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總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編收集整理的課堂教學(xué)總結(jié)9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去研究身邊有價(jià)值的生活問(wèn)題。
依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，以及我校課堂教學(xué)的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，我校提出“先學(xué)后教，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補(bǔ)充的？”作為課前三問(wèn)。在今年上半年，我們?cè)诹昙?jí)數(shù)學(xué)課堂率先試點(diǎn)，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個(gè)不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎(chǔ)層次。由于A層次的學(xué)生原有知識(shí)水平高，學(xué)習(xí)能力求，我們選擇以A層次的學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的試點(diǎn)。半年課堂改革的試行以來(lái)，學(xué)生通過(guò)“預(yù)習(xí)----交流------反饋-----評(píng)價(jià)”這一基本學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，更多的學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，孩子們也更喜歡數(shù)學(xué)課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進(jìn)行教學(xué)改革。我們于今年下半年，制定了《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂研究實(shí)施方案》和三年培養(yǎng)目標(biāo)。并開始正式在一個(gè)常規(guī)班進(jìn)行推廣，并逐步普及高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂。
經(jīng)過(guò)將近一年的探索與研究，我們課堂教學(xué)改革的思路逐漸清晰。我們以“先學(xué)后教，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補(bǔ)充的？”課前三問(wèn)作為教學(xué)主線，在課堂中實(shí)行四個(gè)環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)為考核依據(jù)。
（一）欲學(xué)-----相關(guān)新知識(shí)的預(yù)習(xí)
欲學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以降低新授知識(shí)的難度，可以在課堂上有目的地聽預(yù)習(xí)時(shí)所不能理解的地方。理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂中更能消化當(dāng)堂的知識(shí)。以下為預(yù)習(xí)四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協(xié)地問(wèn)組內(nèi)的同學(xué)或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會(huì)出錯(cuò)，或者重復(fù)。
第三步：操作，碰到需要實(shí)際動(dòng)手操作演示的數(shù)學(xué)題，要?jiǎng)邮謹(jǐn)[一擺。
第四步：質(zhì)疑，提出你自己不能解決的.問(wèn)題。
為了教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們會(huì)在課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有次序地預(yù)習(xí)，并可以將問(wèn)題寫在導(dǎo)學(xué)案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質(zhì)疑-----提出自己在自學(xué)中上碰得的問(wèn)題
學(xué)生在自學(xué)中碰到的不能解決的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候填寫在導(dǎo)學(xué)案中，每二天再在課堂中提出來(lái)，可以請(qǐng)班上能解答的學(xué)生解答，解決不了，尋求小組進(jìn)行解決，如再有疑問(wèn)，最后由老師解答。
在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中小組合作是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個(gè)不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎(chǔ)層次，以AABB形式組成一個(gè)小組。每組選擇一個(gè)組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子作為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。
（三）導(dǎo)學(xué)-----分解新知難點(diǎn)，為學(xué)生提供思維方向與思考方法
教師要會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即提出問(wèn)題，要能形成認(rèn)知沖突，激起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。但必須指出問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本技能及解決問(wèn)題能力所精心設(shè)計(jì)的，要能為學(xué)生提供思維方向與思考方法，使學(xué)生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學(xué)生自主嘗試解決新知識(shí)（在嘗試中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自學(xué)教材、同伴互助、請(qǐng)教家長(zhǎng)與老師等等）
在進(jìn)行了課堂學(xué)習(xí)、合作交流、建立數(shù)學(xué)模型之后，學(xué)生自主完成課堂練習(xí)，也可以嘗試解決第二輪思考所產(chǎn)生的新疑問(wèn)，如果自己解決不了仍舊可以通過(guò)小組合作解決，或者在老師的幫助下進(jìn)行新問(wèn)題的解決。
在課堂四環(huán)節(jié)的進(jìn)行過(guò)程中，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評(píng)價(jià)對(duì)象，輔以學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)一張拇指卡，獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)狀，免一次作業(yè)，都是對(duì)學(xué)生的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，保持孩子學(xué)習(xí)的積極性。
二、來(lái)年規(guī)劃
繼續(xù)以“先學(xué)后教，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補(bǔ)充的？”課前三問(wèn)作為教學(xué)主線，在課堂中實(shí)行四個(gè)環(huán)節(jié)。雖然其他年級(jí)也有個(gè)別老師在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的摸索，但是不成規(guī)格，沒有一個(gè)定向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)年我們將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在高年級(jí)數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課中普及“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。
來(lái)年的課堂教學(xué)改革重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，期待待學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力這塊能有所提高，即能在校自主預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，能夠提出自己不會(huì)的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)起問(wèn)題，研究問(wèn)題，討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師能夠進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行四環(huán)節(jié)教學(xué)，希望能有學(xué)生會(huì)提問(wèn)。
三、問(wèn)題與困惑
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了較高的要求，它要求學(xué)生要有較高的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導(dǎo)能力和掌控能力。在改革的前進(jìn)之路中充滿著未知與困惑。
1、農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的自我掌控能力有限，常規(guī)課堂的行為習(xí)慣還有待加強(qiáng)，如何能將課堂教學(xué)改革與加強(qiáng)課堂行為習(xí)慣雙管齊下呢？
2、常規(guī)教學(xué)班級(jí)下人數(shù)較多，即使小組合作每個(gè)學(xué)生有在組內(nèi)展示交流的機(jī)會(huì)，但有不善言語(yǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生仍舊會(huì)沉默不語(yǔ)，更別提在整個(gè)大班級(jí)的匯報(bào)交流中了，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的以交流展示為主的教學(xué)模式中，如何更多地關(guān)注學(xué)困生，讓他們也充滿著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？
3、仍是大班教學(xué)為主，知識(shí)體系仍以基礎(chǔ)為主，發(fā)散性思維有但對(duì)于A層學(xué)生傾斜不夠。兼顧不了A層學(xué)生。如何在保障基礎(chǔ)性教學(xué)的前提下又能發(fā)散A層學(xué)生的思維？
課堂教學(xué)總結(jié) 篇2
20xx年9月--20xx年1月，我在石家莊市第五十一中學(xué)的進(jìn)行了為期X年的頂崗實(shí)習(xí)，在此期間，我不僅更加深刻的理解了課堂上做學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但是在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，總會(huì)或多或少的出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫離，但是隨著時(shí)間的鍛煉，在課堂教學(xué)和個(gè)人水平上都有了不同程度的提高，課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告--支教系列。
