作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的部編版五年級上冊《古詩三首--示兒》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 1

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀古詩，感悟、表現詩歌意境。

　　2、背誦并默寫古詩《示兒》。

　　3、合作學習理解詩句，體會詩人渴望收復失地、統一祖國的愛國之情。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀古詩，感悟、表現詩歌意境。

　　教學難點：

　　合作學習理解詩句，體會詩人渴望收復失地、統一祖國的愛國之情。

　　教學準備：

　　1.音樂《亂紅》、《望月之城》。

　　2.資料準備：教師收集陸游的生平資料、陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》；《題臨安邸》《少年中國說》詩文背景資料。

　　教學過程：

　　一、情境導人

　　1、（背景樂）現在請大家輕輕閉上雙眼，時間回到1210年的除夕，那是一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音囑咐道：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”現在請大家睜開眼睛，剛剛在你們眼前浮現的那位老人，就是我們今天要了解的主人翁--陸游。

　　2、學生介紹陸游生平、作品。

　　二、初讀古詩

　　1、出示古詩。

　　2、學生朗讀，把詩讀通順。

　　3、師：這是一首幾言詩？生：七言。師：請大家按照以往所學的七言詩節奏規律在書上將節奏劃出來。復習古詩節奏。（2 2 3）

　　4、再讀古詩，掌握朗讀節奏。

　　師小結：大家覺得自己讀得怎么樣？想讀得更好嗎？讀詩不但要讀出詩的節奏，更要理解詩句，體會詩人所表達的情感。這樣就能讀出詩的意境美了。下面我們一起來學習理解這首詩。

　　三、細讀《示兒》，理解詩意。

　　1、揭題“示兒”是什么意思？（告訴兒子。）

　　師：詩人此時是以什么身份告訴兒子？(父親。)詩中有個詞語透露出這位父親的年齡情況，你們能幫老師找出來嗎？（死去。）這個詞說明了什么？（說明詩人年紀已經很大了，不久于人世。）所以這首《示兒》相當于陸游對兒子的一份（遺囑。）

　　（過渡語）那么陸游生前對兒子最后的囑托是什么呢？請看一二句詩。

　　（一）1、出示：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　2、學生質疑提出不懂的、重點字詞，師生共同解釋字義。根據字義請一到兩個學生試著翻譯詩句。

　　（“元”，本來；“但”，只是的意思；“九州”，指全國，“同”，統一。）

　　3、請學生朗讀小組合作學習要求。

　　（1）小組內反復吟誦古詩。

　　（2）根據字義討論詩句意思。

　　（3）體會詩句所表達的思想感情。

　　4、小組合作學習。

　　5、小組匯報：這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全國統一而感到悲傷。

　　5、師：從“死去元知萬事空”你能體會到作者對生死的態度是？（無奈，看淡生死）作者對生死看的這樣淡了，卻對一件事耿耿于懷那就是（但悲不見九州同。）這句詩有一個字概括了詩人感情是？悲。（板書：悲）詩人為什么感到悲傷？（看不到國家統一而感到悲傷）這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　6、練習有感情地朗讀。

　　（二）1、出示：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　2、學生質疑提出不懂的、重點字詞，師生共同解釋字義。根據字義請一到兩個學生試著翻譯詩句。

　　（“王師”，指國家的軍隊；“定”，平定，收復的意思；“家祭”，祭拜祖宗；“乃”，你的，“翁”，父親。）

　　3、小組合作學習。

　　4、小組匯報：這句詩的意思是：國家的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。

　　5、師：詩人看到王師收復中原了嗎？這是詩人生前最大的遺愿。能不能用一個字概括這種渴望的心情是？生：盼。（板書：盼）詩人渴望有一天王師能夠收復失地、統一祖國，所以他對兒子再三叮囑“家祭無忘告乃翁”。這是詩人對兒子最后的囑咐，我們應該如何表達？（強調，語重心長）這兩句詩表達作者怎樣的思想感情？（渴望收復失地、統一祖國的愛國之情。）

　　6、練習有感情地朗讀詩句。

　　【三】小結

　　師：詩人悲傷是因為看不到祖國統一，即使知道人死了什么都沒有了，依舊渴望有一天朝廷的軍隊能收復失地、統一祖國。我們可以感受到詩人強烈的愛國之情。（板書：愛國）

　　四、主題升華

　　(背景樂)詩人的一生都在盼望著朝廷的軍隊，在彌留之際，詩人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢復、祖國的統一，這是為什么呢？請看陸游早些時候的一首詩作。

　　1、出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感陸游

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　2、讀后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　3、師：說說從這兩句詩中，從“淚”字，你能聽見什么？有哪些人在哭泣？他們為什么哭？他們過著什么樣的生活？生活艱辛不幸讓他們有一個動作-“望”

