從某件事情上得到收獲以后，好好地寫一份心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的幸福感心得體會，希望對大家有所幫助。

　　幸福感心得體會 篇1

　　育是一項崇髙的事業，它擔負著人類文明的神圣使命，擔負著培養社會主義建設者和接班人的歷史重任。愛崗敬業是教師職業道德的基本規范，是做好教育工作和履行其他教師道德規范的思想前提，教師只有具備了愛崗敬業精神，才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教、為人師表、才能為祖國培養高素質的人才。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出：“教師個人對學生心靈的影響所產生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”師愛的基礎是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生的愛的基本途徑。要尊重學生的興趣、愛好。

　　要善于發現學生的閃光點，任何一個學生都有自己的優點、長處，問題生也不例外。教師要善于發現學生的閃光點，千方得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。

　　嚴愛相濟，教育為主。也不能一味的慈愛，是時間長了，會使學生感覺到老師軟弱無能，管理不嚴，以至失去自我的約束，甚至行動隨便，紀律渙散。所以，愛是有條件的，有限制的，發現學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學生表現出的不良及應及時糾正，不能遷就。了解學生，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁。

　　教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的一言一行都會對學生產生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素，其中最重要的是文化素質和道德修養，兩者不可缺一。一個道德修養良好但知識水平不夠，或者知識水平很髙但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼備的教師才能吸引住學生，成為學生心中的`楷模及良師益友。教師不是單純的教書匠，不能只滿足于給學生傳授知識，交給學生謀生的手段，還要教學生如何做人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛心，關心學生德、智、體、美的全面發展，真正做到既教書又育人。

　　教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發揮，能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

　　社會的發展離不開教育事業，離不開教師的勞動。我們今天要做一個好教師，不僅需要學識淵博，更需要良好的師德。

　　只有不斷學習，加強自身修養，陶冶師德，提高道德水準，做到以德修身，以德育人，方能贏得社會的尊重，也才無愧于“人類靈魂工程師”的稱號。

　　幸福感心得體會 篇2

　　班主任工作心得：你感受到做班主任的幸福了嗎？

　　做班主任工作最深的感受是什么？也許很多人感受最深的是辛苦、勞累、甚至是有點兒煩心。這很正常，因為班主任工作確實非常繁瑣，內容沒有邊際，責任沒有邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。但是，有這種感受的人是絕對享受和體驗不到班主任工作的喜悅、幸福、充實與快樂，也絕不可能達到班主任的最高境界。衡量一位班主任是否優秀、專業、成功，最終的關鍵要看是否能夠感受到做班主任的幸福？

　　班主任的幸福感來自哪里？

　　一、班主任的幸福來自于辛勤的勞動

　　勞動本身就是幸福的。勞動創造了人類，創造了五彩繽紛的世界，創造了我們今天的嶄新美好生活。作為班主任，我們通過辛勤的勞動幫助學生養成了良好的行為習慣，創建了良好的班風，實現了后進生轉化。雖然付出的是心血、汗水和智慧，是辛酸艱苦的，但付出中我們能體驗到喜悅與幸福。這種體驗洋溢在我們每一天勤奮工作并獲得收獲的每一點喜悅中，體現在每一項身心投入的勞動所帶來的那種精神充實與成果創造中。辛勤的勞動作為一種愉悅的體驗始終貫穿于我們的生命歷程。

　　二、班主任的幸福來自于學生的喜歡

　　作為班主任被學生喜歡是幸福的。當你時時注意自身修養，處處樹立良好形象，給學生展示一個朝氣蓬勃的班主任形象，你就會讓學生愛戴；當你加強讀書學習，提高自身素質，上課高屋建瓴、游刃有余，講話是旁征博引、縱橫捭闔，你自然就會讓學生崇拜；當你時刻把學生放在心上，給學生以平等關愛，你必然會得到學生的信任；當你堅持以學生為本，創新工作方式，給學生適宜的發展空間，你一定會學生的擁護；當你充分發揚民主，給學生充分的自主權，讓生真正成為班級的主人，你必定能夠擁得學生的支持。學生喜歡你，就會崇拜、信任、支持、擁護你、愛戴你，你就會體驗到做班主任的幸福。