在開始之初，指導(dǎo)老師就指出了課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)，其中我印象最深刻就是，在政治教學(xué)中，大家都認(rèn)為是比較枯燥乏味的，所以我們要做的就是把課講活，讓學(xué)生從心里接受課上的知識(shí)，他們自然就喜歡政治課了。七年級(jí)的政治課比較貼近他們的實(shí)際生活，相對(duì)而言，既好講，又不好講，之所以好講，是因?yàn)樵谒麄兊纳钪写嬖诘膯?wèn)題是他們比較感興趣的，比較容易吸引他們的注意力，不好講，是因?yàn)樗麄冋幵谛愿袼茉斓臅r(shí)期，要把內(nèi)容完全的和他們的實(shí)際結(jié)合在一起是比較有難度的，太過(guò)貼近他們的生活就會(huì)脫離課上所講的重點(diǎn)，使形式喧賓奪主，這樣的弊端就是在活躍課堂氣氛的同時(shí)，忽略了知識(shí)的講解，但是如果把這樣的課講好也十分說(shuō)明以為老師的課堂駕馭能力，對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)老師建議，第一次上課就要嚴(yán)肅，讓孩子們看到老師的威嚴(yán)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以稍微的去放松，和他們溝通，再課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣在之前嚴(yán)肅的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的互動(dòng)可以把持住，不至于學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中擾亂課堂秩序。指導(dǎo)老師說(shuō)："在教學(xué)中，要做到收放自如，不僅可以把他們放開了去討論學(xué)習(xí)，更重要的是隨時(shí)可以收回，集中他們的注意力，這樣才是真正的駕馭課堂"。這種駕馭課堂的能力不僅體現(xiàn)在課堂秩序上，同時(shí)在講課思維方面也是一樣，引導(dǎo)學(xué)生順著老師的思維去學(xué)習(xí)也是一種駕馭課堂的能力，只有這樣，才是真正的駕馭課堂，這種能力要求老師不僅要按照自己的而思維去思考，同時(shí)也要融入學(xué)生的思維，這樣才可以達(dá)到師生思想上的默契。
在課堂上，還有一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)偶發(fā)的處理，在之前的課堂上，我們是講給自己的`同學(xué)，可以說(shuō)自己安排了"托兒"，一切都在自己的而掌握之中，在實(shí)習(xí)地不一樣，每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們有自己的思維和想法，所以，在課堂上偶發(fā)事件是肯定會(huì)發(fā)生的，對(duì)偶發(fā)事件的處理可以折射出一位教師的智慧，如果可以把課堂上的偶發(fā)事件與課堂教學(xué)完美結(jié)合那么就是課然而堂上的一種成功，記得有一次在七年級(jí)一班上課，正好講到正確處理同學(xué)間的關(guān)系，正在講課感的東西，孩子們立刻就轟動(dòng)了，我點(diǎn)了一下是90塊錢，我問(wèn)了一下是誰(shuí)丟錢了，一個(gè)女孩子害羞的站起來(lái)說(shuō)："老師，那錢是我的"，于是我把錢還給她，她剛要坐下，我問(wèn)她："想向撿你錢的李天倫說(shuō)點(diǎn)什么嗎"?小女孩立刻領(lǐng)悟了我的意思，對(duì)他說(shuō)："謝謝"！李天倫說(shuō)：不客氣"。然后，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，對(duì)這種拾金不昧的品質(zhì)我們應(yīng)該怎么做，大家一起回答"學(xué)習(xí)"，"那么讓我們?yōu)槔钐靷愡@種拾金不昧的同學(xué)鼓掌好嗎"?頓時(shí)，全班掌聲如雷，我想這種掌聲對(duì)于李天倫來(lái)說(shuō)是十分珍貴的，同時(shí)也會(huì)成為同學(xué)們的一種深刻的記憶。然后，我又對(duì)大家說(shuō)："剛剛這兩位同學(xué)的表現(xiàn)在我們處理同學(xué)與同學(xué)之間關(guān)系的時(shí)候就是值得學(xué)習(xí)的，那么我們就應(yīng)該在今后的生活中如何對(duì)待我們身邊的同學(xué)"！這樣的偶發(fā)事件讓孩子們從中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了做人。
上課，就是要讓學(xué)生從心里去接受課上的內(nèi)容才讓他們記憶深刻，特別是讓他們把從心里接受的東西以自己的方式顯現(xiàn)出來(lái)，會(huì)得到事倍功半的效果，同時(shí)也會(huì)感染身邊的人，工作總結(jié)《課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告--支教系列》。有一次，在講"友誼之樹長(zhǎng)青"的時(shí)候，我采用的是探究式教學(xué)方法，中間讓他們自己去討論，在中間的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是："我們的周圍，你有沒有什么事情是對(duì)不起你的朋友的，你要不要趁著今天這節(jié)課來(lái)解開你們之間的心結(jié)，讓你們的友誼地久天長(zhǎng)呢?"這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生很真切地想自己的好朋友道了歉，也解開了彼此的心結(jié)，其中，一個(gè)男孩子站起來(lái)，很深沉的注視著我，然后又把目光轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)男孩子身上，雖然他們有說(shuō)話，但是他的眼神已經(jīng)告訴所有人，他在說(shuō)："對(duì)不起，我的哥們."這事，被他看得小男孩也漲紅了臉，眼里似乎噙著淚水，這是一幅動(dòng)了班里的每一位同學(xué)。這節(jié)課，我整節(jié)課都陷在一種感動(dòng)里不能自拔，因?yàn)檫@兩個(gè)男孩子，他們用行動(dòng)升華了我的這節(jié)課：友誼地久感人的畫面，我看著情況，對(duì)紅著臉的小男孩說(shuō)道："雖然他沒有說(shuō)話，但是他的眼睛已經(jīng)勝過(guò)所有的語(yǔ)言和行動(dòng)，你要不要給他一個(gè)諒解的擁抱?"這時(shí)兩個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄穑嘤质且魂嚾缋椎恼坡暋４藭r(shí)，他們兩個(gè)人，感動(dòng)了彼此，感動(dòng)了老師，感天長(zhǎng)！
初登課堂，會(huì)感到很緊張，緊張最突出也是最不推出的表現(xiàn)就是語(yǔ)速過(guò)快，聽課的人會(huì)很容易聽出來(lái)，但是講課的人卻絲毫感覺不出來(lái)，但是，隨著時(shí)間的磨練，我們?cè)絹?lái)越熟練的在課堂上講解，應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)事件。而且在開始的時(shí)候，在知識(shí)點(diǎn)的銜接上會(huì)出現(xiàn)很明顯的不足，因?yàn)樵谡n上會(huì)緊張，大腦會(huì)短路，說(shuō)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自己就不知道下一句話說(shuō)什么，在知識(shí)與知識(shí)的銜接上總是無(wú)法平穩(wěn)的過(guò)度，在指導(dǎo)老師剛剛聽課的時(shí)候，這是我一個(gè)很大的弊端，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)無(wú)法平滑過(guò)度，就意味著老師在講課的時(shí)候抓不住頭緒，整體上顯得沒有順序，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)，老師都沒有辦法整理清楚，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)更亂，這樣的課堂是失敗的，后來(lái)，在備課中，我很注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，反復(fù)的去試講，直到把自己的順序調(diào)理清楚，這樣一段時(shí)間以后，效果變得好了很多。師父在一個(gè)月后對(duì)我進(jìn)行了突襲，而且?guī)狭酥魅我黄鹇犝n，在第三節(jié)課的時(shí)候通知我要聽我第四節(jié)課，開始有點(diǎn)緊張所以語(yǔ)速比較快，但是后來(lái)這節(jié)課上的還不錯(cuò)，在知識(shí)點(diǎn)的銜接上基本很順利，和學(xué)生也有互動(dòng)，雖然互動(dòng)不多！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是成功的。
還有一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于重難點(diǎn)的問(wèn)題，重難點(diǎn)不突出不僅是我出現(xiàn)的問(wèn)題，和所有老師一樣，突出重難點(diǎn)是一個(gè)大關(guān)，雖然在教案上會(huì)明顯寫出重難點(diǎn)，但是在講課的時(shí)候還是會(huì)突不出來(lái)，知識(shí)連貫的過(guò)度過(guò)去，但是卻忽略了重難點(diǎn)，他們會(huì)一直聽下去，卻不知道哪是重點(diǎn)，這樣的課講起來(lái)，孩子們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固的時(shí)候是很艱辛的，在以后的教學(xué)中，我會(huì)適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)講重難點(diǎn)的時(shí)間，或者采取別的形式加深學(xué)生的記憶，在總結(jié)的時(shí)候也會(huì)明確強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。
創(chuàng)新，是最難突破的大關(guān)，特別是對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了自己的穩(wěn)定的教學(xué)模式，想要?jiǎng)?chuàng)新是很難的，他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)下的理論知識(shí)，而且是新老師，還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，相對(duì)而言，我們很容易去接受新的思想，而且把新的思想去教學(xué)。開始，我們跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，按部就班的講課，過(guò)段時(shí)間之后，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋求創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新，幾乎是圍繞新課標(biāo)進(jìn)行的，但是，新課標(biāo)下的教學(xué)一般都是理想狀況下的效果，起初，我也是按部就班的來(lái)，但是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，在教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了不一樣的效果，必須充分尊重這個(gè)學(xué)校的個(gè)性，尊重這里學(xué)生的個(gè)性，不一樣的學(xué)生，不一樣的教學(xué)方式。
在探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)中，總覺得這兩個(gè)是自己發(fā)揮的最成功的，啟發(fā)式教學(xué)，有啟有發(fā)，有句話說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，啟發(fā)他們，讓他們"豁然開朗"；探究式教學(xué)在我的教學(xué)中比啟發(fā)式會(huì)好，因?yàn)椋骄渴浇虒W(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們自己去參加教學(xué)過(guò)程，他們的知識(shí)已經(jīng)不是通過(guò)老師的啟發(fā)得來(lái)的，而是通過(guò)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦的來(lái)的，自己通過(guò)努力獲得的勞動(dòng)成果總是印象深刻，這樣的知識(shí)很容易在心里扎根。
再講"新自我，新認(rèn)識(shí)"的時(shí)候，整堂課的板書只有6個(gè)字：人貴有自知之明，而且主要是讓他們自己討論，把課堂交給他們，講課內(nèi)容結(jié)束后，他們都很扎實(shí)的掌握了知識(shí)，并且在最后的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)中，都能達(dá)到基本的客觀真實(shí)，在課后調(diào)查時(shí)，學(xué)生都反映很喜歡這樣的教學(xué)，他們不僅輕松，而且記憶的很牢固，我自己也覺得這樣的課不錯(cuò)。
通過(guò)半年的實(shí)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)水平和教學(xué)技能上都得到了很大的進(jìn)步，無(wú)論是在生活上還是在心理上都得到了很大的歷練，隨著教學(xué)技能的日漸成熟，自己感覺更加融入到老師這個(gè)角色中，不斷的使自己的價(jià)值得到提升。