　　望著誰？他們會怎樣地望？他們等到王師了嗎？（沒有）從哪個字看出來的？“又”，說明他們在日復一日年復一年地盼望王師，可是卻始終沒有盼來。

　　4、師：正是因為詩人唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那些生活在水深火熱之中望眼欲穿的遺民。所以，在即將離開這個世界的.時候，作者的遺憾是（死去元知萬事空）。

　　作者的遺恨是（但悲不見九州同）。

　　作者的遺愿是（王師北定中原日）。

　　作者的遺囑是（家祭無忘告乃翁）。

　　師過渡：就這樣，一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望永遠的離開了。與此同時，當朝統治者在做什么呢？

　　五、拓展延伸

　　1、出示《題臨安邸》

　　題臨安邸林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　2、學生回憶這時的統治者在做什么？國家衰敗的原因是什么？

　　（當朝統治者屈辱求和、茍且偷安，過著紙醉金迷的生活。）

　　師過渡：南宋衰敗的遺恨已經永遠的停留在歷史的長河中，那么于我們少年而言，如何才能使國家強盛呢？在中國的近代也曾有一段不堪回首的歷史，民族危機空前嚴重，帝國主義肆意瓜分中國，清政府腐敗無能，此時，愛國學者梁啟超認為要挽救民族危難，必須改造年輕一代的思想，于是寫下了這篇《少年中國說》

　　3、出示《少年中國說》片段。學生齊讀。

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。美哉，我少年中國，與天不老。壯哉，我中國少年，與國無疆！

　　4、學生展示：作為新時代的少年，我們能為祖國強盛做些什么？

　　六、教師總結，升華感情。

　　師：同學們，天下興亡，匹夫有責；國富民強，少年有責。我們應該像詩人陸游那樣心懷祖國、報效祖國。讓我們一起背誦《示兒》吧。

　　七、作業布置

　　1、背誦并默寫古詩《示兒》。

　　2、收集愛國詩句，摘抄到采集本上。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 2

　　教學目標：

　　1、借助注釋學懂〈示兒）的詩意，了解古詩敘述的內容

　　2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　3、感受〈示兒）詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩，通過自主學習，體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點：

　　像詩歌民容，陶冶愛美情趣。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，明確目標；

　　1、引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》

　　過渡語：對于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩（板書課題：示兒）

　　2、提問：我們在以前學習古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？

　　引導學生回答①學習詞句意思，了解古詩內容：②體會詩中的思想感情等

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　1、讀題質疑：

　　①說說“示“的意思；（告訴、告知）

　　②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？

　　2、了解背景

　　3、引導自學。

　　（1）低聲自由吟誦。

　　（2）以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　（3）教師點撥，課件出示：

　　元：通“原“本來，只。定：平定、收復。同：統一。王師：皇上的'軍隊。九州：全中國。無：匆，不要。

　　乃：你的。翁：父親。

　　（4）說說這首詩主要寫了什么內容。

　　（5）學生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。

　　（6）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情）板書：渴望收一失地盼望祖國統一

　　（7）學生質疑。學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題，老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　三、再現畫面。吟誦玩味

　　1、讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳

　　①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，日沒看到祖國統一而遺憾的情景：

　　②學生邊瀆邊想。

　　③學生看多媒體屏幕，邊聽邊想眩，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲：我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵軍，收復中原。但我要離開人問了。看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統我死不眩目哇！

　　④先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜玫的方式讀。要讀出老師描述的情感。

　　2、畫。

　　①用簡筆畫畫出作者病危的情景

　　②同桌互相談談簡筆畫的創意；

　　③學生自由瀆，讀出畫畫時的感受

　　④看屏幕上老；即選出的較好圖畫，聽錄音機期讀詩歌

　　⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛應熱情。（板書：愛國）

　　3、背。在前熟讀的基礎上試背。

　　四、練習延伸，落實目標

　　1、完成課后思考練習。

　　2、用詩填空。

　　臺灣小朋友：

　　中秋節好嗎？昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀！此時此境，我想起了自居易的兩句詩（）。夜晚，清幽的月光照、進我的小屋，我在上床輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩（）。

　　今天是中秋節，家家戶戶團團錦飲。我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩（）。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊！這里，我只好用陸游的一—首詩（卜來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會回國的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望！

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 3

　　一、教學目標：

　　（一）知識教學點：

　　學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點：

　　背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點：

　　體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　（四）美育滲透點：

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法引導：

　　（一）教法：創設情景，以讀促講。

　　（二）學法：自學討論，合作探究。

　　三、重點難點及解決辦法：

　　（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

　　（二）難點：

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　2.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法：加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一）、激情導入，暢談陸游。

　　1.（出示課件，激情導入）同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，想到金兵蹂躪中原，想到山河依然破碎，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

　　2.同學們，關于陸游你知道些什么呢？（課件出示陸游簡介，看后引導學生交流匯報。）

　　3.小結：關于陸游，我們的確有太多的話要說。今天，就讓我們一起走進陸游，傾聽他感人的心聲，感悟她偉大的人格。（課件出示全詩，齊讀詩題目，指明說題目意思。）

　　（二）、研讀《示兒》，感悟詩境。

　　1、學生自由讀詩句。要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名讀，齊讀。初步體會詩人悲涼心境。