　　三、班主任的幸福來自于家長的信賴

　　張嘵風在《世界，我交給你一個孩子》一文中說，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？這是一位母親，在四樓的陽臺上目送自己的孩子去上學后，向學校、向教師、向社會、向歷史，說出了這句人類所有的母親都會發自內心的問話。現行的教育體制和方法讓這位母親很失望很無奈。在這樣的背景下，作為班主任教師不可能得到家長的信賴。每當讀到這段話，我就會想起那位家長的眼神，就會想到做班主任的責任。如果我們能做一個讓家長很信賴的班主任，我們是不是會很幸福？

　　四、班主任的幸福來自于領導的重視

　　被人重視是一種幸福。班主任是學校的重要崗位，班主任是學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是學生的人生導師。作為班主任，我們承載如此重任，我們應該感到自豪。當我們認真做好班級管理工作，維護好班級良好秩序，培養好學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造出民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍，引起領導的高度重視，我們應該感到做班主任的幸福。

　　五、班主任的幸福來自于學生的'成功

　　幸福是可以觸摸的。對于農民而言，幸福是沉甸甸的麥穗；對于建筑工人而言，幸福是一幢幢拔地而起的高樓大廈；對于警察而言，幸福是一方平安；對于班主任而言，幸福則是桃李滿天下。班主任陪伴著早晨八九點鐘的太陽一起成長，和生機勃勃的孩子們朝夕相處應該是幸福的快樂的。班主任關注的是一個個鮮活的生命，班主任的勞動成就了每一個學生，使原本自卑的心靈自信起來，使原本瘦弱的體魄強壯起來，使原本狹隘的心胸開闊起來，使原本迷茫的眼睛明亮起來，讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強大培養學生求真向善趨美的心靈，引導學生健康快樂成長，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。

　　有位詩人說：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝集成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。應該慶幸，在教育中享受著生命，和學生一起成長，采摘到了一路的幸福體驗。作為班主任，你體驗到了嗎？

　　幸福感心得體會 篇3

　　4月12日晚，觀看學習了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師的職業幸福》，三自我成就是指自我調整、自我認同、自我培養。在如今一個浮躁的社會，如何在工作中成就自我，做一個幸福的教師是我們要思考而且要踐行的實際問題。聽完劉老師的講座后感受頗深，作為有十幾年教齡的教師來說，也需要經常審視調整自己，這樣才能勝任新時代教師的任務。下面談幾點體會：

　　關于幸福理解各不相同，但幸福有它的基本特征：幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的'，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業。教師從事著這個讓人幸福的事業，自然也應該從中得到幸福感。人的幸福大概有三個重要的來源。

　　一是人與外部物質世界的關系。人有基本的生存、安全的需要，衣食足而知榮辱，基本物質生活的滿足是幸福的來源之一。但是，當人把物質追求當作幸福的唯一來源時，他就失去了真正的幸福。物欲是沒有止境的。

　　二是人與人的關系。人是一個社會動物，人有基本的交往的需要，成就的需要，良好的人際關系、較高的社會地位是人的幸福感的重要源泉。但是，當人把人際關系、名譽地位視為唯一追求時，他也失去了真正的幸福。我們不可能總是為別人而活著。

　　三是與自己的關系。人是一個精神的動物，人有自己的精神世界。如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。

　　人如何矯正、調和與自己的關系？很大程度上，是依靠自己的工作。教育這項工作，是復雜甚至繁重的，很多人都認為是這個原因讓老師喪失了幸福感。因為，他們不但需要照顧自己和家人的生活，還需要投入更多的精力在工作之中。但是，有的教師的精神狀態和幸福指數，往往比一般的老師要好得多。這又是什么原因呢？因為他們善于自我調整、自我認同、自我培養。

　　我特別贊同這樣的一句話：“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在。”很多人把工作視為謀生的手段，這當然也對，但只是最低層面的意義。從時間看，工作占據一個人一生中最美好的一段光陰。從結果看，工作最后呈現一個人一生創造出的價值。因此，真正的工作意味著創造自我，實現自我，并因此而幸福。