總之，在這次實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的提升空間，受益匪淺。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇3
“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”。上好一節(jié)課很不容易，即使你怎樣的精心的準(zhǔn)備，聽課老師總會(huì)找到你某些方面的不足。
我在聽課的時(shí)候，偶爾也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師教案設(shè)計(jì)很好，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)也沒有多大的批評(píng)，但總感覺在授課過(guò)程中有點(diǎn)刻板、枯燥之感，或者有點(diǎn)放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問(wèn)題?我想大概是因?yàn)闆]有做到教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化。
所謂課堂教學(xué)的精細(xì)化，是指老師在上課前，對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)化，看這一課有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即就是小目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，一小步一小步設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大概需要多少時(shí)間，可能會(huì)碰到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充足的準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)所授課文的知識(shí)點(diǎn)具體而細(xì)致分析和探討來(lái)完成教材的透析。
在授課過(guò)程中出現(xiàn)刻板、枯燥之感，是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程過(guò)嚴(yán)，出現(xiàn)有點(diǎn)放任自由的.傾向，是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程過(guò)寬，只有精細(xì)化才能不會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，我們常說(shuō)人家老師上課，真奇怪達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺，就是因?yàn)樵摾蠋熓谡n達(dá)到了精細(xì)化。
通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的謀篇布局，老師一定會(huì)胸有成竹，在授課時(shí)既不會(huì)出現(xiàn)前緊后松，也不會(huì)前松后緊的現(xiàn)象。
精細(xì)化并非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對(duì)教學(xué)整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式來(lái)獲取最大的效益，師生都能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展管理理念。
那么教師怎樣才能做到精細(xì)化?我想主要從以下幾個(gè)方面入手：
一是要內(nèi)化，老師對(duì)書上的已有的知識(shí)，要全部的理解，要大膽的取舍，那些東西是學(xué)生必需要掌握的，還有那些邊緣學(xué)科的知識(shí)與這些知識(shí)有關(guān)聯(lián)，然后老師能夠靈活的用自己的語(yǔ)言形象的描述出來(lái)，變成老師自己的動(dòng)手，授起課來(lái)，信手就來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門上的鎖壞了，第一節(jié)課就要上了，有個(gè)別老師沒有書，怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒有書，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學(xué)生也都很驚訝老師沒有帶書上課，歷史老師沒有書和教案怎么上課?我在后面聽他上課，他從導(dǎo)入到新授內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都恰到好處，他對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了細(xì)化、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不得不讓學(xué)生專心的投入，甚至哪一知識(shí)小點(diǎn)，在書上哪一頁(yè)，哪一行都能準(zhǔn)確無(wú)誤說(shuō)出。這位歷史老師也可以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化了。
二是要同化，在授課過(guò)程中老師對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需與學(xué)生一起同化所學(xué)知識(shí)，老師在授課過(guò)程中得到發(fā)展與提升，學(xué)生也要也能對(duì)文本知識(shí)消化、內(nèi)化，變成學(xué)生自己的東西，同化得越徹底，學(xué)生掌握知識(shí)越牢固。老師要努力走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是升華，這是精細(xì)化教學(xué)的最高境界。老師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)文本知識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)自然的思考：“文本知識(shí)為什么這樣安排?換個(gè)角度安排，效果會(huì)怎樣?”我們?cè)谝延械奈谋局R(shí)是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價(jià)值的東西。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇4
課堂教學(xué)開放不但可以深化課堂教學(xué)改革，全面推廣課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動(dòng)我校課程及教學(xué)改革不斷發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍和學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，自課堂教學(xué)開放活動(dòng)開展以來(lái)，我校教師的專業(yè)化水平有了大幅提高，活動(dòng)效果顯著，總結(jié)如下。
一、思想認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一
學(xué)校教學(xué)工作要在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)策略，要以人為本，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，形成愉悅主和諧的教學(xué)氛圍;經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)開放活動(dòng)，為深化課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，此次課堂教學(xué)開放活動(dòng)是課程改革和教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，同時(shí)也為教師與教師之間創(chuàng)設(shè)彼此交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的交流、溝通，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校管理水平提高的目的。所有教師都能主動(dòng)走進(jìn)其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評(píng)課，共同研討，共同提高的局面。
二、教師專業(yè)化發(fā)展效果明顯
在本次課堂教學(xué)開放活動(dòng)中，所有領(lǐng)導(dǎo)及教師的聽課、評(píng)課水平有了大幅提升，對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)有極大的幫助。課堂教學(xué)開放使教師能主動(dòng)聽、評(píng)其他教師的課堂教學(xué)，在活動(dòng)中能主動(dòng)獲取同行的優(yōu)秀課堂教學(xué)技能和方法，能反思提升個(gè)人課堂教學(xué)理念，使同伴互助與個(gè)人反思有機(jī)結(jié)合，保證了課堂教學(xué)在聽中學(xué)，在評(píng)中學(xué)在實(shí)踐中提高的效果。在教師間相互聽評(píng)課過(guò)程中還有利于同年段不同學(xué)科教師之間的學(xué)科整合，如物理教師在數(shù)學(xué)教師的課堂中會(huì)吸收重要的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)分析、理解與物理學(xué)科判斷、推理有機(jī)統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)知識(shí)用于物理計(jì)算當(dāng)中，提升了學(xué)生的綜合解題能力;在歷史課堂中英語(yǔ)教師會(huì)了解更多的中西方文化的差異，能在英語(yǔ)課堂中有針對(duì)性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以語(yǔ)言交流為媒介，為更好的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了借鑒…… 在聽課中教師間還可以對(duì)比分析同一個(gè)班的學(xué)生在不同學(xué)科教學(xué)中的不同表現(xiàn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。如課堂氣氛活躍與否，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和方法。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)
在本次活動(dòng)中，教師主動(dòng)走進(jìn)不同學(xué)科不同年級(jí)的課堂，對(duì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。原來(lái)每個(gè)教師的課堂中都有不同程度的后進(jìn)生，他們?cè)谄綍r(shí)很少被教師關(guān)注，加之座位相對(duì)遠(yuǎn)離教師，給了他們活動(dòng)的空間和時(shí)間，往往交頭接耳，搞小動(dòng)作甚至擾亂課堂。自從課堂教學(xué)開放以來(lái)，聽課教師坐在教室后側(cè)對(duì)這部分同學(xué)是一個(gè)警醒，同時(shí)也是一種幫助，聽課中不少教師能主動(dòng)幫助后進(jìn)生，為他們講解當(dāng)堂的學(xué)習(xí)知識(shí)，這既幫助了教師又幫助了學(xué)生，起到了一箭雙雕的作用。
總之，課堂教學(xué)開放活動(dòng)不論從教師還是從學(xué)生的角度都非常有利于教師的專業(yè)水平的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的建立，更有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，我們會(huì)堅(jiān)持開展下去，為學(xué)校的整體發(fā)展提供推動(dòng)力量。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇5
一、階段工作回顧
(一)、建立健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課改有效引領(lǐng)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。校園成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，保障“課改”的各項(xiàng)活動(dòng)有力開展。研究制定了校園整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、科目、教師，召開了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師座談會(huì)，進(jìn)行動(dòng)員部署，要求實(shí)驗(yàn)教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭(zhēng)做課改先鋒