　　3、教師引導學生討論理解詩的前兩句。

　　（1）借助文中注釋，自由朗讀理解詩的`前兩句，畫出不理解的字詞。

　　（2），引導學生說一說詩句的意思，并找出詩人悲傷的原因。（板書：悲不見九州同）

　　（3）體驗感情。

　　作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？（學生想象說話。）

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）

　　4、指導朗讀。

　　此情此景，作者怎能不“悲”呢？詩人一輩子都在期盼祖國的統一，如今，他馬上就要走到生命的盡頭了，但他心中還有那么多的遺憾，還有那么多未完成的心愿，那你在朗讀的時候，應帶著一種什么樣的感情來讀呢？（指導學生朗讀）

　　5、根據以上學法，自學詩的后兩句。

　　（1）導入：（出示課件）出示詩人臨終絕筆圖，引導學生看圖并展開想象：此時的陸游會對兒子說些什么？（教師要適時引導，讓學生更好的進入意境。）

　　（2）回憶總結前兩句的學習方法，小組合作學習詩的后兩句。

　　（3）匯報交流。

　　（3）通過同學們的討論交流，我們可以看出，臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼北定中原日）

　　同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？65年啊，詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！（指導學生感情朗讀。）

　　（4）小結：同學們，陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只訴不見九州同的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭的時候一定要把收復失地的消息告訴他，從中你體會到什么？（板書：愛國）

　　三、創設情境，升華感情。

　　1、創設情景（點擊進入課件）:假如你就是陸游的兒子，看到躺到病榻上生命垂危的父親，聽到父親發自肺腑的叮嚀，你會對父親說些什么呢?

　　2、讓學生放飛想象，展開討論并指名說一說。

　　3、總結：假如陸游能聽到你們的發言，他一定會感到欣慰的。同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國，讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》。（師再次給學生配樂朗讀。）

　　四、課外拓展。

　　1、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

　　2、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！（課件揭示網站）（下課）

　　3、根據你對本節課的學習，放飛想象，對該詩進行擴寫。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 4

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　一課時。

　　五、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的`內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

　　2.死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　四、各自背誦課文

　　五、指導學習生字

　　乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　六、默寫這首詩。（學生互相檢查）

　　七、預習《聞官軍收河南河北》

　　板書：

　　元知

　　臨終所議 但悲 (生)

　　示兒 渴望統一

　　九州所盼北定 告翁 (死)

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 5

　　教學目的：

　　1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　課前：播放歌曲《滿江紅》。（出示：岳飛像并《滿江紅》詞）

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關于這段歷史的介紹：（課件出示，學生輕聲閱讀手頭資料）

　　北宋1127年，生活在北方的少數民族匈奴人，（就是我們在電視連續劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當時大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　同學們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2 、簡介陸游

　　是啊，當時岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災多難的'祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人。

　　（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學生介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。

　　二、粗知大意

　　1、正音、準確朗讀

　　這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

　　自由讀這首詩

　　（1）自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。（強調生字讀音及組詞）

　　（2）指名讀詩句；再齊讀詩句。

　　2、理解字詞

　　同學們，古詩文比起我們現代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個字詞比較難懂？（學生說，老師一一劃）

　　同學們，我們如何來理解這些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學習吧，等會兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學生各自學習）

　　同學們，現在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）

　　檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）

　　3、理解句意

　　了解字詞現在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）

　　課件出示詩句意思

　　三、感悟詩情

　　知生平，悟詩情

　　同學們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會理解詩人當時的心情。（課件出示，學生輕聲閱讀手頭資料）

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志，；而南宋統治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復中原。

　　為報仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風”，豪雄飛縱。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始這位86歲的愛國詩人臨終時仍不忘祖國的統一、領士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》

　　應該怎么讀能充分表達詩人心情。聽錄音、學生讀

　　學生討論：體會詩情

　　你體會到了詩人當時一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會而來？

　　體會詩中“悲”——不見九州同

　　“悲”中有“憤”——聯系時代背景

　　無限“渴望”——王師北定中原日

　　通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會詩人的愛國之情。

　　朗讀訓練和默寫

　　是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

　　②生練習背誦詩句。

　　學生默寫詩句。

　　四、課外擴展和總結

　　擴展：

　　陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。

　　十一月四日風雨大作：僵臥孤村不自哀，尚思為國戊輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　總結：

　　同學們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！

　　五、作業：

　　1、學習了本課你們應該得到很多體會，展開你的想像假如你和陸游談話你會和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。

　　2、讀下面的短信，用詩填空。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 6

　　教學目標：

　　1、知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解詩句的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。

　　3、德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　4、美育滲透點：讓學生感受古詩的韻味美、意境美。