　　幸福感心得體會 篇4

　　有一本《給教師的99個建議》，看完特別后悔，后悔沒有早一點遇到它。

　　書中講述的是教師這一職業幸福感的三個來源，讓我受益頗多。

　　第一來自于所處的團隊。也就是學校的校園文化，一個學校如果沒有屬于自己的校園文化，教師缺少歸屬感，認同感，生活工作肯定不會開心，對職業的熱愛也絕對會大打折扣。大家都知道一個好的家庭氛圍很重要。

　　同樣，一個好的教學團隊離不開和諧的氛圍、同事之間的相互理解、工作上的團結進步，領導的關懷慰問，只有在這樣的氛圍之下，教師的執教生涯才能開出幸福之花。這也是教師職業幸福感的基礎。

　　第二來源于教授的學生。俗話說鐵打的營盤流水的兵，教師就是那個數十年如一日，用心栽培每一屆學生的園丁，不變的用心，不變的付出。說教師不計較得失的都是沒當過教師的人，其實每一位老師都希望自己的付有所回報，期盼學生能夠用學有所成、學有所用，來回報自己，希望付出的汗水付出的愛心能在學生身上展示出來。

　　這也是我的期盼。在我的課堂和所帶的班里，我一直給學生講一朵花的故事：“每個人都有花期，只是花期不同，我們只需要靜待花開”。每當收獲之時，我的內心開出一朵幸福之花。

　　第三來源于教師自身。我從畢業站在三尺講臺已有十年，這期間我收獲了學生的'尊重，培養學生要知恩感恩報恩；獲得過同事之間的幫助指點感謝；同時還有這十年來對中職教師這一職業的認同，了解自己的教育對象，降低期望值，提升育人育己能力。用愛心收獲愛心，關注心理健康，提升自我精神面貌。

　　同時積極規劃職業生涯發展，尋找身邊優秀成長案例跟隨榜樣，自身能力的成長和精神的成長同步進行，以積極心態綻放執教之花。

　　隨著中等職業教育的發展，尤其現在初中畢業會有一部分學生直接分流到職業學校，社會各界對職業教育的關注越來越多，對中職教師的關注也越來越多，這就不斷喚醒和激發中職教師的職業精神，與時俱進，做新時代合格教師，提升了教師的職業認同感。

　　最后我希望每位奮斗在一線的中職教師，都能夠找到執教的幸福感！

　　幸福感心得體會 篇5

　　一是要善待自己，學會在現實生活中感受幸福。

　　首先教師要善于制定切實可行的奮斗目標。其次，教師要學會善于溝通。第三，教師要學會善待自己的生活。第四，教師要學會善待自己的身體。

　　二是善待同仁，學會在合作互助中感受幸福。

　　教師間公共人際關系無外乎合作與競爭兩種，但合作是第一位的，在當今競爭時代中，教師只有在這種和諧的環境中發揮，幸福源泉才會潺潺不息。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發揮出教育智慧。學校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現出教師的職業價值，保持良好的心態，去感受教育工作中的`幸福。

　　三是善待學生，學會在情感互動中感受幸福。

　　教師的幸福是與學生的成長是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師。善待學生是教師事業成功的前提，善待你的學生其實就是善待自己。怎樣善待自己的學生，開啟教育的成功之門呢？首先，善待學生，學會關愛每位學生。其次，善待學生，學會尊重差異學生。第三，善待學生，學會幫助學困生。第四，善待學生，學會贊揚后進學生。

　　善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風景線，善待學生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學會善待同仁，給自己一個寬松的環境，用團隊的力量面對現實；學會善待學生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。學會善待自己與他人，教師的自身必將得到修養，健康的心理必將得到發展，追求的事業必將得到成功，這就是教師的幸福感！

　　幸福感心得體會 篇6

　　有一天，室友開玩笑地說：“這些中小學教師都怎么了？大四在中學實習時，一個老師告訴我：‘不要當老師，當老師很苦的！’我當時只是笑笑，以為老師跟我說笑，沒往心里去。現在讀研了，前一段時間去一所小學調研，跟那里的老師聊天，結果一個老師也勸我：‘不要當老師，當老師很苦的！’你們說說，這些老師都怎么了？難道當老師真的很苦嗎？”室友這一問引起我深思。為什么這些老師都勸告我們即將畢業、可能走上教師之路的大學生們不要從教？他們為什么覺得當老師苦？