(二)、強(qiáng)化細(xì)化管理機(jī)制，帶給課改堅(jiān)實(shí)保障
1、制度保障機(jī)制
完善了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》，建立了課改實(shí)施工作臺(tái)賬，成立了課堂教學(xué)督評(píng)組，制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案及課改巡課制度，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專題研究。透過(guò)領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)對(duì)教師課改狀況進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生和教師的出勤狀況；檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀(jì)律；檢查教師是否攜帶導(dǎo)學(xué)案授課；檢查課堂教學(xué)是否存在異常狀況等。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與班級(jí)管理存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)與科任教師和班主任交換意見，進(jìn)行整改。
2、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
校園對(duì)課堂教學(xué)改革從財(cái)力、物力、經(jīng)費(fèi)支出上給予大力支持，以保障課改實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。我們投入資金為各個(gè)教室購(gòu)買了展板，確保學(xué)生們?cè)谡n堂上有展示的舞臺(tái)；校園又添置了復(fù)印機(jī)、速印機(jī)，讓各位教師在編寫導(dǎo)學(xué)案后能夠方便快捷地打印或復(fù)印出來(lái)。
(三)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進(jìn)
我們多次召開全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要好處進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。
組織學(xué)習(xí)張四寶主任的講座，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)改革的精神。
組織學(xué)習(xí)鄉(xiāng)聯(lián)校“構(gòu)建主體性課堂教學(xué)”的文件，貫徹領(lǐng)悟“導(dǎo)——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，“五步教學(xué)模式”，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)測(cè)試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。
我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每一天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，資料包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫，小組建設(shè)等，并觀看河南殷都區(qū)教學(xué)錄像，力求“學(xué)其形、得其神、行其真”。大家用心行動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組建設(shè)，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學(xué)習(xí)借鑒殷都經(jīng)驗(yàn)。
我們還派出領(lǐng)導(dǎo)、教師赴河南殷都區(qū)掛職學(xué)習(xí)，同時(shí)要求“走出去”的教師抓緊時(shí)間對(duì)其他教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。教導(dǎo)處組織赴河南安陽(yáng)殷都區(qū)學(xué)習(xí)的XXXXXX在教研會(huì)上談體會(huì)、說(shuō)感悟并暢談今后課堂改革的設(shè)想。5月7日下午，XXX在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學(xué)習(xí)專題講座。校園共組織殷都掛職學(xué)習(xí)的教師為一線教師進(jìn)行了課改理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)四次，利用教研活動(dòng)進(jìn)行課改專題講座四場(chǎng)，上臨帖課六節(jié)。有效落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗(yàn)、發(fā)展”的高效課堂，引領(lǐng)教師迅速成為“課改”的施行者。
另外，校園還組織教師以教研組為單位學(xué)習(xí)20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)，集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，交流研討新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)教師進(jìn)新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)的測(cè)查。
(四)、聚焦課堂參與活動(dòng)，加強(qiáng)推進(jìn)課改步伐
課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。三月份，陽(yáng)城縣課堂教學(xué)改革展示月活動(dòng)開展以來(lái)，我校教師分批赴陽(yáng)城一中報(bào)告廳觀摩縣直小學(xué)課改展示匯報(bào)課。觀摩后我校組織教師分三批開展臨帖課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對(duì)課改善行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑進(jìn)行匯總積累，在教研時(shí)交流研討。校園還鼓勵(lì)大家暢所欲言，開動(dòng)腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學(xué)模式。校園校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽課評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。大家暢所欲言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點(diǎn)。并針對(duì)如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好當(dāng)堂檢測(cè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等資料進(jìn)行研課活動(dòng)。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對(duì)前期教學(xué)進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)案編寫，小組學(xué)習(xí)，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了逐步解決。透過(guò)一系列的“課改”活動(dòng)，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
進(jìn)入5月份，我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。外出學(xué)習(xí)的xxx、xxx在5月10日為全體教師做了研究觀摩課。5月16日，xxx參加第九屆小學(xué)教學(xué)能手評(píng)比展示，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校做了課改工作指導(dǎo)。做到以點(diǎn)帶面，讓教師有所悟，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，營(yíng)造了一種“以生為本、提高課堂實(shí)效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實(shí)踐中去。并加大了導(dǎo)學(xué)案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設(shè)與評(píng)價(jià)方法也有了必須的改善。
二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲
(一)教師教學(xué)行為變了。
教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演轉(zhuǎn)成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡；由“畫地為牢”向資源共享過(guò)渡；由源于教材向開發(fā)課程資源過(guò)渡。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了……學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“
被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。
(三)課堂的氛圍活了。
課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過(guò)去一向提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了必須的資料，有了必須的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來(lái)越多了。
三、課改中的困惑與反思
縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。的確，學(xué)生在必須教學(xué)目標(biāo)的`引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，不僅僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生耐心，傾聽別人觀點(diǎn)，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果的潛力。但是小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢能夠說(shuō)，小組討論純粹流于形式，無(wú)實(shí)效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學(xué)生能圍繞老師提的問(wèn)題展開討論，其它學(xué)生則無(wú)所事事，甚至在下面打鬧，說(shuō)話(低年級(jí)表現(xiàn)較為突出)，每每討論一會(huì)兒后，老師便暗示停下來(lái)開始匯報(bào)，交流，結(jié)果可想而知。能夠說(shuō)，小組討論是流于形式，毫無(wú)實(shí)效可言。
在課堂教學(xué)中，教師的期盼包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重，信任和寬容，能夠喚起學(xué)生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動(dòng)，搞笑，其實(shí)，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期盼是密不可分的，期盼僅是過(guò)程，而精彩才是結(jié)果。
