái)研究。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。（我不反對(duì)作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語(yǔ)本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒(méi)有到意識(shí)到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識(shí)”所取代。可能會(huì)有老師問(wèn)：只研究寫(xiě)作技巧，那中國(guó)傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說(shuō)，要先有“文”，“道”才能有依附的對(duì)象；沒(méi)有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因?yàn)槿宋木竦膶?shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運(yùn)用，它有自身的規(guī)律，你可以在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的時(shí)候加入育人的內(nèi)容，但這個(gè)規(guī)律本身和育人的理念無(wú)關(guān)。

　　2、作文教學(xué)研究的內(nèi)容

　　我理解作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律是每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會(huì)因其他因素的影響而難以掌握。比如說(shuō)，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對(duì)電腦知識(shí)的了解存在著很大的差異，但兩個(gè)人打開(kāi)電腦的過(guò)程卻是相同的。再比如，一名賽車(chē)手和一名普通的司機(jī)，兩個(gè)人開(kāi)車(chē)的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。我想通過(guò)對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的分析，把作文教學(xué)研究的內(nèi)容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。

　　二、作文教學(xué)研究成果的應(yīng)用對(duì)象

　　我們的研究成果或者說(shuō)寫(xiě)作規(guī)律是為了誰(shuí)服務(wù)的呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對(duì)象的問(wèn)題。實(shí)際上我們的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是統(tǒng)一的。也就說(shuō)規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過(guò)來(lái)又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對(duì)象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學(xué)說(shuō)日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對(duì)象，所以人本主義被廣泛應(yīng)用。孔子曾把自己的學(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開(kāi)的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象來(lái)推廣所謂經(jīng)驗(yàn)的做法，完全是無(wú)視教育原則的行為。

　　三、說(shuō)不清楚的“作文”

　　在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，中學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，大學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，甚至專(zhuān)業(yè)作家也可以寫(xiě)“作文”。雖然我認(rèn)為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認(rèn)知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)。（從這個(gè)層面上講小學(xué)生的習(xí)作和大作家的作品在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。）但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的`。也就是說(shuō)，以往“大而化之”的被稱(chēng)作作文的這個(gè)概念，根本沒(méi)有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識(shí)水平差異。這也就是為什么有很多家長(zhǎng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”其實(shí)，是因?yàn)樾W(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況。基于這種情況，如果我們用對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來(lái)說(shuō)明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。

　　四、課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性

　　在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無(wú)非是，讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無(wú)視作文教學(xué)本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)寫(xiě)作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無(wú)意識(shí)”的積累，這種積累會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來(lái)。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。

　　五、作文教學(xué)在語(yǔ)文中的比重

　　如果我們細(xì)致分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。但作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠(yuǎn)與語(yǔ)文為伴呢？我想這個(gè)問(wèn)題恐怕很難用一兩句話(huà)來(lái)回答。但我的觀點(diǎn)是作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人都能達(dá)到的，而且任何人只要達(dá)標(biāo)后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。

　　現(xiàn)在，有一種教學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)就是拋開(kāi)課本，只強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作，并聲稱(chēng)收到了很好的效果。我個(gè)人覺(jué)得這是絕對(duì)錯(cuò)誤的傾向。

　　我的理由有兩點(diǎn)：

　　一、這種試驗(yàn)往往是單方面的訓(xùn)練，同時(shí)這種訓(xùn)練是通過(guò)擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間和其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉的時(shí)間而得到作文方面的進(jìn)步的。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)可能在作文上有所進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這種訓(xùn)練已經(jīng)影響了學(xué)生的今后發(fā)展的可能性。

　　二、雖說(shuō)，現(xiàn)行的教材本身有一定的缺陷，但只以識(shí)字為目標(biāo)而舍棄教材的做法，不能挽救語(yǔ)文，只能害了語(yǔ)文。要知道寫(xiě)作不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。更何況，語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任。在這里，我可以這樣說(shuō)，如果一名學(xué)生熟識(shí)了所有漢字卻沒(méi)有看過(guò)一本古代原始典籍的話(huà)，那他不是一個(gè)完整的中國(guó)人。

研究作文篇4

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語(yǔ)文總成績(jī)的半壁江山。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等綜合語(yǔ)文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學(xué)生好的作文能力是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當(dāng)下，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫(xiě)作模式充斥著作文教學(xué)，學(xué)生怕寫(xiě)作、不會(huì)寫(xiě)作的現(xiàn)象比比皆是，這些問(wèn)題亟待解決。

　　１學(xué)生的問(wèn)題

　　1.1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了數(shù)理化等容易拉開(kāi)成績(jī)的科目上，學(xué)生每天花大量時(shí)間在其他科目上，為了方便，便會(huì)投機(jī)取巧，在寫(xiě)作文的時(shí)候總是抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過(guò)程中拿到好的成績(jī)，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無(wú)關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒(méi)有真正表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)言變得貧乏、空洞，語(yǔ)文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會(huì)有雷同，筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)班７０名學(xué)生寫(xiě)的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開(kāi)頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。

　　1.2厭惡寫(xiě)作，怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫(xiě)出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過(guò)急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對(duì)寫(xiě)作也就失去了興趣，從而厭惡寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，寫(xiě)作根植于作者對(duì)生活的體驗(yàn)，大部分中學(xué)生缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，或者是不關(guān)注生活，不將寫(xiě)作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫(xiě)，從而懼怕寫(xiě)作。