　　他們沒有幸福感！

　　幸福是個人內在的一種體驗。教師只有與課堂、學生、教材、學校環境等切實的融合起來，才能體會到點點滴滴堆積起來的快樂與寧靜。缺乏幸福感，教師感受不到生命的真實與生活的樂趣，體會不到孩子們的童言童心，就理解不了“生活即教育”“教育即生活”的真正內涵，也體驗不到學生世界的豐富多彩以及能帶給教師自己終身的寶貴財富。缺乏幸福感，教師只會看到教育中的平淡，只能感受到教書生涯的枯燥乏味：從星期一開始盼望星期五早點結束；對學生缺少關心和愛護，正所謂“事不關己，高高掛起。”缺乏幸福感的教師，也說明他沒有做好當老師的準備。一個合格的教師，首先要擺正心態，要正視自己的職業，才能正視自己的教育對象(學生)。教師的成長是一個探索學生的過程，同時也是一個探索自我的過程。教師對于外界包括學生的探索不完全決定于所帶班級學生的好壞，還有個人的信念。

　　雖然我的從教時間到目前僅有一個學期，但感觸頗深。我每天也有許多煩惱事。抱怨冬季清晨太冷，天沒亮就要掙扎著離開溫暖的被窩去擠公交，給孩子們上課；抱怨每次要批好多作業，坐的腰酸背痛，而許多學生作業寫的一塌糊涂；抱怨工資少，每次月底就差不多成“貧民”了……盡管如此，一旦我步入教室，踏上講臺的那一刻，當看到孩子們一雙雙稚嫩的眼神和天真的表情時，我清晰地感到渾身的血液在沸騰！盡管冬天的教室里沒暖氣沒空調，可一節課下來我全身發熱。那是波濤洶涌般的`激情與火一般的熱情在起作用。

　　每次走進教室，我都是面帶微笑，惹得許多同學也跟著精神抖擻起來。微笑，可以把人的狀態調整到最好；微笑，可以給孩子們以蓬勃與奮發的力量。

　　我帶的班級，學生數學成績之前都不怎么理想。上課打瞌睡、玩手機、講閑話時不時出現，我也有過很沮喪以至失去動力的時候。每當這時，我會用心去看看我的學生們。當我發現還有幾雙炯炯有神的眼睛盯著我，臉上帶著絲絲笑容的時候，我的心突然從海底一躍，沖出海面，呼吸到了清新的空氣，倍感欣慰！之前心中縱然有99個不愿意，此刻哪怕只有一個學生在聽，我也會精神抖擻起來，也能體會到給學生傳授知識的快樂。隨著我洪亮的講課聲，高低起伏的節奏，以及其他學生發出的陣陣笑聲與爭先恐后回答問題的聲音，其他不認真聽課的學生們似乎被整個教室中高昂的情緒感染了，一個個逐漸抬起頭來，思維開始跟著我的引導，課堂氛圍漸漸活躍。久而久之，我慢慢從中總結經驗，并不時地與學生課后溝通，及時發現不足，聽取學生意見，一改古板的教學方式，大大活躍了課堂氣氛。一個充滿活力，語言幽默有力，上課靈活機動，對每一個學生都充滿信心的教師，怎能不得到學生們的尊重與愛戴？

　　視學生如朋友。我試圖以朋友式的心態對待我的學生，換回來的，是學生們朋友般的熱情與支持。試想每天要與那么多朋友見面，與他們交流知識，進行思想的碰撞，并成為生活中的一部分，這是一件多么幸福的事兒！

　　若一個教師能感到內心受某種動力強烈驅使而體察到學生的發展變化，從中體驗到一種沁人心脾的快樂與靜謐，并產生無法阻擋的觀察欲望時，他就會懂得做教師的幸福。

　　有錢不一定能買到幸福。教師是一個“清貧”的職業，成不了百萬富翁；教師又是一個“富裕”的職業，我樂在其中，它帶給我多少錢也買不來的幸福感！這是生活中最真實的味道。當老師真好！

