在日常學習、工作或生活中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？下面是小編整理的古詩《江南春》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

古詩《江南春》教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解古詩所描繪的春天的美景。

　　2、用自己的話說說我們學校春天的美景，(小花園、植物園、苗苗常青園)從中感受到大自然的美。

　　教學重難點：

　　用自己的話描述校園的`美景。

　　教學準備：

　　自由游覽、觀賞各園的景色。

一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

　　二、學習古詩《江南春》。

　　1、板書課題《江南春》

　　2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

　　3、學習生字詞

　　(1)自己讀

　　(2)注意字的寫法：(鶯、旗)

　　(3)需要理解的詞語

　　酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

　　4、朗讀詩句

　　根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

　　(1)請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

　　(2)根據詩句，說說看到的景物。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　5、體會詩句描寫的意境

　　(1)那些景物寫江南的春天?

　　黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山靠水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

　　(2)寫出了什么特點?

　　江南景色的秀麗。

　　6、指導朗讀(標出句逗的停頓)見書本

　　7、鞏固練習

　　(1)同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

　　(2)請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

　　(3)抄寫兩遍古詩。

古詩《江南春》教學設計2

　　教學目標

　　1.掌握要求會寫的字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解詩句的意思。

　　教學難點

　　想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。

　　教學準備

　　掛圖或投影

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀話導入《竹枝詞》

　　同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

　　二、指導學習詩句

　　1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。

　　2.簡介竹枝詞。

　　“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。

　　3.理解詩意。

　　（1）指名朗讀，齊讀。

　　（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。

　　（3）同桌互說，再全班交流。

　　“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。

　　“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

　　“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。

　　“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

　　（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。

　　4.讀中想象。

　　（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？

　　（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

　　（2）想象一下，這首詞的`后兩句寫出了少女什么樣的心理？

　　三、指導朗讀、背誦

　　背誦《竹枝詞》。

　　四、作業

　　1.默寫這兩首古詩。

　　2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1.了解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

　　2.引入《江南春》。

　　3.介紹作者。

　　二、理解詩意，體會詩情

　　1.教師示范讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。

　　2.結合注釋了解詩意，小組交流。

　　3.全班交流。

　　“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

　　“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！

　　4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。

　　5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。

　　三、朗讀并背誦古詩

古詩《江南春》教學設計3

　　一、教材分析：

　　《江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。

　　3、讀中感悟，并能展開想象，體會是人表達的感情。

　　4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情。

　　教學難點：

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

　　四、教學時間：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　一、情景引入

　　1、播放優美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。

　　過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句?

　　2、指名背誦描寫春天景色的古詩。

　　3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、介紹作者：杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　2、學生自由誦讀古詩。

　　要求：(1)讀準字音，注意節奏。

　　(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　3、檢查學習效果

　　(1)指名朗讀，集體正音。

　　(2)分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　4、再讀古詩，結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

　　5、學生交流收獲，提出不懂的地方。

　三、反復誦讀，體會詩意

　　(一)前兩行——晴景、寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

　　2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。

　　3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區。

　　4、體會第一句詩的意思。可指名讓學生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。)

　　5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

　　(二)后兩行——雨景、懷古

　　1、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?

　　2、學生默讀后兩行詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識(南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。)

　　3、集體討論(抒發了作者憂國憂民之情)

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、合作交流、品味意境

　　小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?

　　1、小組交流探討。

　　2、匯報交流成果。

　　五、拓展延伸

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節，讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩：

　　春日 題畫

　　[宋] 朱熹 [清] 袁牧

　　勝日尋芳泗水濱， 村落晚晴天，

　　無邊光景一時新。 桃花映水鮮。

　　等閑識得東風面， 牧童何處去?

　　萬紫千紅總是春。 牛背一鷗眠。

六、作業

　　依據《江南春》這首詩歌的.內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　七、板書設計

　　江南春

　　杜牧(唐)

　　江南美景

　　煙雨樓臺 憂國憂民之情

　　《江南春》教學反思

　　這節課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。

　　一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發學生積極動腦，大膽發言的欲望?

　　二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

　　三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

　　四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環節設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。

　　認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

【古詩《江南春》教學設計】相關文章：

《江南春》古詩教學設計04-04

《江南春》古詩教學設計（精選8篇）08-06

江南春古詩鑒賞01-28

杜牧《江南春》古詩11-22

古詩江南春作品介紹03-28

[精選]古詩教學設計07-01

古詩的教學設計06-04

古詩教學設計04-03

古詩教學設計06-06