　　２教師的問(wèn)題

　　2.1作文教學(xué)模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績(jī)，我們的中學(xué)作文課幾乎已經(jīng)變了味，本來(lái)寫(xiě)作是一件很快樂(lè)的事，本來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該是最能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的一門(mén)課，但是，現(xiàn)實(shí)的情況確是學(xué)生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結(jié)構(gòu)，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語(yǔ)言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險(xiǎn)的分?jǐn)?shù)，但是，學(xué)生也失去了寫(xiě)作的能力，長(zhǎng)期以往，思想怎能深刻？思維怎能發(fā)展？

　　2.2作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。作文離不開(kāi)生活，一旦失去了生活的根基就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都懂得，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)作文與生活之間的關(guān)系并沒(méi)有那么關(guān)注，每個(gè)人的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)就是其寫(xiě)作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗(yàn)，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。

　　2.3教師個(gè)人的寫(xiě)作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作能力和文學(xué)功底對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們?cè)S多中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)還有待提高，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語(yǔ)文的外延廣闊，所以，就要求我們的語(yǔ)文老師不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，語(yǔ)文老師要愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作，才能以此感染學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

　　第一，消除中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)共同督促學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理，在寫(xiě)作中，力求真實(shí)、自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，杜絕說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。

　　第二，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的`營(yíng)養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識(shí)和信息，提高認(rèn)知水平和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到寫(xiě)作技巧。要廣泛地閱讀不同的書(shū)籍、期刊、報(bào)紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材，為日后寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

　　第三，教師要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師可以通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持每天寫(xiě)日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的東西才會(huì)順暢，寫(xiě)作也就不會(huì)那么被動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，寫(xiě)作也就有話(huà)說(shuō)了。

　　作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，可以寫(xiě)“下水作文”，從而，切身體會(huì)寫(xiě)作的難點(diǎn)，這樣也利于老師站在學(xué)生寫(xiě)作的角度來(lái)審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫(xiě)作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，在寫(xiě)作中提煉生活，表達(dá)自己的真實(shí)感情，真實(shí)的生活配上真摯的情感和過(guò)硬的寫(xiě)作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來(lái)。同時(shí)，教師要自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國(guó)，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動(dòng)，校外各類(lèi)輔導(dǎo)班無(wú)一不是瞄準(zhǔn)了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語(yǔ)文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開(kāi)始就練習(xí)寫(xiě)議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫(xiě)作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認(rèn)為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。總之，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足。

研究作文篇5

　　今天，老師和我們說(shuō)了一個(gè)好消息，那就是我們31個(gè)人中，有一部分同學(xué)有了自己的帳號(hào)了！那些沒(méi)有帳號(hào)的同學(xué)，就顯得無(wú)精打采的。可是老師接著說(shuō)：“但那些有了帳號(hào)的同學(xué)如果不打文章，那我就會(huì)把他的帳號(hào)給那些沒(méi)有帳號(hào)的同學(xué)。而那些沒(méi)有帳號(hào)的同學(xué)如果想打文章，那就可以用你們小組的一個(gè)人的.帳號(hào)打。”聽(tīng)得這兒，那些沒(méi)有帳號(hào)的同學(xué)就變的高興起來(lái)了。

　　接下來(lái)，我們開(kāi)始定我們要研究的項(xiàng)目。老師其實(shí)本來(lái)想讓我們研究蜘蛛的，因?yàn)榍岸螘r(shí)間我們已經(jīng)寫(xiě)了我們想研究蜘蛛的問(wèn)題。可是老師又考慮到，研究蜘蛛是要捉蜘蛛來(lái)研究的，可是又怕我們一不小心捉了一只毒蜘蛛，會(huì)被它傷害，所以就取消研究蜘蛛了。然后過(guò)了一段時(shí)間，我們學(xué)到了《人類(lèi)的“老師”》這一課，知道了“薄殼結(jié)構(gòu)”，就又想讓我們研究蛋殼。現(xiàn)在又快到了母親節(jié)，就想讓我們研究母親的辛苦等。可是我們有的想研究蜘蛛，有的想研究蛋殼，有的想研究母親，所以老師根本拿不下主意，就讓我們舉手投票決定。

　　結(jié)果，我們大部分同學(xué)想研究蛋殼，只有一小部分同學(xué)想研究蜘蛛，李曉彤和一小部分同學(xué)堅(jiān)持要研究母親。所以，老師就決定讓我們研究蛋殼。

　　哦耶！太好了！

研究作文篇6

　　一、課題研究的內(nèi)容提要

　　本課題在課程改革理論的指導(dǎo)下，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，深入挖掘教材中的寫(xiě)作資源，課文中隱含的豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，以及優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。“課文”即“寶典”，習(xí)作的秘笈。課文中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作方法，老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)這些方法。

　　根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文本，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)；②在模寫(xiě)中提升，在提升中模寫(xiě)；③從文章中來(lái)，到文章中去。運(yùn)用這些教學(xué)策略，不僅有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、課題研究的政策或理論依據(jù)

　　1、課程改革理論。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)行課程改革要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，教師應(yīng)該努力挖掘教材自身的課程資源；“新課程標(biāo)準(zhǔn)”還指出，語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文課程的目標(biāo)主要在于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而寫(xiě)作是重要的語(yǔ)文能力，教師要活用資源加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　2、人本主義教育理論。尊重學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作特長(zhǎng)，做到因材施教，因生施教，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　3、建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)鮮活的文本中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，從而提高寫(xiě)作的興趣和能力。

　　三、課題實(shí)施的過(guò)程

　　第一階段:起步（20xx、3——20xx、4）具體做法是：

　　一、學(xué)習(xí)理論，尋找依據(jù)