　　幸福感心得體會 篇7

　　8月30日在實驗學校進行了白旄鎮小學老師職業道德暑期培訓。根據播放視頻談如何提高教師的幸福感。一要善待自己，學好在實際實日常生活感悟幸福。制訂科學合理的發展目標。二尊重同事，學好在協作互幫互助中感悟幸福。三尊重學員，學好在感情互動交流中感悟幸福。

　　換句話說提升教師的幸福感，不僅從本質滿足感層面找方式，也需要由外在滿足感層面找尋對策。

　　滿足感的形成不但存在于結論中，也存在于情況下。提升外在滿足感的關鍵詞是“發展”，在成長中感悟幸福，在幸福中推動發展。共同成長是老師獲得滿足感的節本對策。

　　幸福快樂不僅來源于工作上，更來源于于日常生活。一直以來，人們總是以焟燭來形容教師，“燃燒了自身，照亮了他人”。事實上，老師在教育學生的與此同時，也提高了自身，老師是與學員一起成長的。在成長過程中，老師不但能夠為同學的學業進步而愉悅，為同學的奮發努力而開心，還可以給自己的課堂教學發展而高興，為學生和老師的教學相長而快樂。

　　每日與人們無話不說的不僅學員，也有他們的'朋友。大家生活的快樂與苦惱，工作中的安心與不悅，都和他們的朋友密切相關。大家是與朋友一起成長的。

　　不同的人對甜蜜的體會和感受是不一樣的，這類體會和感受在于人本質素質，在于人的境界。可以這么說，提升教室里本質滿足感的重要方式便是提升做人的境界。

　　總而言之，知足者常樂在全面提高感悟幸福的層次和脆弱水平，在文化教育日常生活享受幸福，樂此不疲。

　　幸福感心得體會 篇8

　　光陰似箭，日月如梭，伴隨著孩子們的天真笑臉，緊急勞碌而又歡樂的一學期完畢了。回憶過去的這一年，我們學前班像一個大家庭，作為學前班班主任，不僅要在思想上、學習上幫忙學生，而且在生活中培育他們的行為習慣，培育他們有禮貌，并盡最大努力地去幫忙他們解決生活上遇到的各種困難。通過這一年的學習、生活、在各個方面都有了肯定的進步，也受到家長的確定與支持。

　　學前班學生由于年齡小，自控力差，紀律松散。我從培育幼兒良好的行為習慣入手，課上進展趣味教學，盡量吸引學生的留意力，組織好學生的紀律。利用各種嘉獎措施鼓勵孩子，準時提示孩子們做好上課預備工作，并且在課后留意觀看學生的行為，依據學生的表現在班里進展典范教育。在日常學習中，時刻留意調動學生的積極性，學生漸漸養成了仔細聽課、仔細完成作業的習慣。

　　我首先教幼兒禮貌用語，培育良好的語言習慣。

　　禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的法規。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，尊敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒制造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培育幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：

　　教育孩子敬重長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱忱、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。

　　教育孩子當遇到困難需要幫忙時會說：“請您幫我……”受到幫忙后，會說：“感謝”。

　　教育孩子當自己不留意影響別人時，會主動懇切地賠禮，而當別人影響了自己時，能抑制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。”

　　其次培育良好的班集體。班集體是培育學生共性的沃土，有了這塊沃土，學生的共性才能百花爭艷。集體活動，最能培育學生的分散力、集體榮譽感。這學期幼兒參與了美術競賽，開放日活動，協作學校工作規劃開展形式多樣的.開放課活動，讓家長能準時了解到學生學習狀況，這些活動不僅活潑了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。

　　關懷愛惜每個學生。作為一名幼兒教師，在對不同類型、不同共性的學生，應當有針對性地進展教育，將培優扶差工作做到最好。在下半學期班里來了5個新學生，他們還不到4周歲，學習根底較弱，為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給他們補課，積極和家長以及李教師教師溝通意見，經過一學期的努力他們的進步很大。在班里我公平對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關系，讓孩子們能在輕松歡樂的環境里好好學習。

