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在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家一定沒少看到經(jīng)典的古詩吧,古詩具有格律限制不太嚴格的特點。古詩的類型有很多,你都知道嗎?以下是小編為大家收集的高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。
高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用反復(fù)朗讀,讓學(xué)生獲得對全詩的整體認識,感受詩歌的語言魅力。
思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象,展開想象,學(xué)習(xí)詩中對寫法的表現(xiàn)手法,體悟詩中的情感。
審美鑒賞和創(chuàng)造體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
教學(xué)重點分析詩中意象,展開想象,感受詩歌的情感。
教學(xué)難點學(xué)習(xí)本詩中對寫的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)入解題
1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠,驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩歌表達怎樣的情感?
三、品味鑒賞
1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?
明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”
荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。
2.三四句情感的巨大變化?
明確:我們讀這首詩,要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的。“涉江采芙蓉”也還是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時是個轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
4.在最后的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?
明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的`感情。————憂。
四、討論探究
1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?
學(xué)生討論,可對比已經(jīng)學(xué)過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。
明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。
游子思歸、思婦懷遠,二者皆有。
對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象,構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。
古詩有時看來很直率,實際上很曲折。“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠道”還是女子“在遠道”?對于這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。
2.你認為這首詩在情感表達上有什么特點?
明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長。
五、拓展延伸
閱讀《月夜》回答下面問題:
月夜杜甫
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。
結(jié)合全詩,體會詩歌在情感抒發(fā)上的特點。
明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。“閨中只獨看”,表現(xiàn)了妻子對我擔(dān)憂,其實我也擔(dān)憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來,把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊。
高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標:
1、深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。
2、在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。
3、掌握對寫這一表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點:
多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。
課時:
一課時
一:導(dǎo)入
一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個小競賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
(一)初讀,讀準讀順
1、自主讀詩。
2、單人朗讀,評點指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。
3整體梳理,解決重點字詞問題。
4、在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚頓挫的進行朗讀,全班再次齊讀。
(二)再讀,整體把握
1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些?
憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)
2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀,逐句賞析。
1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
(1)詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的?
涉江采芙蓉
(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?
鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2、采之欲遺誰,所思在遠道。
(1)那么,這樣高潔美麗的'蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?
所思在遠道。
(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動,作者是用什么句式表達的呢?
設(shè)問,問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?
自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢?
生:對遠方親人的思念。
3、還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。
(1)此時游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?
沒有,他看到的是,長路漫漫無邊無際。
(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?
疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長,使路的形象在長度和寬度上無限延伸。
4同心而離居,憂傷以終老。
(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?
悲傷惆悵
真情堅守
社會批判(此處知人論世)
(2)那么研討至此,我們對這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫手法
1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確
采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動,所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲,第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。
還顧者應(yīng)為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。
3、指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。
4、定義介紹
5、結(jié)合本詩詩句,具體分析。
6、表達效果分析
7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對寫手法的部分。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深
1、那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評價了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?
2、配樂,帶著對這首詩的理解,有感情的朗讀課文。
3、作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細節(jié)描寫
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