　　教學重點：

　　吟誦古詩，體會詩人表達的思想感情。

　　教學策略：

　　對古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的古詩教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將三首詩組織納入這一個主題，再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創情境，話愛國

　　1、師：古往今來，愛國都是永恒不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。而那一首首經過千年歲月積淀的愛國詩篇，更是激勵著一代又一代的中國人。

　　2、生交流課前積累的愛國名句：

　　生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。----范仲淹《岳陽樓記》

　　生2：天下興亡，匹夫有責。-----顧炎武

　　生3：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥《過零丁洋》

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　　二、識作者，解詩題

　　1、這節課，我們將要學習的是南宋大詩人陸游的'愛國名篇----《示兒》。（板書課題）

　　2、生交流課前對陸游及《示兒》的了解。

　　生1：陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。

　　生2：《示兒》是詩人陸游的臨終留詩。“示兒”就是告訴兒子的意思。

　　3、師相機補充：陸游自言“六十年間萬首詩”，今尚存9300余首，是我國現存詩最多的人，此詩是他的絕筆詩，即遺囑。

　　4、生交流普通人的遺囑內容：分遺產，安排繼承人……

　　5、那么我們來看看被梁啟超譽為“亙古一放翁”的陸游的遺囑有何與眾不同之處。

　　三、讀古詩

　　1、（出示古詩）生自由朗讀。

　　2、指名讀，正音，齊讀。

　　3、師：古詩只讀通、讀準是不行的，我們還要讀出它的節奏美、韻律美。

　　4、播放范讀，生欣賞。

　　5、生仿讀、練讀、齊讀、賽讀。

　　四、解詩意

　　1、出示注釋（重點字詞意思）

　　元：同“原”，本來。

　　萬事空：什么都沒有了。

　　但:只。

　　九州：全中國。

　　同：統一。

　　王師：南宋軍隊。

　　北定:向北收復失地。

　　家祭：祭祀祖先。

　　無忘：不要忘記。

　　乃翁：你們的父親。

　　2、生借助注釋，小組合作學習詩意。

　　3、指名匯報

　　生1：本來就知道人死去了就什么也沒有了。

　　生2：只是為沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。

　　生3：朝廷的軍隊收復北方領土的那一天。

　　生4：在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。

　　4、說說整首詩意

　　我本來就知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘記把這好消息告訴你們的父親！

　　5、探究“萬事空”與“但悲”是否矛盾

　　師：陸游既然認為死后萬事皆空，那又為何要悲傷不已呢？這不是自相矛盾嗎？

　　生小組討論交流，指名匯報。

　　師小結：這并不矛盾，金錢、權利、地位，對于陸游來說都是過眼云煙，而他臨終念念不忘的是國家統一大業，這至死不渝的愛國情懷感天動地。

　　6、生帶著理解再讀古詩。

　　五、悟詩情

　　1、找詩眼。

　　師：找找詩中哪個字體現了詩人當時的心情？

　　生交流：悲。（板書：悲）

　　2、一探“悲”

　　師：詩人悲什么？為誰而悲？你從哪看出來的？

　　生談看法（悲-----國碎）

　　出示地圖，師解說“靖康恥”。（北宋皇帝宋欽宗靖康二年四月金軍攻破東京，在城內搜刮數日，擄徽宗，欽宗二帝和后妃，皇子，宗室，貴卿等數千人后北撤，東京城中公私積蓄為之一空。北宋滅亡。又稱靖康之難、靖康之禍和靖康之變。）

　　師：面對如此奇恥大辱，陸游怎能不悲？

　　引導生讀出陸游的悲國之情

　　3、二探“悲”

　　師：陸游不僅為國而悲，（出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

　　生讀一讀，找一找，詩人陸游還在為誰而悲（悲—--民淚）

　　在金人的統治下，老百姓肯定會飽受欺凌與壓迫，想象一下生活在淪陷區的遺民會受到哪些欺凌？

　　生交流：

　　生1：土地被占，流落街頭

　　生2：賣兒賣女，家破人亡

　　生3：以淚洗面，期盼王師

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　　師：看到百姓在受苦，陸游怎能不悲？

　　讀出陸游的悲民之情

　　4、探悲因

　　山河在嗚咽，百姓在流淚，而他們望眼欲穿的王師又在哪里，在干什么呢？讓我們跟隨詩人林升一起到美麗的西湖邊去看一看吧（出示《題臨安邸》）

　　生讀古詩，說說詩中的游人指誰？他們在干什么？

　　師：哪個字體現了他們那種不憂國患，醉生夢死的生活？

　　生：醉

　　大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。

　　師：一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”，你的心情怎樣？

　　生：恨南宋的統治者（板書：恨）

　　生帶著理解再讀詩句。

　　5、悟“盼”情

　　師：盡管金兵入侵恨，盡管山河破碎痛，盡管遺民淚盡哀，盡管昏君無能憤，但是作者還是充滿無限的期盼-------（王師北定中原日）

　　此時你感受到了作者怎樣的心情？

　　生：盼望早日揮師北上，收復失地。（板書：盼）

　　6、是呀，無論是悲、恨還是盼，一切皆源于——對祖國的愛。（板書：愛）

　　這是一種執著不變的信念，這是一分至死不渝的愛，這是一分念念不忘的情。帶著這分情，讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。