　　雖然在學前班的工作多少有些辛苦，每天總是忙勞碌碌的，但是看到孩子們在輕松開心的環境中能安康健壯的成長，歡樂無憂的學習和嬉戲，感到全部的付出都是一種幸福。

　　幸福感心得體會 篇9

　　9月26日，有幸在教師進修學校聽到了李xx老師的講座---做幸福的教師。這個主題對我們來說已經很熟悉，從中央上倡導做一個有幸福感的人，再到xx市教育局提倡提升做一個幸福的教師，都在倡導“幸福”。

　　作為一位年輕教師，每次聽到“幸福”二字，總感覺離那個感覺還有好遠。從教四年來，從一年級包班到作為英語專業的我兼帶語文和兩個年級的英語老師，還有沉重的班主任工作，我就知道“幸福”是一種奢求，我們只能疲于應付各種各樣作業、教案、安全記錄等、學校各種檔案和材料的整理，當然還有最后的成績比較。

　　我想許多在山上的老師多少會有我這樣或那樣的問題，我也能夠理解這種情況實屬無奈，畢竟山上教師緊缺。也許更多的抱怨也只是給自己增添更多的煩惱。不過這次聽了李xx老師的講座后，心理面還是感觸很多，體悟很多。

　　初見李老師。她細語如絲，談吐溫柔，不急不躁。我想也許這才是一個好老師應該有的涵養。再想想我自己，有時候脾氣急躁，時不時的'還要沖學生發火，自己跟自己較勁，這樣幸福感就降低了。在李老師的講座中，她特別提到，作為一個老師要有積極的心態，而不能自怨自艾。她給我我們一個公式：積極的心態=接受現實+愉悅自我+心存感激+追求卓越。細細想來，自己為什么感覺到不幸福真正是自己的心態吧。在第一項接受現實就沒能做好，后面的就更不用說了。如果讓我回想我自己的三年從教經驗，我不能說我是一個優秀的老師，并不是說我不認真對待工作，不好好上課，沒有考出好成績，而是我慢慢的開始懷疑我自己，是不是真的不適合這項工作？是不是每次發火都傷害了孩子們幼小的心靈？每次回想起自己為了學生學不會，把他們留下來補課直到會為止，每次他們犯了錯誤，都會耐心的勸導，但收獲甚微的時候，我就開始懷疑我自己。此刻回想起來，李老師在臺上娓娓道來，說她和學生之間發生的種種趣事，還有學生對她的種種不舍，作為一個聽眾，我也感覺自己是幸福的。能夠被學生們需要，被學生喜愛，這不就是作為教師的幸福嗎？

　　最讓我難忘的是李老師在講座中給我們呈現了她洋洋灑灑幾萬字的教育隨筆，我真的被震撼到了，不僅僅是震撼，更是敬佩。她是一個真正懂得給自己充電的好老師。我們常說，教師要有一桶水，甚至是長流水，在這里我看到了。看著她書架上呈現的都是一些專業書籍、和孩子們共度的書、還有各種經典名著，我真的自愧不如。作為一個青年教師，我還沒有做到放平心態，經常給自己充電，不能做到遇到困難，平心靜氣的面對。這樣的心態怎么能讓我擁有幸福的未來呢？

　　聽完李老師的講座，我感覺作為老師，應該有積極的心態，更應該有自己的追求和夢想。在以后的教學路上，我要向李老師一樣，用正能量去感染我的學生，用溫暖去感染自己的生活！

　　幸福感心得體會 篇10

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”這是陸游的詩句。確實，無論是在戰亂時期還是在和平的年月里，家書都是無比寶貴的。在那薄薄的的信封里，裝著的不僅僅是那一行行用親情凝成的字，更是難以丈量的，比天還高比地更厚的愛。

　　當你在一萬尺的高空中時，愛的力氣能夠感受到你的微笑；當你在一百尺的深海時，愛的力氣能夠感受到你的心每一次有規律的跳動。父母不僅僅是父母，他們還是我們的教師，醫生，廚師，工人，參謀……在摔倒時，我們有父母；在肚子餓時，我們有父母；在數學題不會做時，我們有父母；

