總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢？下面是小編精心整理的研究性學(xué)習(xí)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

研究性學(xué)習(xí)總結(jié)1

　　1、自主互助學(xué)習(xí)型課堂體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。

　　以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂安靜，學(xué)生聽(tīng)講聚精會(huì)神，鴉雀無(wú)聲是再好不過(guò)的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法，比如：知識(shí)競(jìng)賽、謎語(yǔ)猜測(cè)、問(wèn)題辯論、動(dòng)腦動(dòng)手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無(wú)聲”形成鮮明的對(duì)照，體現(xiàn)了自主互助學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)的“樂(lè)學(xué)”思想，現(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，自主互助學(xué)習(xí)型實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)有：

　　（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的'學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，含質(zhì)疑問(wèn)難在內(nèi)教師講授時(shí)間一般不要超過(guò)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含合作交流、反饋練習(xí)等）時(shí)間一般不少于30分鐘。

　　（2）三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。

　　（3）及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

　　（4）三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

　　（5）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

　　（6）刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有些老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。

　　2、課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

　　通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)使課堂氣氛變活了，知識(shí)難度降低了，教學(xué)涉獵面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生用情了，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣了，師生間關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)了，見(jiàn)解越來(lái)越多了，共性和個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下：

　　1）教材結(jié)構(gòu)的變化是其一，教材圖文并茂能吸引學(xué)生，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠把有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生在平時(shí)生活中，能夠捕捉到知識(shí)點(diǎn)，并在運(yùn)用中掌握。

　　3）教師突出了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了交際能力。我們做了以下努力：

　　①不怕出錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。作為一名英語(yǔ)教師，首先就要保護(hù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生這種積極性會(huì)慢慢下降，產(chǎn)生害羞心理，這種害羞心理的表現(xiàn)是不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。教師應(yīng)幫學(xué)生克服這種，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　②加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)之前，可以讓學(xué)生先將自己的思緒整理一下，寫(xiě)出講話提綱，比如可以把中心問(wèn)題和關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，減輕記憶的負(fù)擔(dān)；同時(shí)分析聽(tīng)者與自己的關(guān)系、角色、立場(chǎng)等等。

　　4）課堂活動(dòng)的加強(qiáng)，使學(xué)生初期的不適應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮埽瑥牟桓议_(kāi)口不愛(ài)開(kāi)口到積極發(fā)言，踴躍參與。

研究性學(xué)習(xí)總結(jié)2

　　素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，以“人”的發(fā)展為核心。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮弘揚(yáng)人的主體性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。而在以往的應(yīng)試教育中，存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種狀況尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加明顯。出現(xiàn)這樣的狀況原因很多，但我認(rèn)為主要原因在于：（1）教師主宰教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)單一，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。（3）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、從教師與學(xué)生的關(guān)系、從課堂教學(xué)氣氛、從學(xué)校和家長(zhǎng)等方面系統(tǒng)地對(duì)現(xiàn)階段普遍忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行成因分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。他們認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應(yīng)通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的的.、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

　　基于以上做法和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的策略有：

　　1、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

　　在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

　　2、大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

　　好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則既能滿足學(xué)生動(dòng)的需求，又能達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。

　　3、加強(qiáng)合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

　　課堂中盡量把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，逐步形成學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　有道是“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”把知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)

　　1、研究對(duì)象

　　本研究以我校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

　　2、研究?jī)?nèi)容

　　（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀

　　（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法

　　3、研究目標(biāo)

　　（1）教師方面

　　①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性和盲目性，養(yǎng)成遇事進(jìn)取、獨(dú)立鉆研、勇于負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。

　　③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時(shí)空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

　　（2）學(xué)生方面

　　讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。

　　三、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。

　　1、行動(dòng)研究法

　　以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　　2、調(diào)查研究法

　　以本校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。

　　3、文獻(xiàn)研究法

　　在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法

　　不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)，一階段一總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。

　　四、研究的計(jì)劃安排

　　本課題研究時(shí)間確定為20xx年11月～20xx年11月，具體時(shí)間安排如下：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年11月～12月）

　　組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。

　　第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段（20xx年1月～2月）

　　制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面問(wèn)卷調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行課題分解，分工合作開(kāi)展課題研究。

　　第三階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月～5月）

　　課題組成員交流實(shí)驗(yàn)情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開(kāi)展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。

　　第四階段：課題階段性總結(jié)（20xx年5月～6月）

　　收集課題研究過(guò)程中的資料，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行反思撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

　　第五階段：再實(shí)驗(yàn)階段（20xx年7月～10月）

　　結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)驗(yàn)。

　　第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（20xx年11月）

　　進(jìn)行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　五、研究的預(yù)期成果及效果

　　1、研究的預(yù)期成果

　　問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報(bào)告。

　　2、研究的預(yù)期效果

　　（1）學(xué)生方面

　　通過(guò)課題的實(shí)踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　（2）教師方面

　　通過(guò)研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張丹。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M]。北京：北京師范大學(xué)出版社。

研究性學(xué)習(xí)總結(jié)3

　　1、作為一門(mén)課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

　　2、在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

　　3、英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

　　4、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

　　二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

　　從我校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1、課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。

　　2、在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。

　　3、學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。

　　4、在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

　　三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

　　1、課題：

　　（1）中西方餐飲文化的異同

　　（2）美式與英式英語(yǔ)的不同

　　（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究

　　（4）東西方身體語(yǔ)言的異同

　　（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）

　　（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)

　　（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

　　2、目標(biāo)：

　　（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。

　　（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

　　3、計(jì)劃：

　　第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間

　　第二步：資料收集階段十二周時(shí)間

　　第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間

　　第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間

　　第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

　　4、預(yù)計(jì)到的障礙：

　　（1）缺乏資料來(lái)源

　　（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)

　　（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒

　　（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力

　　5、對(duì)策：

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。

　　（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。

　　（3）注意研究過(guò)程中反映出的`情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

　　6、預(yù)期成果：

　　（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等

　　（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。

　　（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。

　　（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。

　　（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。

　　（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。