　　生有感情地齊讀古詩。

　　六、拓展

　　1、小組合作，完成《告慰陸游書》。

　　2、展示交流

　　3、師小結

　　七、板書設計

　　示兒

　　宋陸游

　　《示兒》教學案例悲

　　《示兒》教學案例《示兒》教學案例恨愛盼

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 7

　　設計理念：

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

　　設計特色：

　　以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。

　　教學流程：

　　一、《示兒》一詩引路

　　死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。

　　1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

　　2、背誦默寫。

　　3、想象詩中畫面。

　　（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

　　1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

　　2、質疑問難，填空訓練。

　　作者的遺憾是（）。

　　作者的遺恨是（）。

　　作者的遺愿是（）。

　　作者的遺囑是（）。

　　3、原文與詩意比較讀。

　　二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

　　（一）展示以下資料拓展閱讀。

　　關山月

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

　　朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

　　笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

　　中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

　　遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。

　　②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。

　　③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

　　④廄（jiu）：馬房。

　　⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

　　⑥遺民：淪陷區人民。

　　書憤

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的'對岸。

　　②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。

　　十一月四日風雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　①僵臥：躺著不活動。

　　②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

　　③夜闌：夜深。

　　④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。

　　（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。

　　（三）簡介：

　　這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

　　三、延伸課外，激發再研讀的興趣。

　　陸游生平簡介：（詳見資料）

　　四、世人評價陸游，紀念陸游。

　　1、梁啟超《讀陸放翁集》

　　詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。

　　集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。

　　辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。

　　誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

　　2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）

　　3、學生編集電腦小報。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 8

　　教學分析

　　古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　素質教育目標。

　　(一)知識教學點：

　　學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　(二)能力訓練點：

　　背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

　　(三)德育滲透點：

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　(四)美育滲透點：

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　重點難點疑點及解決辦法。

　　(一)重點：

　　吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

　　(二)難點：

　　結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

　　(三)解決辦法：

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　設計特色：

　　自主體悟 想象創新

　　教學用具：

　　多媒體 課件 黑板

　　教學過程

　　一、揭題解題，交流資料

　　師:看老師寫個名字(板書:陸游)你對他了解多少?

　　生1:南宋愛國詩人，一生創作詩作九千三百首之多.

　　生2:陸游字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，生于1125年，卒于1210年.

　　生3：陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。

　　師：他在你心中是個怎么樣的人?

　　(媒體播放詩人晚年畫面)讓我們再來看看，你又看到了一個怎么樣的陸游?

　　就是這樣的一位詩人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩《示兒》。(板書：示兒)這也是他臨終前的絕筆詩。

　　師：“示兒”是什么意思?

　　生：“示兒”就是給兒子看

　　師：臨死前寫給兒子的叫什么?

　　生：叫遺書

　　師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么?

　　生：寫財產的分配等……

　　師;那陸游寫了什么?

　　請看……大屏幕出示《示兒》配樂放錄音

　　二、自由朗讀，自悟詩情

　　1.自讀古詩。

　　請你借助書后的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中

　　作者的思想感情。我們再來讀讀全詩，要求從題目開始，一行一行往下讀，同時思師：這次你讀懂了什么?

　　(生自由回答)問：你怎么讀懂的?(看注釋，結合自己的理解)

　　你很會學以致用，看注釋的確是很好的學習古詩的方法。(看屏幕上的全詩，一起疏通詩意)

　　2.合作學習。

　　(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問吧。沒關系，我們可以采用小組合作學習的方法來解決。

　　現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收獲;也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

　　3.匯報交流。

　　告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課后的注釋，說說自己讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。

　　①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法。

　　②結合學生的體會指導朗讀。

　　4.剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。

　　5.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)

　　學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

　　6.小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

　　②生練習背誦詩句，師配樂。

　　三、設置情境，深情讀詩

　　1.彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　[注釋]

　　1)五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。

　　2)仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。

　　3)遺民：淪陷區的人民;

　　4)胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土

　　2.師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎?

　　(播放影象資料)

　　生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字

　　師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎?

　　生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……

　　生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。

　　師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面?讀讀

　　師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?

　　生A：一年

　　生B：兩年，十年?

　　師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　3.陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的.心情你懂嗎?你能用什么詞來形容?

　　生：悲傷

　　師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?

　　生：悲痛

　　師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩?

　　——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。

　　師過渡：因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢?