　　父母的高尚無私，領著我們向前；父母的教育鼓舞，賜予我們動力。他們是動力的源泉，惟有這種動力，才賜予我們多姿多彩的人生。

　　每當人感到無奈迷惘的時候，首先想起的固然是最親，最信任的人。而這，莫過于是父母親了。在大森林中。迷路了，有北極星的引導，樹木的指路，月亮的照明。而父母就是北極星，是樹木，是月亮，在你最無助，最無奈，最失落，最嚴寒的`時候，給你雪中送炭讓你發泄，送你勸慰。

　　無論你身處異國還是異在他鄉，父母的這種勸慰，問候都是你心中萌發的種子。平日覺得父母的嘮叨是最厭煩的，可你在這時候是最需要他的。它猶如音樂，是超越界限，超越國界的，由于這種嘮叨是有著一個共同的動身點——那就是愛，無論是英語，俄語，德語，日語，無論它如何地千變萬化，可都不離其中。

　　就像文中一樣，當兒子消沉苦悶時，父親的勸慰，是一種莫大的幫忙，這種勸慰，對于平常的我們來說是最尋常不過的語言教育。可對于一個遠在他鄉，面對困難而無從入手的人來說，是最寶貴的教育，是最深刻的體悟。這種指導，領導是百聽不厭的，由于它布滿愛，令你不禁淚流滿面；也由于它語句淺顯，令你從生活中探究，品嘗；更由于它是父母的話語，令你燃起心中的火。

　　春天的萬物復蘇是由于土壤的呵護，泉水的滋潤，薄霧的覆蓋以及陽光的愛撫。遠在他鄉的人們之所以幸福歡樂也是由于家里人信中，郵件中，勸慰，幫忙，更由于有永久都傳遞不完，永久都說不盡的愛。

　　幸福感心得體會 篇11

　　對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”劉次林認為:“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身。”隨著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態的開放系統，它更多的是一種主觀感受，是一種持續的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發揮，自身和諧發展，教育理想得以實現，并在此過程中獲得持續的快樂的情緒體驗。

　　本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

　　(一)調查對象。

　　本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。

　　在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

　　本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

　　數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。

　　結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的`成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

　　經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

　　雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

　　以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

　　(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持。

　　相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

　　(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境。

　　好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

　　(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺。

　　幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。

　　幸福感心得體會 篇12

　　關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響大學教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

　　美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中，對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現的需要處于最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。

　　從這一角度來說，大學教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現。由此，教師的職業幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態并能積極實現自我的一種狀態。這種狀態是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發展，認識到并實現教師的職業價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。

　　大學老師更應該具有職業幸福感，因為高校建設是高校建設和發展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔著學科建設、科學研究和知識創新等重要職責。越來越多的人意識到，職業幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力。

　　目前，發現真正體驗到職業幸福的教師為數不多，主動追求職業幸福、創造職業幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業滿意率低，缺乏自豪感，存在職業倦怠和棄教改行的念頭。

　　影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關系、業余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：

　　(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的.高要求，使得大學老師產生了工作壓力和職業倦怠。在連續擴招后，很多高校的規模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了，教學任務極其繁重，加之大學老師的職稱晉升，業績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發表一定數量、級別的文章或著作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力，易產生職業倦怠和職業壓力。同時教育成敗關系著未來社會的發展，因此社會各界都關注著教師的工作質量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。

　　(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產生了壓力和職業倦怠。教師的職責是教書育人，看似簡單，實則責任重大，因此也給老師帶來了很大的職業壓力。而且教師在現實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明，個體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發心理沖突可能性也越大。

　　(3)部分教師缺乏工作激情和創造意識，在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。

　　教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態產生影響。“教育是一個需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。”教育的目的是培養幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

　　(1)教師要樹立正確的職業價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業價值觀。

　　(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學生、家長及其社會大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業倦怠，提高工作幸福感。

　　(3)學校要努力創建寬松和諧的工作環境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發揮。還要建立發展性教師評價機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要保證。同時，加強高校科學管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養自身的敬業精神和樂觀積極的態度，提高高校教師的工作幸福感。

　　只有認清自己的價值和追求、心態健康，才能以平和的心態去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。