在聽課過(guò)程中，我們都能夠看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問(wèn)題后，從內(nèi)心深處總是期望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題回答不上來(lái)，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問(wèn)自答，在這種狀況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢當(dāng)然也就毫無(wú)精彩可言。
四、今后工作的規(guī)劃與展望
(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。
農(nóng)村校園的學(xué)生家長(zhǎng)往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但從事課改的一線老師千萬(wàn)不能只顧跟著家長(zhǎng)的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)作準(zhǔn)備；不僅僅要重視知識(shí)和潛力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)；不僅僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新潛力；不僅僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫忙他們的構(gòu)成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。
(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。
只有真正好處上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識(shí)，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識(shí)，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。
(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。
在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，校園要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村校園的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的資料”。教師自己能夠上“文山”進(jìn)“題海”，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。只有把思考的時(shí)間、思維的過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的潛力才能得到培養(yǎng)。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇6
為了有效推進(jìn)二期課改工作，促進(jìn)本校教師迅速將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的改革行為，在教學(xué)改革的實(shí)踐中形成本校新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃安排，特開展了新課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
一、參賽教師
本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)經(jīng)各辦公室老師自愿報(bào)名，共有十三位老師參加，涉及到一至五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等學(xué)科。
二、評(píng)選內(nèi)容
1、參賽教師上一堂公開課。
2、參賽教師提交公開課教案，教學(xué)反思各一份。
三、評(píng)選方式
1、校黨支部、校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處人員組成評(píng)委，按公開課評(píng)價(jià)表打分，匯總分占得分的70%。
2、聽課教師群體評(píng)價(jià)匯總分占總得分的20%。
3、參賽教師的公開課教案，教學(xué)反思匯總分占總得分的10%。
四、活動(dòng)成果
（一）評(píng)選結(jié)果
本次新課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)四名，他們是陳紅、沈琴紅、王建軍、吳彩虹。評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)九名，他們是方林仙、唐文娟、張偉、常慶華、張躍峰、葉軍、周衛(wèi)軍、顧國(guó)昌、汪霞萍。
（二）課改成效
在本次新課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)參賽教師獨(dú)立備課，鉆研教材，深入挖掘教材的內(nèi)在因素；又通過(guò)辦公室同學(xué)科老師間的同伴互助研究；在自然狀態(tài)下，老師們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式獲得了真實(shí)的教學(xué)效果。課后參賽教師還進(jìn)行了教學(xué)的反思，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)一步分析了教與學(xué)的全過(guò)程，積累了大量的教學(xué)成功點(diǎn)，也正確感悟了教學(xué)中的一些不足之處，我們覺得，活動(dòng)中所留下的經(jīng)驗(yàn)和不足，為我們學(xué)校教學(xué)工作提供了有價(jià)值的改進(jìn)依據(jù)和行為模式，為了將成果進(jìn)一步歸類細(xì)化，下面從不同學(xué)科的角度作一些情況簡(jiǎn)述。
數(shù)學(xué)學(xué)科方面：
1、能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開教學(xué)過(guò)程。教師提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法存在于人們生活之中，數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生的身邊。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感和學(xué)習(xí)興趣。有效地確定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，減少了機(jī)械重復(fù)操練，遠(yuǎn)離了枯燥乏味的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2、廣泛運(yùn)用了同伴合作學(xué)習(xí)的方式。如一位學(xué)生出題，其他學(xué)生口答；一位學(xué)生擺學(xué)具，另一位學(xué)生寫算式；一位學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考解答等，讓學(xué)生互相傳遞思維信息，互相交流，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智能的同步發(fā)展，通過(guò)小組間合作競(jìng)賽，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
3、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，展示生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)畫面，將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究和教師指導(dǎo)的方式，使學(xué)生逐步獲得思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，動(dòng)感的畫面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快捷的切換方式又加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程，加大了課堂教學(xué)的密度和容量。
4、在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，將教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合于前兩種評(píng)價(jià)過(guò)程之中，形成了全方位的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生反饋過(guò)程真實(shí)全面，促進(jìn)課堂教學(xué)有效地生成。
體育學(xué)科方面：
1、教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了體育與健身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管是體育技能的訓(xùn)練和體育游戲的開展，學(xué)生始終融入在健身體驗(yàn)、實(shí)踐探究的.氛圍之中，學(xué)生提高了活動(dòng)能力，在互動(dòng)中享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。
2、運(yùn)用隊(duì)列訓(xùn)練競(jìng)賽、體能競(jìng)賽，游戲比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、團(tuán)結(jié)一致和集體榮譽(yù)感等良好的身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。
音樂(lè)學(xué)科方面：
1、教師能針對(duì)教材特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方法。充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生邊唱搖籃曲，邊做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)媽媽哄孩子睡覺時(shí)的情形，使學(xué)生將內(nèi)心感受與外部行動(dòng)和諧統(tǒng)一于音樂(lè)的旋律、節(jié)奏之中。
2、在教材與學(xué)生基礎(chǔ)之間尋找結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生聽、唱、演、創(chuàng)新的能力，也有機(jī)滲透了母愛教育。
語(yǔ)文學(xué)科方面：
1、教師對(duì)教材能深入鉆研，盡力吃透教材，對(duì)課文的段落、層次要說(shuō)明的問(wèn)題，對(duì)課文中修辭手法的作用能正確分析，講課的條理清晰。
2、抓住品詞品句的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要留有余地。對(duì)因果關(guān)系的倒裝句、對(duì)轉(zhuǎn)折和假設(shè)關(guān)系等重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，理解其含義，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的作用，知識(shí)的串講，溫故而知新是教學(xué)中的明顯特色。
英語(yǔ)學(xué)科方面：
1、重視多媒體課件的運(yùn)用，課內(nèi)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，甚至動(dòng)腳，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力。
2、遵循直觀教學(xué)的原則，從直觀的實(shí)物和幾何圖形引出英語(yǔ)單詞，運(yùn)用小魔術(shù)演變出學(xué)習(xí)的材料，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手剪圖形，創(chuàng)造個(gè)性美等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣。
3、教學(xué)不單單要關(guān)注學(xué)生對(duì)眼前的知識(shí)掌握情況，更重要的是著眼于學(xué)生對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，就是注重了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中各種拓展訓(xùn)練，是值得提倡的一種教學(xué)模式。
以上只是簡(jiǎn)要地總結(jié)了本次新課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中的一些成功點(diǎn)，活動(dòng)中體現(xiàn)的閃光點(diǎn)還有許多，由于篇幅所限，不一一羅列。當(dāng)然，教學(xué)中也存在了一些不足的地方，歸納起來(lái)由以下幾點(diǎn)：