　　我首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找，了解到本課題的研究早就有人進(jìn)行，不少名師早就關(guān)注教材中的寫(xiě)作資源并在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用，也總結(jié)了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)人為地分割開(kāi)來(lái)，在課文教學(xué)中只顧講授閱讀理解，而沒(méi)有注意到和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合；在作文教學(xué)時(shí)又撇開(kāi)教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查找合適的優(yōu)秀范文，使可貴的文本教學(xué)資源沒(méi)有能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，非常可惜。這些都引起了我的思考，如果教師能活用教材中豐富的寫(xiě)作資源進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，可以一箭雙雕，達(dá)到事半功倍的效果，我決定對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和研究。

　　二、深入課堂，分析現(xiàn)狀

　　我首先進(jìn)行現(xiàn)狀分析，通過(guò)聽(tīng)課、訪(fǎng)談、案例研究等方法，了解初中語(yǔ)文教師運(yùn)用教材中的資源進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的情況，探究語(yǔ)文教學(xué)中活用課文中的作文因素進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的方法及其操作策略。

　　三、探究策略，制定方案

　　我校的語(yǔ)文教師,非常重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的應(yīng)試作文教學(xué)模式的難題一直困擾著我們。我們意識(shí)到突破那種封閉、陳舊的教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的人才觀與價(jià)值觀,按照教育教學(xué)規(guī)律辦事已勢(shì)在必行。我們也為此進(jìn)行了很多努力,但還沒(méi)有形成完整的作文教學(xué)體系。同時(shí),我們也看到:抓好學(xué)生在課堂教學(xué)中的作文教學(xué)，滲透作文知識(shí)，講解寫(xiě)作方法，勢(shì)在必行。我們希望通過(guò)開(kāi)拓寫(xiě)作教學(xué)的空間,開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)的資源,培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣,提高學(xué)生的作文水平,建立完整的作文教學(xué)體系,同時(shí)提升我校語(yǔ)文教師的作文教學(xué)水平,改善我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此我們把語(yǔ)文課堂貫穿作文教學(xué)作為小課題來(lái)進(jìn)行研究。

　　作為我校研究的課題，我們課題組成員講科學(xué)，重實(shí)踐，求實(shí)效，先后上了多次研究課，開(kāi)了多次研討會(huì)，終于實(shí)驗(yàn)研究出這套適合我校學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)模式。

　　第二階段:實(shí)施（20xx.4——20xx.9）

　　（一）、閱讀教學(xué)：

　　首先，我們?cè)诮虒W(xué)中貫穿“語(yǔ)文教學(xué)就是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)”的思路，使家長(zhǎng)及學(xué)生形成了“閱讀即學(xué)習(xí)”觀念，并主動(dòng)加大了課外書(shū)籍的閱讀量，我們向?qū)W生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國(guó)演義》、《水滸》、《史記》等書(shū)目的閱讀。學(xué)生借閱后及時(shí)記讀書(shū)筆記、札記、心得等，并及時(shí)寫(xiě)在周記上。形成了讀一點(diǎn)、寫(xiě)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到了良好成效。

　　如何在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，卓有成效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面，我僅僅以我擔(dān)任七年語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

　　1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

　　興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有沒(méi)有興趣。我們的語(yǔ)文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子的生活實(shí)際的，很容易引起孩子的心理共鳴的。例如在教授魯迅的《風(fēng)箏》里的放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生們大多經(jīng)歷過(guò)，因此在教學(xué)中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年放風(fēng)箏的故事就并寫(xiě)下來(lái)就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也很好的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)完這篇文章后我就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的童年趣事，寫(xiě)在日記本上。像這樣的文章，課本中比比皆是。如教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》作者觀察白鵝特別細(xì)致描寫(xiě)運(yùn)用擬人手法把白鵝寫(xiě)的栩栩如生，我在教學(xué)時(shí)就啟發(fā)學(xué)生思考，你喜歡什么小動(dòng)物啊？你想不想也把你喜歡的小動(dòng)物寫(xiě)的這么栩栩如生呢？這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，也在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)到寫(xiě)作文的方法。

　　2、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累創(chuàng)新的能力

　　在課堂閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和凝練的語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，其中文章中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫(xiě)，在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生馬上對(duì)目前所處的秋季進(jìn)行描繪。我引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來(lái)使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫(xiě)了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)遣詞造句、組織語(yǔ)言的。然后讓學(xué)生嘗試自己作寫(xiě)景的文章，既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，巧妙地做到了融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

　　3、在閱讀教學(xué)中抓住教材側(cè)重點(diǎn)滲透寫(xiě)作技巧

　　語(yǔ)文版教材的編排很合理，每單元編排的課文都圍繞單元的作文訓(xùn)練，如七年上冊(cè)的第一單元選取的都是寫(xiě)事的文章，本單元要求學(xué)生掌握記敘的要素和記敘的方法，寫(xiě)作訓(xùn)練就讓學(xué)生寫(xiě)一件事。而且第一單元的四篇文章每篇文章的側(cè)重點(diǎn)也不同，第一課《憶讀書(shū)》是按照時(shí)間順序來(lái)安排材料，并且每件事都能按照記敘文六要素來(lái)寫(xiě)，全文結(jié)構(gòu)為總分總，而第二課《我的第一次文學(xué)嘗試》側(cè)重的是寫(xiě)事有詳有略，詳略得當(dāng)，寫(xiě)事前后照應(yīng)。第三課《山中避雨》則側(cè)重寫(xiě)事的線(xiàn)索，文章有兩條線(xiàn)索，一條是敘事線(xiàn)索，一條是感情線(xiàn)索。第四課《風(fēng)箏》側(cè)重于寫(xiě)事倒敘開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。那我在教學(xué)時(shí)就按照每課的側(cè)重點(diǎn)重點(diǎn)的介紹，學(xué)完第一課讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)經(jīng)歷，按時(shí)間順序來(lái)介紹。學(xué)完第二課《我的第一次文學(xué)嘗試》就讓同學(xué)以“第一次________”為題目寫(xiě)一篇日記，寫(xiě)在日記本上。七年一班李欣然同學(xué)寫(xiě)《第一次在課堂上做游戲》，寫(xiě)的就非常生動(dòng)。這樣通過(guò)第一單元的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了寫(xiě)事文章的基本寫(xiě)法，然后在作文指導(dǎo)課上介紹就水到渠成了，學(xué)生就不會(huì)為了不知道怎么寫(xiě)而發(fā)愁了。