　　題臨安邸

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[注釋]

　　1)臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

　　2)邸：客棧、旅店。

　　3)汴州：即汴梁(今河南省開封市)，北宋京城。

　　2.師：這時的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?

　　生：高興

　　師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上?

　　生：王師的身上。

　　師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么?想到這個的陸游心情還是高興嗎?

　　(學生連忙搖頭)小手再次舉高

　　生：這時的陸游很悲憤

　　師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤?

　　生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂

　　師：你是從哪看出來的?

　　生：“西湖歌舞幾時休?”說明他們根本沒有停息過;

　　師：還有嗎?還有別的補充嗎?

　　生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

　　師：你又是從哪看出來?

　　生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[教師適當補充當時的背景資料]

　　師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休?讀到這你此時有什么感受?

　　生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……

　　師：那你來質問他們一番，[請生讀]

　　誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們?指名讀

　　師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?

　　面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?

　　面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?

　　3.師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句詩)“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指1名讀

　　評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎?

　　再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲!

　　齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　1.師：因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同

　　2.師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同

　　3.師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同

　　4.生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。

　　5.師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　四、揣摩表情，沉重讀詩

　　師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　指一名學生讀

　　評價：這是陸游最后的希望啊!他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來讀!

　　再指一名讀

　　評價：讀出了陸游當時的那份急切!我們一起來

　　——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!

　　又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年?華夏幾回嘆!

　　(課件播放)齊讀

　　師：看著全詩，如果讓你把全詩濃縮成一個字的話，你會選擇哪個?讀了古詩，你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留著一個字，那又會是什么?(悲)

　　(課件著重)悲從何來?(不見九州同)

　　師：在詩人彌留之際，”不見九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿憤恨，充滿了失望，可詩人心中還心存一絲希望，他在希望——(生讀:王師……)

　　1210年初，這位85歲高齡的愛國老人，懷著“死前恨不見中原”的遺恨和無限憂國憂民的悲憤與世長辭了.在他瞑目之前，那頑強的生命火花，作了激情洋溢的爆發直抒胸臆的吟唱，這就是傳誦千古的名詩，《示兒》。

　　五、課外延伸，升華情感

　　1.同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)

　　2.陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦一首：《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。

　　3.今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網站)(下課)

　　六、整合點診斷:

　　1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像，為整堂課奠定一種基調—悲涼

　　借學生匯報的資料，把一個才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學史上具有卓越影響的愛國詩人留在學生腦中，然后出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛才的感覺沖擊，震撼學生的心靈，把一份悲涼沉積在學生心中。

　　2.課件著重“悲”，并選取《秋夜將曉 出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為 補充材料，喚起學生內心的體驗，理解詩人的——悲憤.

　　我以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，抓住學生已有的情感，來提升感悟，并借用了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料，對詩中一個“悲”字進行了拓展。這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。

　　3.延伸，結合歷史，告慰陸游，升華詩人的——愛國之情。

　　在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學生感受陸游愛國精神的傳承，并通過創設情景，讓學生以現代人的身份出現在陸游的病榻前，說自己所想所悟，來升華詩人至死不渝的愛國之情。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 9

　　教學要求：

　　1、了解本詩寫作的背景，體會詩中抒發的強列的愛國情感。

　　2、能說出這首詩的意思，理解陸游臨終前最牽掛得事。

　　3、能有感情的朗誦并背誦，默寫這首詩。

　　4、能根據自己對詩的理解進行再創作。

　　教學步驟：

　　一、引入，揭題

　　1、播放《七子之歌》。你知道這首歌的歌名嗎？聽到這熟悉而又優美的旋律，你想到了什么？

　　小結學生發言：澳門回歸，普天同慶，百年屈辱，今日昭雪，祖國強盛，是我們每一個中華兒女的畢生心愿。

　　2、可是在七百多年前，一位八十六歲高齡的重病垂危的老人，在臨終前寫下了這樣一首詩：投影此詩，板書課題《示兒》。

　　二、介紹作者，初步朗讀

　　1、臨死前寫這樣一首詩，這是怎樣的一個人？結合你查找的資料，介紹以下這首詩的作者及詩的`寫作背景。投影陸游畫像。

　　2、誰來讀一讀這首詩？（投影此詩）指名讀，正音糾錯。

　　三、指導理解詩意，體悟情感

　　1、你認為這首詩有哪些重點字、詞？你如何理解？（生質疑解難）

　　2、聽老師朗誦這首詩，也許對你的理解有幫助。

　　3、自己讀讀這首詩，體會詩的意思，讀懂哪句說哪句。

　　4、生質疑解疑談體會：（投影陸游躺在病榻上叮囑兒子的圖片）

　　（1）在詩人心中，臨死前最牽掛的是什么？哪一個字最能體現詩人此時的心情？

　　（2）你認為陸游是一個什么樣的詩人，才能如此牽掛祖國統一大業，以至死不瞑目？

　　（3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　5　、此時假如你是陸游，你該怎樣讀才能把自己的情感讀出來呢？同桌互相研讀、指名讀，體會詩情。