1、由于受課堂教學(xué)時(shí)間的控制，老師們大多怕教學(xué)時(shí)間來(lái)不及，講解知識(shí)時(shí)顯得較匆忙，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的深刻性和全面性可能有一定的影響。
2、教具種類有限，學(xué)具數(shù)量不足，造成學(xué)生在課堂上參與面不廣，一部分學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。
3、教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)坡度太小，有時(shí)形成一問(wèn)一答式的狀況，不利于學(xué)生思維能力的提高。教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、嚴(yán)密、防止學(xué)生產(chǎn)生誤解。在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的提問(wèn)不夠，更缺乏富有個(gè)性的，與眾不同的質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)案例。
4、在面向全體、因材施教方面還有很多文章可做。教學(xué)反饋對(duì)象的選擇，反饋內(nèi)容的分析，反饋方式的設(shè)計(jì)方面還缺乏深入研究，往往停留在事物的表面，從一定程度上影響了教學(xué)效果。
5、一部分教師教學(xué)信息化的技能還較薄弱，教學(xué)的生動(dòng)性和容量受到一定的影響，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究還需加強(qiáng)，真正做到媒體為教學(xué)服務(wù)，不參假，不作秀，為提高教學(xué)效益發(fā)揮作用。
五、活動(dòng)啟示
學(xué)校新課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是活動(dòng)給我們留下了不少的啟示，我們要對(duì)能積極參與本次活動(dòng)的教師，有勇氣、有積極向上的工作態(tài)度要特加贊賞，對(duì)他們善于實(shí)踐，改革創(chuàng)新的精神要發(fā)揚(yáng)光大。從活動(dòng)中我們體會(huì)到，在工作中要不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理思路，讓每位教師明確，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從每堂課抓起，更要關(guān)心培養(yǎng)好每位學(xué)生。倡導(dǎo)成功教育的課堂，為每一個(gè)學(xué)生充分而又活潑的發(fā)展提供保證，是向陽(yáng)小學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的主要方式和載體。以后我們還要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)更多的教師，參與到聽課、評(píng)課、研討交流過(guò)程中來(lái)，在關(guān)注同伴教學(xué)成果和經(jīng)歷過(guò)程中，反思自我，不斷改進(jìn)，促進(jìn)每位教師教學(xué)成長(zhǎng)，專業(yè)發(fā)展。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇7
本期學(xué)校推廣先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，為了理解和應(yīng)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。這一教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
一。做好思想觀念的變革。
思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。
二。 對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。
（1）“先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到政治課，并不是單純讓學(xué)生去看書、理解，自己學(xué)習(xí)。教師閑著沒事，而是學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)，并進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體、可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果。增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。檢測(cè)題以課本為主，要有價(jià)值、有代表性，要緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，采用幾題同練，這樣便于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題，易于師生找出規(guī)律，歸納總結(jié)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，是在學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。并不是教師毫無(wú)目的的、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才是有效和高效的。本環(huán)節(jié)是讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生扮演。將學(xué)生的答案、思路、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重讓多數(shù)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò)，教師只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環(huán)節(jié)中教師能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；這種模式是學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的決不再講。教師講的方式有：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解和拓展延深講解。
“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學(xué)生各得其所。目的是讓學(xué)生牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，限時(shí)當(dāng)堂完成就避免了學(xué)生抄襲作業(yè)、隨意性大的弊端。在做題時(shí)，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，（如先看例題再做）因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間抓得緊，就象考試一樣，真正強(qiáng)化了雙基，達(dá)到了一定的檢測(cè)效果。
（2）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
在先學(xué)后教當(dāng)堂這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)商。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三。課堂教學(xué)改革的意義：
（1）備課環(huán)節(jié)：使備學(xué)生落到了實(shí)處。
傳統(tǒng)的備課雖然也強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，但是深度總是不夠，容易導(dǎo)致上課的隨意性。采用導(dǎo)案后老師課前的工作量明顯加大，每一個(gè)題目的設(shè)計(jì)都要反復(fù)思考和討論，力求做到語(yǔ)言表述通俗易懂，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性、層進(jìn)性、引導(dǎo)性，更多考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握，從細(xì)節(jié)、興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性和主動(dòng)性。
（2）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力。
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓他們自己解決，課堂上不再重復(fù)，這樣可以節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)更好的解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于難點(diǎn)，我們采用把問(wèn)題一個(gè)個(gè)分解和遞進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生去把握和理解。對(duì)于一些有趣的和簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)也安排在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課下或者在家里完成，這樣可以增加學(xué)生的參與面，避免因器材準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致部分同學(xué)不能真正參與到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，同時(shí)也可以節(jié)省時(shí)間。預(yù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)生一旦認(rèn)真思考就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，不知不覺培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。
（3）合作探究階段：有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解，有助于增加學(xué)生思維的靈活性。
學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往可以通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的討論得到解決。在合作探究階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評(píng)議”，某學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，一人或多人幫助解答，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解，有助于增加學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生專心的、有禮貌的傾聽。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過(guò)討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解。教師對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程要進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，避免偏離重點(diǎn)。
（4）鞏固提升環(huán)節(jié)：不但能夠讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己。
課后作業(yè)經(jīng)常存在抄襲現(xiàn)象，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問(wèn)題，而課上進(jìn)行的鞏固提升環(huán)節(jié)卻可以讓老師走近學(xué)生，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，這樣糾正就變得更有針對(duì)性。同時(shí)老師也有時(shí)間點(diǎn)撥那些有潛力的學(xué)生，使他們的成績(jī)大幅度提高。由于鞏固提升的題目有梯度，所以那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就能夠額外思考一些難度較大的問(wèn)題，日積月累也能提高他們思考問(wèn)題的深度和廣度。
