時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，是時候開始制定計劃了。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編為大家收集的初中課程學習計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　崇明建設中學創建于1960年，位于崇明縣建設鎮北部，毗鄰東平國家森林公園和正在開發的崇明新城，是一所相對優質的農村初級中學。學校現有12個教學班(其中根寶足球基地班1個)，在校生298人；現有教職工62人，其中專任教師49人，高級中學教師6人，一級教師25人，縣、校級骨干教師5人。學校堅持“不讓一個學生掉隊，促進全體學生發展”的辦學理念，堅持“勤學好教、務實創新、博大精深、團結奮斗”的校訓，以“優質的教師、優秀的學生、優化的教育、優越的品質、優秀的校風、美麗的校園”為管理目標，積極實施精細化教育教學管理，努力打造人文特色、足球特色，保持辦學效益和質量穩定。現為全國中小學校園文化建設百強創新學校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規范四星級示范學校、崇明縣語言文字規范化示范學校。

　　一、學校背景分析

　　(一)教師資源

　　優點:

　　1.學校擁有一支團結、合作、進取、樂于奉獻的教師隊伍。多年的辦學實踐和人文積淀，使教師在新課程改革的教育實踐中積極轉變觀念，專心學習，齊心協力，銳意進取。全校教師都充分認識到，只有立足課堂，不斷改進教師的教育教學理念和行為，才能真正提高教育質量，實現自身的專業發展。

　　2.骨干教師越來越成熟。學校開展多層次結對活動，為教師搭建不同層次的發展平臺，從不同層面提升教師道德修養和專業素養，加快教師成長步伐，為學校持續健康發展奠定基礎。

　　3.校際合作交流常態化。借助托管資源，建立了與海南中學互動的校本教研機制。管教歸管教，年級歸年級，互相幫助互相學習，獲得雙贏。兩校教師在課改實驗基地和兄弟學校參加重大教育教學實踐活動，探討提高教學實效的措施，交流有針對性的教材。它促進了校本研究互動機制的正規化和“積極有效”課堂的實施。

　　缺點:

　　1.教師的專業發展存在一些差異。學校重視教師專業發展，但部分教師沒有自我發展意識，不重視自身學科素質的提高。受主客觀因素限制，學校缺乏在全縣有影響力的領導。

　　2.教師發展不夠均衡。覺悟高的教師與主動性有待提高的教師共存，成熟的教師與缺乏經驗和方法的教師共存，創新意識和欲望強烈的教師與短期效果靠經驗保守的教師共存。

　　3.個別學科團隊教研能力不強，討論氛圍不強。班組長的工作能力和積極性有待培養和提高，培訓管理機制有待完善和完善。

　　4.國家基礎課程已按上海市課程計劃要求實施。但與上海二期課改的標準和要求相比，學校三類課程體系的門類和學科不夠豐富，教師缺乏開發校本課程的思考和嘗試，需要培養教師自覺的教研文化態度和能力。

　　(二)學生資源

　　優點:學生來自農村，簡單，有一定的發展潛力和空間。

　　缺點:學校的學生數量和質量整體下降。由于地處城市邊緣，二三產業發展滯后，相當一部分家長外出打工，導致優質生源流失嚴重。我國學生中，家庭經濟狀況一般，父母文化程度很低(父母學歷在初中和一等)，家庭教育缺失發生在農民進城務工后，特殊家庭比例呈上升趨勢，家庭教育質量難以提高。這些都對學生的學習態度和水平以及參加各種活動產生直接的不利影響。導致部分學生學習目標不明確，學習習慣差，自我學習和自我管理能力弱；學習基礎、學習能力、學術水平等方面參差不齊；創新能力不足。

　　(3)當地資源

　　優勢:學校毗鄰東平國家森林公園、前進村和正在開發的崇明新城，為師生開展課程開發研究提供了豐富的資源，彰顯了學校和地方特色。

　　不足:當地資源與學校教育的整合有待提高。要加強與社區的溝通，為拓展課、探究課的開發和開設提供有力的指導和幫助。

　　二，課程目標

　　課程開發目標

　　本著“以學生發展為本”的素質教育精神，一方面學習實踐，優化國家課程校本化的內容和模式，另一方面結合學校地域文化、教師專業特點、學生需求和社會需求，努力構建符合學校和學生健康發展以及現代社會需求的課程。積極鞏固基礎課程，為學生全面發展打下堅實基礎；因地制宜地開發學校的延伸課程，在分析學校情況、開發課程資源的基礎上，積極開設探究式課程，培養學生的興趣和特長，構建學校的課程文化。

　　(二)教師發展目標

　　以課程建設為載體，培養一支師德高尚、知識過硬、工作精湛、愛崗敬業、教學精湛、教研能力強的教師隊伍。教師基本功扎實，學科知識豐富完整，能有效解讀和整合教材，面對不同群體能因材施教。教師的校本基礎課能力、拓展課的開發與實施能力、探究課的指導與管理能力都有了很大的提高。學校骨干教師積極發揮引領和示范作用，青年教師成長迅速，有區域級影響力教師。

　　(三)學生發展目標

　　目標:學會做人，學會學習，善于學習(zh m: ng)。

　　“學會做人”就是培養學生的民族情感，培養學生的情操，增強學生的團隊合作意識，讓學生懂得禮儀、感恩、誠實，能夠抗挫折，幫助學生樹立遠大理想，向著自己的追求勇敢前行。

　　“學會學習”就是培養學生勤奮刻苦。不斷掌握學習方法和學習能力，特別是實驗動手能力和科學探究能力，養成主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的理念，鼓勵學生樂于、有能力、樂于學習。

　　“學強”意味著不同層次的學生都能學到東西，活靈活現地成長。

　　第三，課程設置

　　課程原則

　　1.多樣性原則:堅持以上海市課程標準為課程設置標準，根據辦學目標和特色，注重校本課程的開發，努力提供豐富多彩的科目供學生充分選擇。

　　2.主體性原則:教師是校本課程建設和開發的主體，在課程建設、開發和實施中要注重教師的主動精神。學生是學習的主人。學校要重視學生在校本課程建設和開發過程中的參與，根據學生需求不斷優化校本課程。

　　3.開放原則:以學生為本，尊重學生主體地位，學生自主選擇校本課程。在校本課程實施中，教師要靈活、創造性地實踐課程，不斷反思各種問題，隨時補充和調整課程。

　　4.可行性原則:在確立校本課程開發目標時，要充分考慮教師的整體實力和科研水平，根據現有條件最大限度地開發利用校內外課程資源，努力使校本課程切實可行。

　　(二)課程實施結構

　　根據《上海市中小學20xx年度課程計劃》和我校實際，在充分研究課程結構的基礎上，逐步實現校本基礎課程；拓展課程的靈活性，即“統一+菜單(選擇)”的模式，既有必須共同學習的拓展課程，又有可以自主選擇的拓展課程；探究式課程學校的特點使每個學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。