　　6、背誦，默寫。

　　四、激情、拓展

　　1、播放《七子之歌》。師引導：七百多年前，大詩人陸游盼祖國統一死不瞑目，如今，九七年香港回歸，九九年澳門回歸，舉國為之歡慶。可是，還有一個海外游子——臺灣至今還未回到祖國懷抱。這使無數炎黃子孫朝思暮想、翹首期盼。同學們，讓我們用自己手中的筆寫下對臺灣親人的呼喚，寫下我們盼望祖國統一的一片赤誠之心。

　　2、配樂，生寫詩，交流。

　　3、課外拓展，情境描寫。創造性的又切合實際地想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子怎樣回答的情景，把它寫具體，也可分角色表演（語文活動課上進行）。

　　五、下課鈴聲即將響起，可我們的心早已飛到了寶島臺灣。聽，國歌聲響起，全體起立，讓我們高唱國歌，牢記肩負的重任，盼祖國早日統一，祝祖國永遠強盛。

　　點評

　　本課的教學設計獨具匠心，將愛國主義教育、社會主義思想品德教育與學生自學能力、創新能力結合起來，使學生確有所得。

　　1、牢牢把握思想主線，高唱愛國主旋律。本課結合實際，激發了學生強烈的愛國情。在由本詩引申到臺灣還未統一時，讓學生寫詩表達盼歸之情，學生情動而詞發，使學生情感寫作能力得到很好的培養和發展。結束時，國歌聲響起，使學生情感達到高潮；感情得到了升華。

　　2、教材處理獨到，課堂教學流程清晰，一環扣一環，有階梯性，突出了以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展的現代教學理念。

　　3、注意了語文知識的訓練，能力的培養，情感的體驗。即激發了學生熱愛祖國、奮發圖強的情感，又培養了學生收集和運用信息的能力，對音樂和詩的感悟能力，質疑解難、自學理解能力、創造能力等。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 10

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.注意收集有關資料。

　　教學重難點：

　　體會詩中所表達的強烈的愛國情感，有感情地誦讀。

　　教學準備：

　　原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　布置學生課前查閱有關陸游的資料，了解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。

　　教學設想：

　　注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。

　　教學過程

　　一、揭題解題，交流資料。

　　1.師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能說說題目的意思呢？（板書課題）

　　2.師：你們說的真不錯。這是陸游臨終前寫給兒子看的一首詩，“示”，是告訴的意思。你們課前已經收集了詩人的有關資料，誰愿意拿出自己的資料與大家交流呢？

　　[學生大多會收集到這份資料：陸游（1125-1210），南宋大詩人，字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，保存下來的有9000多首，內容極為豐富。他的詩大多抒發政治抱負，反映人民疾苦。這首詩表現出渴望恢復國家統一的強烈愿望。]

　　3.師相機總結。如這時有學生愿意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正為下面的初讀詩歌奠定基礎。

　　二、自由朗讀，自悟詩意。

　　1.下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的注釋，把字音讀準，注意停頓。

　　2.指名讀詩。相機評價。

　　3.詩歌讀了好幾遍，詩句意思懂了嗎？我們還是采取“由易而入”的學古詩方法，先說出你認為最簡單的一句詩的意思，再擴大戰果，誰先搶？

　　4.相機指點。（大多會先說三四句，再說一二句。）

　　第三句的'指點：同學們有說“宋朝”的，有說“南宋”的，這有區別嗎？（學生匯報）你的預習真全面啊，你為大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立后只守著半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。咱們一起隨著他的心愿讀讀這句詩吧。

　　第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎么書寫？（橫折折折鉤，撇）

　　第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解為“原本，本來”。

　　第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一；只是為沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。

　　5.指名說出整首詩的意思。

　　6.帶著對詩歌的理解讀詩。

　　7.體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有說別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢？

　　（學生交流）

　　小結：是啊，有了“國”這個大家，才會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”

　　三、設置情境，深情讀詩。

　　1.老師提議自己讀詩。

　　2.引導學生設置情境：為了讓老師更好地把握詩歌的情感，哪位同學愿意想象并描述陸游當時寫詩的情景。算是給我提個醒為我讀詩先設個引子，誰愿意來？

　　3.老師為學生設情境：陸放翁已高齡85歲了，他知道自己在世上的時日不多，不免回想這一生：在他才兩歲時金兵擄走皇帝滅北宋，北方人民從此流離失所，處在水深火熱之中，算算有83年了，祖國仍未統一，亡國之恨長在啊，而今年歲雖大，然而滿腔熱血猶在奔騰，于是他告訴兒子們四句話——（指名學生讀詩）

　　4.或以陸詩激情：(課件展示)陸游在52歲時寫道“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，他67歲時寫道“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，68歲時寫的是“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。詩人85歲時，他知道生命即將終止，可憾的是祖國仍未統一，于是，他寫道——（學生讀詩）