四。幾點(diǎn)困惑和想法：
（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)難。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位是決定課堂效率高低的關(guān)鍵。在實(shí)際運(yùn)行階段我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)基本能夠達(dá)到；而普通班的學(xué)生只有少部分能夠完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付，部分學(xué)生根本就沒有預(yù)習(xí)，這樣上課的效果就可想而知了。
（2）把握課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。
我認(rèn)為模式的各個(gè)環(huán)節(jié)不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際需要進(jìn)行編排，或刪或添，環(huán)節(jié)不重要，重要的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在參加了達(dá)標(biāo)聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的老師只是在刻意得模仿，有的干脆是表演，并沒有在在思想觀念上加以改變，有的老師思想轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒有堅(jiān)持這種模式，所以也就失去了它的意義。
（3）集體備課作用大。
導(dǎo)案?jìng)湔n決不是你備這一節(jié)，他備那一節(jié)，每個(gè)人都在閉門造車。而是每一節(jié)課都有一個(gè)主備人，備完之后同備課組老師一起研討修訂，這樣的導(dǎo)案凝聚了集體的智慧，每個(gè)人用起來(lái)也更順手。
（4）時(shí)間問(wèn)題。
因?yàn)楝F(xiàn)在要有反饋時(shí)間，也就是疑難解答環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不好控制，如果學(xué)生疑問(wèn)多，而且討論熱烈，所以時(shí)間就難以受老師的調(diào)控。新課程要求的探究很多，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間更不好調(diào)控。
五。今后的努力方向。
（1）要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是一股腦地講知識(shí)，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績(jī)不太好的原因之一。自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對(duì)象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識(shí)我堅(jiān)決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式，提高課堂效率。
（2）抓緊課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計(jì)好練習(xí)題，每個(gè)環(huán)節(jié)大約多長(zhǎng)時(shí)間要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決避免隨意性。爭(zhēng)取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時(shí)間完成的習(xí)慣，把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨(dú)立做，也能充分暴露他們存在的問(wèn)題，教師也能在課外時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。從而提高教學(xué)成績(jī)。
（3）重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式中，我們不難看到， 教師的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是最好的體現(xiàn)，也是取得優(yōu)秀成績(jī)的保障。反思平時(shí)的教學(xué)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好，要節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成不讓問(wèn)題“過(guò)夜”的良好習(xí)慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實(shí)，但不能堅(jiān)持，往往教師一忙就顧不得學(xué)生了，今后，我要努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)的要主動(dòng)找老師解決，師生共同努力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高從而形成良性循環(huán)。
（4）重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。課堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”“誰(shuí)有不同的方法”等。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無(wú)限的，法是有限的”。學(xué)生掌握一法，勝做千道題。
總之，在學(xué)習(xí)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇8
《伙伴》是人教版課標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講述了小朋友們?cè)诖河沃邪l(fā)生的故事：瑪莎的背包丟了，當(dāng)小伙伴們吃午餐時(shí)，她獨(dú)自站在一旁，維加、安娜和安東三位小伙伴前來(lái)安慰，維加和安娜只是用語(yǔ)言給予關(guān)心，而安東小朋友卻用“遞面包”的實(shí)際行動(dòng)解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠(chéng)關(guān)心別人的重要性。高新美老師憑借她高超的教學(xué)藝術(shù)、新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生遨游于語(yǔ)文天空，使孩子們?cè)跐撘颇械玫将@得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂 “高”、“新”、“美”。現(xiàn)取其義“低”、“常”、“實(shí)”三字為例，將課堂教學(xué)觀后感總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)與借鑒
1、“低”字入手，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為切入點(diǎn)，搭建學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亮麗彩虹。
所謂“低”，一是指所處年級(jí)、所讀文本、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)層次等方面，都屬于“低”的范疇，這些因素直接決定了教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的定位。
二是教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象和文本內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙研讀教材，分析教學(xué)實(shí)際，適時(shí)把自己位置放低，融入到學(xué)生中間，教師溫和的笑容、親切的話語(yǔ)、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間里營(yíng)造出一種民主、平等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三是教師能充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為整堂課的基本要求和關(guān)注目標(biāo)，并滲透在每個(gè)教學(xué)指導(dǎo)細(xì)節(jié)中。從課前提醒學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，和老師一起書寫課題，到識(shí)字環(huán)節(jié)的小游戲和“愛心小天使”獎(jiǎng)牌的發(fā)放，以及生字書寫的指導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷和耐心呵護(hù)，令每一個(gè)孩子充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的愉悅。
2、“常”字當(dāng)頭，以品讀領(lǐng)悟、角色體驗(yàn)為訓(xùn)練點(diǎn)，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命之樹。
教師們平素常認(rèn)為公開課與日常課的距離感很強(qiáng)，可本節(jié)公開課，卻讓我們感覺到了常態(tài)課的自然、妥帖和可借鑒性，正可謂“常”。這得益于教師樸素的教學(xué)風(fēng)格和有效的教學(xué)引領(lǐng)。在本節(jié)課中，高老師遵循語(yǔ)文常態(tài)課堂的教學(xué)規(guī)律，始終堅(jiān)持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結(jié)合的基本教學(xué)方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、角色體驗(yàn)、揣摩想象中切實(shí)體會(huì)到小伙伴之間真誠(chéng)關(guān)愛的重要。
本節(jié)課的“三讀”也值得細(xì)細(xì)回味。一讀整體感知，初步了解大意，明確事情起因；二讀把握事情經(jīng)過(guò)，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結(jié)，訓(xùn)練角色體驗(yàn)，升華情感認(rèn)識(shí)。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學(xué)可鑒。
3、“實(shí)”字貫通，以想象練習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)為突破口，營(yíng)造學(xué)生關(guān)愛互助的精神家園。
高老師為我們呈現(xiàn)的是一節(jié)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課，契合了“實(shí)”字，這一切都得益于教師合理恰切的'教學(xué)藝術(shù)。
課堂的“真實(shí)”體現(xiàn)在生活場(chǎng)景的真實(shí)、角色體驗(yàn)的真實(shí)和師生交流的真實(shí)，課堂無(wú)任何表演成分，高老師巧妙引領(lǐng)孩子通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合理想象設(shè)身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗(yàn)，從而自然生發(fā)對(duì)不同人物的體察與理解。
教學(xué)的“樸實(shí)”在于摒棄了各種嘈雜的音樂(lè)、花哨的課件和眼花繚亂的教學(xué)形式，讀悟說(shuō)演相結(jié)合，水到渠成，自然引出孩子對(duì)主題內(nèi)容的理解。
環(huán)節(jié)的“扎實(shí)”在讀的充分、學(xué)的充分、悟的充分，從識(shí)字到閱讀，各環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，清晰連貫，使關(guān)愛互助的主題在扎實(shí)的教學(xué)鋪墊中自然提煉出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。
二、思考與建議
1、我的思考
從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)著力點(diǎn)：必須把激發(fā)閱讀興趣、()培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本能力作為低年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終的目標(biāo)和追求。