　　其它單元的安排都有所側(cè)重，每單元選取的代表文章也分別有所側(cè)重，每篇課文都分別教給學(xué)生不同的寫(xiě)作方法，我在教學(xué)中對(duì)課文的分析時(shí)通過(guò)每單元和每課的教學(xué)都滲透寫(xiě)作知識(shí)和技巧，讓每節(jié)課同學(xué)都對(duì)寫(xiě)作有幫助。

　　4、在閱讀教學(xué)中欣賞閱讀片段幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧

　　在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)欣賞詞、句、片段幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。如在我在教學(xué)語(yǔ)文版七年上冊(cè)第六課《小巷深處》一課中，就啟發(fā)學(xué)生分析方法：首先我教給學(xué)生寫(xiě)人重在寫(xiě)出人物個(gè)性心理，塑造鮮明的人物形象。刻畫(huà)人物的方法通常有以下幾種：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)；請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在這一片段當(dāng)中采用了什么描寫(xiě)方法？有什么表達(dá)效果？這個(gè)表達(dá)效果當(dāng)然要和人物的個(gè)性心理聯(lián)系。這就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析人物形象。然后我會(huì)引導(dǎo)當(dāng)你寫(xiě)你父母的時(shí)候可以采用哪些描寫(xiě)方法？在寫(xiě)作中希望大家也能活學(xué)活用借鑒作者的寫(xiě)作技巧，通過(guò)人物自己的言行動(dòng)作，神情心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物自己說(shuō)話(huà)，讓讀者切實(shí)感受判斷的你筆下的人物個(gè)性心理。

　　5、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移

　　我在平常的閱讀教學(xué)中，注重了以下閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ牧夹赃w移：（1）閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對(duì)應(yīng)；（2）閱讀中的歸納、概括中心作文中的立意、確定和表現(xiàn)中心的對(duì)應(yīng)；（3）分段、概括段意或立小標(biāo)題與編寫(xiě)作文提綱的對(duì)應(yīng)；（4）區(qū)分課文主次與作文中怎樣安排詳略的對(duì)應(yīng)；（5）閱讀的捕捉中心段（重點(diǎn)段）與作文中怎樣突出中心的對(duì)應(yīng)；（6）品評(píng)課文中如何譴詞造句與自改作文的對(duì)應(yīng)；（7）學(xué)習(xí)課文作者如何觀察事物與作文前學(xué)習(xí)觀察對(duì)應(yīng)。經(jīng)過(guò)這樣日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高很多。

　　6、在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)謀篇布局寫(xiě)作技巧文章都有一定的寫(xiě)作順序：事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、空間順序等。即使是對(duì)同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、從下到上、由內(nèi)到外、有外到內(nèi)、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、由表及里、從整體到部分、從部分到整體等等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕褜?xiě)作順序滲透給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要注意“言之有序”。

　　再如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重向?qū)W生分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中也可采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說(shuō)明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。

　　7、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種寫(xiě)作訓(xùn)練方式練習(xí)寫(xiě)作

　　閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練方式有很多主要有

　　①、仿寫(xiě) ：

　　首先可以仿寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)：

　　有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一課后，要求學(xué)生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇題目為《秋》的文章，指導(dǎo)學(xué)生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結(jié)構(gòu)的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結(jié)。

　　其次可以仿寫(xiě)課文的寫(xiě)作方法：

　　例如《白鵝》一課，運(yùn)用對(duì)比擬人的手法，用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的筆調(diào)，勾勒了白鵝既可笑可愛(ài)的形象，表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)與懷念。在教學(xué)本課時(shí)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的特點(diǎn)，仿照課文，運(yùn)用擬人對(duì)比的手法表現(xiàn)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。同學(xué)熱情很高，也能仿照課文說(shuō)出動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　還可以仿寫(xiě)課文的語(yǔ)言：

　　有些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)，特別是一些寫(xiě)景抒情的文章，其語(yǔ)言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)可以仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式仿寫(xiě)。

　　②、續(xù)寫(xiě)

　　續(xù)寫(xiě)是一種想像作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫(xiě)課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在教完《陌上桑》后，我讓同學(xué)續(xù)寫(xiě)，使君灰溜溜地走后，會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生運(yùn)用豐富的想象，在日記上寫(xiě)出了很多生動(dòng)的結(jié)尾，我利用多媒體展臺(tái)展示，收到了很好的效果。這樣的文章還有《駱駝尋寶記》，讓同學(xué)在學(xué)完課文后續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。在日記上這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)續(xù)寫(xiě)有了正確理解和認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出得文章符合續(xù)寫(xiě)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了多種能力。

　　③、擴(kuò)寫(xiě)

　　抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，對(duì)課文全文或局部進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這種方法特別適合文言文。《木蘭詩(shī)》中想象木蘭還家的場(chǎng)景，并擴(kuò)寫(xiě)為400字左右的小文章。

　　④、改寫(xiě)

　　七年上冊(cè)的《木蘭詩(shī)》要求改寫(xiě)，同學(xué)在知道改寫(xiě)的原則后，基本都能寫(xiě)出自己的特點(diǎn)來(lái)。

　　⑤、縮寫(xiě)