　　四、揣摩表情，沉重讀詩。

　　1.設置懸念：我也感悟到詩人的感情基礎了。接著這份情，我來讀詩吧。大家對詩已很熟了，可以不看書，用心聽:示——兒！陸——游——(突然停下)

　　2.引導揣摩表情：你們沒有看書，都在看我嗎？這么一看，倒讓我想了起來，讀這首詩應該是個怎樣的表情呢……咱們一起來揣摩揣摩，你們就互相對讀吧，找準表情的就示范一遍，幫幫老師，好嗎？

　　3.學生相互讀詩、交流。

　　4.指名讀詩。相機評價。鼓勵學生讀出悲憤、期盼等情感，鼓勵讀出詩人心中強烈的愛國情感。

　　5.提出“四遺”，范讀全詩。

　　①這是一份心頭裝著“祖國”的遺書啊，有人針對四句詩分別用四個帶“遺”的詞語加以概括，如果讓你來概括，你用哪四個詞語呢？

　　②老師想以這四個“遺”字詞語所揭示出的詩歌情感，來讀一讀這首詩。（讀詩）

　　6.總結，齊讀（背）全詩。

　　附板書

　　示兒

　　陸游

　　（遺____）

　　死去元知萬事空，

　　（遺____）

　　但悲不見九州同。

　　（遺____）

　　王師北定中原日，

　　（遺____）

　　家祭無忘告乃翁。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 11

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《示兒》。

　　理解詩句的意思，體會詩歌意境和詩人的情感。

　　過程與方法目標

　　通過小組討論、自主探究等方式理解詩句含義。

　　借助多媒體資料感受詩歌創作背景。

　　情感態度與價值觀目標

　　體會詩人至死不渝的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　二、教學重難點

　　重點

　　理解詩句含義，體會詩歌意境。

　　感悟詩人的愛國情感。

　　難點

　　深入體會詩人復雜深沉的愛國之情。

　　三、教學方法

　　講授法、朗讀法、討論法、情境教學法

　　四、教學過程

　　導入

　　展示陸游不同時期的詩詞作品，引導學生回顧對陸游的了解。

　　提問：“當一個人即將離開人世時，他心中最牽掛的會是什么呢？” 引發學生思考，從而導入新課《示兒》。

　　新授

　　引導學生思考：“詩人臨終前最遺憾的是什么？最渴望的是什么？”

　　讓學生分享自己的感受，教師總結詩人的愛國情懷。

　　逐句講解詩句意思，引導學生結合注釋和插圖理解。

　　小組討論疑難問題，教師巡視并解答。

　　教師范讀，要求學生注意字音、節奏。

　　學生自由朗讀，同桌互相正音。

　　指名朗讀，教師進行點評指導。

　　介紹陸游的'生平經歷、文學成就以及本詩的創作背景。強調南宋時期國家動蕩、山河破碎的狀況。

　　作者及背景介紹

　　初讀詩歌

　　理解詩意

　　體會情感

　　鞏固

　　組織學生用自己的話講述詩歌內容。

　　開展詩句接龍比賽，鞏固詩句記憶。

　　總結

　　回顧詩歌內容和詩人情感。

　　鼓勵學生學習陸游的愛國精神。

　　作業布置

　　背誦并默寫《示兒》。

　　搜集陸游的其他愛國詩作，讀一讀并和同學交流感受。

　　部編版五年級上冊《古詩--示兒》語文教案 12

　　一、教學目標

　　讓學生掌握生字詞，準確理解詩歌大意。

　　培養學生通過朗讀感悟詩歌情感的能力。

　　激發學生對古代文學作品的興趣，傳承愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　重點

　　掌握詩歌中的'生字新詞。

　　有感情地朗讀詩歌，體會情感。

　　難點

　　感受詩人深沉的愛國之心在詩句中的體現。

　　三、教學方法

　　啟發式教學法、多媒體輔助教學法、誦讀法

　　四、教學過程

　　趣味導入

　　播放一段關于南宋時期戰爭的短視頻，提問：“如果你們生活在那個時代，會有怎樣的感受？”

　　引出詩人陸游，介紹他的愛國事跡，導入《示兒》。

　　知識講解

　　教師逐句解讀詩句，結合歷史故事幫助學生理解。

　　分析詩歌的結構和表達手法。

　　展示生字詞，講解讀音和寫法。

　　學生進行書寫練習。

　　生字教學

　　詩歌解讀

　　情感體會

　　配樂朗讀，教師引導學生想象詩人當時的心境。

　　組織學生進行小組討論，分享自己從詩中體會到的情感。

　　拓展延伸

　　比較陸游不同時期的愛國詩作，分析其情感變化。

　　讓學生聯系生活實際，談談如何愛國。

　　課堂小結

　　總結詩歌內容和學習收獲。

　　布置作業：將《示兒》改寫成一篇短文。

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