2、我的建議
一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)技巧性強(qiáng)，忽視了學(xué)生實(shí)際接受能力和環(huán)節(jié)的扎實(shí)有效。
本節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了非常巧妙的生字游戲，要求學(xué)生用規(guī)范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在這里！”來(lái)完成生字找朋友練習(xí)，但是基于學(xué)生接受能力的差異和游戲的復(fù)雜性，所以游戲效果不夠理想。建議教師在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兼顧趣味性和扎實(shí)性，以保證識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二是品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)密度過(guò)大，忽視了品讀分析的層次性和關(guān)鍵語(yǔ)句的凸顯。
本節(jié)課的品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中瑪莎、維加、安娜、安東每個(gè)小朋友的言行舉動(dòng)進(jìn)行了逐一揣摩讀悟，但由于學(xué)生的注意力的差異性，感覺內(nèi)容滿、問(wèn)題多，未能把關(guān)鍵人物凸顯出來(lái)。建議老師整合問(wèn)題，簡(jiǎn)化過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，以保證課堂教學(xué)的張弛有度，疏密相間。
以上僅為個(gè)人粗陋之見，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)高老師和各位同仁批評(píng)指正。
課堂教學(xué)總結(jié) 篇9
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的重要性
小學(xué)生年齡比較小, 在課堂上注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。雖然小學(xué)生的課堂活躍度很高, 思維也比較敏捷, 但是在聽課的過(guò)程中也很容易被一些課堂之外的東西擾亂注意力。所以, 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上, 學(xué)生無(wú)法做到從頭到尾認(rèn)真聽課, 這就意味著數(shù)學(xué)老師在課堂上講解的內(nèi)容有一些部分是學(xué)生沒有聽進(jìn)去的, 這就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。而課堂教學(xué)總結(jié)可以起到一個(gè)二次講解的作用。相對(duì)于新知識(shí)的講解, 課堂教學(xué)總結(jié)要精簡(jiǎn)一些, 數(shù)學(xué)老師通常都是將一些主要的知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái), 推出一些具有較強(qiáng)針對(duì)性的、精簡(jiǎn)的總結(jié)之語(yǔ), 對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容和大致框架進(jìn)行概括, 這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏, 讓學(xué)生知道自己在課堂上漏掉了哪一部分的知識(shí)點(diǎn), 這樣就可以及時(shí)彌補(bǔ)。除此之外, 課堂教學(xué)總結(jié)還能對(duì)學(xué)生在課堂上剛剛掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固, 在此基礎(chǔ)上完善學(xué)生的知識(shí)框架, 為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的常用方法
(一) 回顧法
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)中, 回顧法是應(yīng)用范圍最廣的一種課堂教學(xué)總結(jié)方法, 取得的效果也非常好。一般來(lái)說(shuō), 小學(xué)數(shù)學(xué)老師在新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課教學(xué)中, 可以采取回顧法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)回顧內(nèi)容的差異性, 回顧法還可以分為知識(shí)回顧和探究過(guò)程回顧。
1. 知識(shí)回顧。
知識(shí)回顧是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)中使用頻率較高且效果較好的一種課堂教學(xué)總結(jié)方法, 對(duì)于知識(shí)回顧法而言, 其重點(diǎn)就是回顧新授知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō), 數(shù)學(xué)老師通過(guò)對(duì)新學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)以及歸納梳理, 將本節(jié)課堂上學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)以一種更快捷和更簡(jiǎn)潔的方式給學(xué)生再現(xiàn)出來(lái), 從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和強(qiáng)化記憶的目的。
一般情況下, 小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課堂教學(xué)總結(jié)中通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧, 如通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí), 我們一起完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù), 下面讓我們一起來(lái)回憶一下, 這節(jié)課上我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?這種發(fā)問(wèn)方式既直接又高效, 可以提高課堂教學(xué)總結(jié)效果, 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
2. 探究過(guò)程回顧。
探究過(guò)程回顧與知識(shí)回顧有一定的差別, 但是在課堂教學(xué)總結(jié)中也有著廣泛的應(yīng)用。探究過(guò)程回顧方法運(yùn)用的目的主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂上使用的數(shù)學(xué)思想、探究方法以及學(xué)習(xí)方法的'認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際課堂教學(xué)總結(jié)中, 數(shù)學(xué)老師如果采取探究過(guò)程回顧法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧, 一般使用較多的提問(wèn)方式就是“對(duì)于這一公式, 同學(xué)們想一想, 我們是通過(guò)什么樣的方法得到的”“要想熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn), 同學(xué)們想一想, 我們要采取什么樣的方法”等。
例如, 在教學(xué)“圓周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 在數(shù)學(xué)課堂總結(jié)中, 數(shù)學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們想一想, 我們是用什么樣的方式得到了圓周長(zhǎng)計(jì)算公式?”通過(guò)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性回顧, 在回顧的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的理解和認(rèn)識(shí), 從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二) 猜想法
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)中, 猜想法也是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常使用的一種總結(jié)方法, 這種總結(jié)方法具有承上啟下的作用, 既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本屆課堂上教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶, 還能將學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的期待和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái), 從而給學(xué)生一個(gè)具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
例如, 在教學(xué)“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 在課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié), 數(shù)學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生這樣進(jìn)行發(fā)問(wèn):“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí), 大家對(duì)平行四邊形和梯形都有一個(gè)大致了解了吧?同學(xué)們猜一猜, 我們下節(jié)課將會(huì)學(xué)習(xí)什么?”通過(guò)這種課堂教學(xué)總結(jié)方法, 讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)幾何圖形不僅要掌握其外形特征, 還要學(xué)會(huì)如何計(jì)算圖形的面積與周長(zhǎng)。
(三) 拓展法
拓展法也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)中數(shù)學(xué)老師經(jīng)常使用的一種總結(jié)方法, 目的是在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面, 提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。一般情況下, 數(shù)學(xué)老師可以引入一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 盡可能將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)行, 然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解答, 在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、結(jié)論
綜上所述, 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)是小學(xué)教育體系中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié), 小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。除了筆者在文中提到的集中總結(jié)方法, 還有評(píng)價(jià)法、游戲法、鼓勵(lì)法等多種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)方法, 數(shù)學(xué)老師要對(duì)此進(jìn)行深入研究, 將這些教學(xué)方法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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