　　《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》讓同學(xué)提取重要內(nèi)容，寫(xiě)縮寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

　　⑥、讀后感

　　很多文章，讀后令人感動(dòng)，發(fā)人深思，我就利用這樣的文章讓同學(xué)寫(xiě)讀后感，比如上冊(cè)書(shū)中的《我的老師》，教學(xué)內(nèi)容完成后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后把讀后感寫(xiě)在日記上，也收到了很好的成效。

　　8、在閱讀教學(xué)中教師利用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生作文

　　作為一名語(yǔ)文教師，不僅要會(huì)寫(xiě)教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)一些隨筆、雜感，也可以寫(xiě)點(diǎn)詩(shī)歌、小說(shuō)或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫(xiě)“下水”作文。因?yàn)椋處熤挥袑?xiě)好文章，才能真正獲得寫(xiě)作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫(xiě)作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫(xiě)作，不體會(huì)作品的技巧，不體會(huì)寫(xiě)作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至魯迅曾說(shuō)過(guò)，連指導(dǎo)學(xué)生作文也變成空洞的說(shuō)教。

　　在教《魯迅自傳》這課中，我在讓學(xué)生寫(xiě)自己的`自傳前，先閱讀我寫(xiě)的自傳，同時(shí)通過(guò)我的自傳讓學(xué)生對(duì)自傳的寫(xiě)法有更加深刻的認(rèn)識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果，確實(shí)達(dá)到了拋磚引玉的目的。七年八班的姜健平寫(xiě)的《我的自傳》就非常有特點(diǎn)。

　　采用學(xué)生批改教師批改相結(jié)合的方法進(jìn)行，這樣提高了學(xué)生們作文的水平。對(duì)批改較好的同學(xué)大加鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作熱情，能主動(dòng)寫(xiě)作了，取得了較好的效果。七年上冊(cè)第一次作文是寫(xiě)自我介紹，七年一班的陳奕霖同學(xué)寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的這篇文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)篇點(diǎn)題，整篇文章首尾呼應(yīng)，運(yùn)用具體事例寫(xiě)出了愛(ài)管閑事的特點(diǎn)，字跡工整，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o方法把糖販描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，并運(yùn)用平時(shí)積累的動(dòng)詞，突出了自己的特點(diǎn)，你的這篇文章美中不足的是沒(méi)有略寫(xiě)，怎么看都覺(jué)得是一篇記敘文，你應(yīng)該再介紹一下自己的其他特點(diǎn)，使文章有詳有略，這樣文章會(huì)更好的。”你相信這是一個(gè)七年的學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)嗎？不比我們教師的套話(huà)評(píng)語(yǔ)更好嗎？七年下冊(cè)第二單元的作文是《我的自傳》，學(xué)生韓明書(shū)為曹語(yǔ)晴的作文寫(xiě)下了“甄嬛體”評(píng)語(yǔ)：“這位小主近日的文采大有長(zhǎng)進(jìn)，如果再多讀一些詩(shī)書(shū)來(lái)那必是極好的。小主寫(xiě)的文章段落清晰，層次分明，能夠按時(shí)間順序講述小主您的成長(zhǎng)過(guò)程，想必小主小時(shí)候必定是一個(gè)淘氣包吧！小主這篇文章我比較欣賞的是那段小主您在小學(xué)時(shí)候經(jīng)常跟壞童鞋（同學(xué)）在一起玩，您的父母為您擔(dān)心的事情，只是我想知道的是小主為什么會(huì)在初中有這么

　　二、舉辦活動(dòng),激發(fā)熱情

　　學(xué)生的情感,意志,興趣,愛(ài)好,能力,素質(zhì)等方面的培養(yǎng),通過(guò)舉辦活動(dòng)最能得到顯性的表現(xiàn),鍛煉和檢驗(yàn),活動(dòng)不僅激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情,而且能留給他們永生難忘的記憶。這學(xué)期我們安排了幾次大型語(yǔ)文活動(dòng)：故事會(huì)、朗讀比賽、演講比賽、作文大賽等，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受寫(xiě)作的快樂(lè)。

　　三、日記評(píng)選，促進(jìn)提高

　　我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中，首先堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記，這種形式有利于學(xué)生從一周的經(jīng)歷中篩選出最感興趣的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)選擇材料的能力。每周利用一節(jié)課進(jìn)行日記交流。日記優(yōu)秀者的作品題目和作者被記錄下來(lái)，并張貼在班級(jí)的板報(bào)內(nèi)，同時(shí)發(fā)表在我的博客和空間內(nèi)，每周出現(xiàn)的特別優(yōu)秀的日記，把它打印出來(lái)發(fā)表在網(wǎng)上。這樣一來(lái)，學(xué)生就要認(rèn)真寫(xiě)日記。可貴的是，學(xué)生們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待同學(xué)的作品，懂得了欣賞的方法，發(fā)現(xiàn)與眾不同的材料能積極向老師和同學(xué)推薦，感受到同學(xué)文章中的個(gè)性語(yǔ)言能真誠(chéng)地向他們學(xué)習(xí)等。在相互閱讀中發(fā)現(xiàn)和借鑒，學(xué)生在生活中捕捉到越來(lái)越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。

　　第三階段：總結(jié)（20xx.9—20xx.10）

　　一、研究的成果

　　1、課題的研究實(shí)施，使學(xué)生們的作文能力得到了很大的提高。

　　學(xué)生能夠在老師課堂上通過(guò)滲透作文寫(xiě)作知識(shí)，運(yùn)用多種寫(xiě)作手段練習(xí)作文，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)周記學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動(dòng)人心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感，生活成為學(xué)生寫(xiě)作真正的源泉。學(xué)生的作文能力得到了很大的提高。這是我們實(shí)驗(yàn)組教師一致的感受。

　　2、課題的研究實(shí)施，促進(jìn)了教師整體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　我校教師的研讀文本的能力得到很大提高，老師們自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗(yàn)教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，推動(dòng)著課題實(shí)驗(yàn)健康、有效地向前發(fā)展。

　　課題研究，促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)，從原來(lái)的“教書(shū)匠”形象變成“研究型、學(xué)者型”綜合素質(zhì)較強(qiáng)的一支教師隊(duì)伍，教師的科研水平、科研能力全面得到提升。

　　3、課題的研究實(shí)施，使教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了變化。

　　課題研究，使教師的作文教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)能力得到極大的提高。教學(xué)觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保_(kāi)發(fā)運(yùn)用課程資源的意識(shí)加強(qiáng)了，在平時(shí)的教學(xué)中能把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活用課文中的寫(xiě)作資源進(jìn)行作文指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在：嚴(yán)格按課表上課，不輕易挪用作文課；注重讀寫(xiě)結(jié)合，充分挖掘教材中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)不是出一個(gè)題目就讓學(xué)生去做，而是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，平等地對(duì)待他們，喚起他們的求知欲望；能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生作文；還能根據(jù)時(shí)事及季節(jié)氣候及利用周?chē)氖挛镆I(lǐng)學(xué)生去感受生活，使學(xué)生在這種感受中捕捉到寫(xiě)作的材料，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很快。

　　課題研究，使教師的作文教學(xué)逐步形成自己的風(fēng)格，形成具有鮮明的個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)范，并在教學(xué)與師生交流中大力張揚(yáng)，能用自己優(yōu)秀的教學(xué)個(gè)性去影響學(xué)生習(xí)作的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，不再把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)截然分開(kāi)，而是“你中有我，我中有你”，有的課文側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)，有的課文側(cè)重于寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，就算是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課，也一定先從課文入手，經(jīng)典引路。

　　二、研究存在的主要問(wèn)題

　　由于研究時(shí)間比較倉(cāng)促，對(duì)本課題的研究還不夠深入，還存在一些問(wèn)題需要繼續(xù)探究。如：閱讀課與寫(xiě)作課和諧融合會(huì)不會(huì)使課堂“四不像”？如何避免這樣的問(wèn)題？老師眼睛總是盯著課文會(huì)不會(huì)使學(xué)生的視野狹窄？會(huì)不會(huì)讓學(xué)生“唯教材馬首是瞻”？我們?cè)撛鯓涌创滩模遣皇且恢毖鲆暎?/p>

　　對(duì)一些寫(xiě)起文章來(lái)總是淡如水的學(xué)生，還需要做好個(gè)別化的輔導(dǎo)。作文教學(xué)的計(jì)劃性也還需要形成系統(tǒng)性，針對(duì)不同教學(xué)時(shí)段的學(xué)生進(jìn)行不同的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練梯度提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的研究記錄作的還不夠細(xì)致。

　　三、課題后續(xù)研究計(jì)劃

　　本課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是關(guān)于該課題研究的實(shí)踐仍在繼續(xù)，本課題組特制定如下計(jì)劃：

　　1、繼續(xù)堅(jiān)持教育教學(xué)理論，汲取新鮮的理論知識(shí)，充實(shí)課題組乃至語(yǔ)文教研組全體教師的理論素養(yǎng)，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)貫穿作文教學(xué)的探索。按照課題研究的進(jìn)程，制定好理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，課題組每?jī)芍苓M(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論。

　　2、教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度制定好語(yǔ)文課堂教學(xué)貫穿作文教學(xué)研究實(shí)踐的步驟及過(guò)程，確定一學(xué)期個(gè)人教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，注意及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)反思及論文。

　　3、教師寫(xiě)好課題活動(dòng)大事記及活動(dòng)記錄，特別是要開(kāi)展課例研究課活動(dòng)，每位成員都要進(jìn)行教學(xué)的研究課展示（每學(xué)期每人至少一次研究課），互相聽(tīng)評(píng)課以學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文課堂教學(xué)貫穿作文教學(xué)的新思路新方法，做到常態(tài)化，課堂化，研究化。

　　4、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)貫穿作文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題，新現(xiàn)象，及時(shí)總結(jié)并調(diào)整教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，做到有的放矢，增強(qiáng)實(shí)效性，提高指導(dǎo)性。注意記錄好學(xué)生的寫(xiě)作變化及進(jìn)步，做好學(xué)生訪(fǎng)談?dòng)涗洠砗脤W(xué)生的作文文集，積累第一手的實(shí)踐資料。

　　5、每學(xué)期都要進(jìn)行課堂教學(xué)貫穿作文教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高。

研究作文篇7

　　今年暑假，我跟隨姐姐來(lái)到中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，也就是姐姐在讀的學(xué)校學(xué)習(xí)。臨行之前，我制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好了在校園里吃飯、生活的準(zhǔn)備。

　　研究生院里的一天是快節(jié)奏的，早上八點(diǎn)之后就沒(méi)有早飯了，所以要想趕上早飯就要早起。一天之中，在自習(xí)室里的時(shí)間大于在宿舍休息的時(shí)間，這里的研究生們往往苦讀到深夜十一二點(diǎn)，燈火良宵是他們的伴侶。在這里，自習(xí)是靠自己的自覺(jué)性的，沒(méi)有人會(huì)督促，在自習(xí)室里自己可以決定學(xué)習(xí)還是休息，但我發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有幾個(gè)人對(duì)著自己的電腦游戲津津有味，更多的人都在對(duì)著書(shū)本埋頭下功夫。

　　宿舍的生活是簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)歸來(lái)，便是洗澡睡覺(jué)，如果想玩到凌晨，亦是無(wú)人來(lái)管，但大多數(shù)人都不會(huì)那么做，因?yàn)榈诙焱瑯有枰渑娴木?lái)奮斗。

　　而我，也在這快節(jié)奏中慢慢調(diào)節(jié)著，但我的學(xué)習(xí)任務(wù)卻比研究生們少很多很多，所以我可以有充足的時(shí)間閱讀、休息和在自習(xí)室里睡覺(jué)。但我也有條不紊地進(jìn)行著我的.計(jì)劃，我給自己制定了六條準(zhǔn)則，包括作息規(guī)律、晨起晚睡與對(duì)計(jì)劃執(zhí)行的態(tài)度，而且還附上了懲罰措施。

　　這幾天來(lái)，我一直努力遵守著我的計(jì)劃和準(zhǔn)則。研究生院里的氣氛便是忙碌與充實(shí)，在這樣的氣氛下，我重新拾起了古文，英語(yǔ)單詞也越來(lái)越充實(shí)，下一學(xué)期的學(xué)習(xí)一定會(huì)更輕松，更有趣！

　　學(xué)校里的生活大概就是這樣規(guī)則而且明確，來(lái)到這里，我感受到了文化的熏陶，平日閑來(lái)無(wú)事，偌大的圖書(shū)館也是個(gè)好去處，好像知識(shí)是那么得唾手可得，一眼觀天下；自習(xí)室里靜悄悄，盡管自由，但若完不成任務(wù)，自己也會(huì)覺(jué)得不安；餐廳的飯菜盡管不精致，但學(xué)習(xí)后的放松，任務(wù)的完成都使它倍感溫馨......

　　也正是這份自由，讓我感受到了自主管理的樂(lè)趣，也更加明白學(xué)習(xí)、生活是靠自己，同時(shí)，也變得更加自信，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，原來(lái)爸爸媽媽不在身邊，老師遠(yuǎn)隔千里，自己也能管理好自己，脫離了大人們的生活，自己動(dòng)手，好像連日常瑣事都變得有趣味，自己洗衣服，自己為自己做一頓宵夜，都是那么好玩、新鮮。

　　感謝爸爸媽媽能讓我有這樣一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，這證明我真的長(zhǎng)大了，我可以自己做更多事情，但對(duì)爸爸媽媽的思念也讓我更珍惜與他們?cè)谝黄鸬拿恳惶欤?/p>

研究作文篇8

　　新課改背景下，當(dāng)前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)模塊，其低效局面由來(lái)已久。眾多語(yǔ)文教育學(xué)家也對(duì)此進(jìn)行了一系列的改善與應(yīng)對(duì)措施。那么鑒于作文教學(xué)出現(xiàn)的困難情境，我們?cè)撊绾谓鉀Q？本文就此作了一些探討。

　　一、當(dāng)前課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　（一）教材中寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)性缺失

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自成體系缺乏系統(tǒng)性的意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)的概念比較模糊。教師毫無(wú)章法的教，學(xué)生沒(méi)有規(guī)律的學(xué)，導(dǎo)致作文水平越來(lái)越差，學(xué)生也越來(lái)越怕作文課。教材具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)不能歸咎于教材，所以我們不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)特殊性的狀態(tài)，就一味的地強(qiáng)化或把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容強(qiáng)塞進(jìn)去，這樣教學(xué)將難以跨越，會(huì)呈現(xiàn)一種低效率。學(xué)生很難去理解到底該如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。

　　（二）對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不確定性與模糊性

　　在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，仿照寫(xiě)作。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為大量的讀書(shū)不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語(yǔ)言風(fēng)格，讀的越多就越會(huì)寫(xiě)作。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不確定性，只一味的要求閱讀。當(dāng)然，多讀書(shū)是我們提高寫(xiě)作水平的要素之一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當(dāng)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主要渠道，否則事半功倍。實(shí)際情況則是，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力認(rèn)識(shí)非常有限，經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致其作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生自身對(duì)教材認(rèn)識(shí)太過(guò)模糊。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序化狀態(tài)

　　在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理順序，在教學(xué)實(shí)踐中安排得很不合理，由于作文教學(xué)隨意性較大，教師搞不清楚每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師直接把怎樣寫(xiě)一件事，用這件事所牽扯的一系列問(wèn)題都拖出來(lái)講個(gè)遍，學(xué)生感覺(jué)枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺(tái)面前洋洋灑灑地講了一節(jié)課，最后總結(jié)講了什么，什么都不知道。完全不理會(huì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有沒(méi)有吸收。有的老師為了提高學(xué)生的積極性，則在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)揮，只要能想出來(lái)的都可以寫(xiě)出來(lái)，這種方法一時(shí)或許可以提高學(xué)生一些積極性，但久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺(jué)得今天要寫(xiě)一篇文章了，便隨意的根據(jù)教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時(shí)間則是讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，這種教學(xué)水平效率低，老師不費(fèi)勁，學(xué)生還是按照自己的老路子寫(xiě)作。這些教師的教學(xué)正體現(xiàn)了現(xiàn)在無(wú)序化教學(xué)的通病。從上面可以看出，現(xiàn)今教師無(wú)序化的教學(xué)模式在作文教學(xué)中比比可見(jiàn)，這已然成為中學(xué)作文教學(xué)的難解之題，導(dǎo)致了中學(xué)生作文水平停滯不前。

　　（四）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知水平低

　　由于生活圈有限，中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使他們很少有時(shí)間去閱讀、去發(fā)現(xiàn)新鮮的生活源泉，導(dǎo)致閱讀量少，語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言表達(dá)水平不高。等到拿起筆來(lái)寫(xiě)作文時(shí)則感覺(jué)一片空白，無(wú)話(huà)可說(shuō)，難以下筆。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生缺乏對(duì)人生以及社會(huì)的思考，甚至從沒(méi)有思考過(guò)。究其原因則是生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)生沒(méi)有更多的精力去閱讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業(yè)之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥(niǎo)視野狹隘，更加沒(méi)有真情實(shí)感敘述，文章假大空，自然寫(xiě)不出好文章。

　　二、優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高寫(xiě)作水平的措施

　　（一）以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”

　　教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，而不是教，教是為了不教。在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師發(fā)出這樣一種聲音，我們一人之力根本無(wú)法改變當(dāng)前的教育環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)得好，萬(wàn)事開(kāi)頭難，那么我們課堂教學(xué)就應(yīng)該從一人到一群再發(fā)展到一個(gè)壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書(shū)，即使不拿課本都能抓重點(diǎn)，講作文。先批改再把好的作文篩選當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，示范讀一遍，一節(jié)課也就完全結(jié)束了，這種應(yīng)試的教學(xué)模式至今還很普遍。教師要樹(shù)立一切為了學(xué)生的`觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)不是教師如何教，而是學(xué)生如何正確的學(xué)。以學(xué)生為主體，是因?yàn)閷W(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，而社會(huì)不需要毫無(wú)主動(dòng)性的學(xué)生，因而教師要在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的前提下，由“授人以魚(yú)”變成“授人以漁”，這正是提高學(xué)生寫(xiě)作能力，強(qiáng)化教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應(yīng)該讓學(xué)生先行自我構(gòu)造，在腦中有個(gè)整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造情境，循序漸進(jìn)的深入。

　　（二）強(qiáng)化學(xué)生的基本寫(xiě)作技能、寫(xiě)作訓(xùn)練

　　一個(gè)優(yōu)秀的老師必須有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)作為基石。作文的功底及其重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定完整的計(jì)劃，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從點(diǎn)到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點(diǎn)。能夠從中體悟有章可循，防止寫(xiě)作時(shí)的生搬硬套，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該謹(jǐn)記讓學(xué)生自己學(xué)，自行探索。老師的教有重要的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練，勤于動(dòng)筆，把每日的所思所想，所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。但是無(wú)論如何，教師都需要合理的介入指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，保證其效果。另外，不能毫無(wú)節(jié)制的訓(xùn)練而忽略學(xué)生的心理及情感，不要把這種訓(xùn)練變成一種負(fù)擔(dān)，要寓教于樂(lè)。

　　（三）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

　　每到寫(xiě)作文，學(xué)生難以下筆無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有感情想要表達(dá)，成為當(dāng)前的一大難題。這種現(xiàn)狀遲遲得不到解決。學(xué)生之所以寫(xiě)作難，下筆難，是因?yàn)閷?duì)作文存在一種害怕心理，所以首要目的就是令學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，讓學(xué)生從“逼著寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文首先要將學(xué)生置于情景之中，激發(fā)他們的想象力，打破前人傳統(tǒng)的思維方式，大膽創(chuàng)新，從不同的層面，不同的思維角度去挖掘新的東西，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。作文是我們表達(dá)真情實(shí)感的一個(gè)重要工具，生活中處處都是寫(xiě)作的題材，要學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，從內(nèi)心有感而發(fā)，有情可抒。例如日常的生活，課外的所見(jiàn)所聞。學(xué)生要學(xué)會(huì)記錄生活的趣事，要因?yàn)榕d趣而寫(xiě)作。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，這是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要方法。

　　（四）完善教師教法，優(yōu)化作文指導(dǎo)用書(shū)

　　教師的教學(xué)常常停留在理論層面，對(duì)學(xué)生提高作文水平?jīng)]有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，忽視了作文的實(shí)踐性，光說(shuō)不做，永遠(yuǎn)不能夠得到提高。教師要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合采取專(zhuān)門(mén)的作文練習(xí)課程，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主性和積極性，而不是昏昏欲睡。只有把寫(xiě)作理論與寫(xiě)作策略及實(shí)踐相結(jié)合的作文指導(dǎo)，才能使學(xué)生在教學(xué)中得到提高和完善，切勿過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論或?qū)嵺`，矯枉過(guò)正。在教師改善教學(xué)的同時(shí)，相關(guān)的作文指導(dǎo)用書(shū)也必須得到完善，不能讓學(xué)生停留在枯燥無(wú)味的作文教學(xué)中，要優(yōu)化書(shū)本，根據(jù)學(xué)生的能力和思維一步步的指導(dǎo)和自主操作，有針對(duì)性的指導(dǎo)，使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

　　（五）建立新的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　學(xué)校對(duì)老師的作文教學(xué)進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大關(guān)系。學(xué)校評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量及教師批改作文的情況，忽略了學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。因此學(xué)校要提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量就必須制定相關(guān)的科學(xué)性的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從著重對(duì)寫(xiě)作的次數(shù)和教師作文批改評(píng)語(yǔ)的片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)作文教學(xué)的全程性評(píng)價(jià)及關(guān)注作文的質(zhì)量。作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的主要從關(guān)心作文教學(xué)的數(shù)量到學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。作文教學(xué)評(píng)價(jià)主體由學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種角色共同評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及目的設(shè)定評(píng)價(jià)體系具體性且可操作性。以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生自主的寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀由來(lái)已久，我們需要不斷地努力創(chuàng)新，解決這些難題，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從源頭開(kāi)始改善，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要構(gòu)建好框架，以學(xué)生學(xué)為主體，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣；建立新的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注作文質(zhì)量實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

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