　　幸福感心得體會 篇13

　　通過學習對《幸福感來自“內心和諧”》這篇文章通過學習談談自己的看法和想法。

　　何謂幸福？有人說，“幸福就是三句話，能笑，能吃，能睡”；有人說，“幸福有三個因素：一是有希望，二是有事做，三是有人愛”；有人說，“幸福就是發現你最愛的人最愛你，發現他們值得你愛，你也值得他們愛”。

　　這許多有關幸福的詮釋，有的直白，有的含蓄，有的幽默，可謂仁者見仁，智者見智，但都深入淺出地說出了幸福就在我們身邊，就在我們的生活中。幸福就這么簡單，它是一種感覺，是一種心態，是一種體驗。

　　尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會幸福。

　　教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。

　　幸福，除了人與人的和諧，人與自然的和諧外，更重要的是“內心的和諧”。所謂內心和諧，似就是古人說的“知足知不足，有為有不為，知足常樂”。對已經得到的很滿足，又知道自己的不足而努力工作。

　　一要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的.舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起歡樂，就會少了許多煩惱。

　　二要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，但要讓學生感恩我們，我們就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生。農村孩子淳樸而又可愛，課上的一次表揚課下的一次談心，他們紅紅的臉上總能泛出美麗的笑容。這怎能不讓我喜歡他們？

　　三要懂得享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活、家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺的。

　　四要懂得努力工作。我們的工作條件雖然有限，但我能從艱苦的環境中尋找到快樂。沒有掛圖我會自己來畫，全當鍛煉自己的繪畫水平。遇到問題我們會合作性勞動，在合作性勞動中更好的實現了自己的價值，也更多的體驗到職業的幸福感。

　　一句話，對普通公民來說，內心和諧則幸福常在身邊。而對農村黨員教師來說，我們的幸福除了“知足常樂”外，還蘊含在為黨和為人民事業的永不滿足的奮斗之中。

　　幸福感心得體會 篇14

　　剛結婚那陣，被人寵被人愛的感覺縈繞在心間；孩子誕生，初為人母的幸福難于言表；孩子乖巧伶俐，是家庭中的快樂果。這樣的生活多么美妙！但是，有時候，也曾遇到過挫折，也曾在消沉中徘徊，在埋怨中迷茫，感覺幸福一每天的遠離。直到有一天，一位好友出差在外，遭受車禍險些喪命，使我深深地感受到什么才是幸福。車禍發生后，朋友的生命危在旦夕，他的妻子得知消息后，將不滿周歲的孩子送回娘家，日夜守侯在他的身旁不曾離去，喃喃地敘述著他們相識相戀的故事，表情是那么的安靜；前去探望的親友無不感動著，都是靜靜的站在門外，留下一束鮮花一張卡片，不愿打攪這讓人傷心的場面，隨即悄悄的離去。正是著浸著愛的關心，使得昏迷了九個日夜的朋友醒了過來，最終戰勝了緊逼他的死神。妻子推著丈夫歡聲笑語，一旁的孩子活蹦亂跳……

　　幸福是什么？原來，幸福就是一種存在，活著的每一天都是幸福的一天。

　　在我們##有這樣的一位女性，年僅31歲的她，卻已是三個孩子的“媽媽”。原來有一次，她遇到了一位衣衫襤褸、邊放羊邊讀書的小女孩，當問清了狀況后，她覺得自己看到的不僅是一個放羊的小姑娘，而是一顆求知求變的心，和一個自強不息堅忍不拔的生命。回到家中，當看到玩具堆中的兒子時，她再也無法安靜了，女人特有的母性使她找到了這個小女孩。當父母病故的姐妹和斷壁殘垣的院落映入眼簾時，她流淚了！龔慶玲，一個有責任感、有無限溫情的現代女性，不求回報的`資助她們重返校園。如今，這兩個學習特別優秀的孩子已升入了初中。小龔說，“每當收到孩子們寄來的信和成績單時，我就感到無比幸福……”

　　幸福是什么？原來，幸福就是奉獻，有付出的每一天都是幸福的一天。

　　在我們##，還有一位在##崗位上悄悄耕耘了十余載的女性——張華，雖然她內斂嬌羞，不擅交往，可在工作中，她卻友好地面對每一個人。遇到客戶無理取鬧，她總是面帶笑容不言語，最終以自己的娓娓道來和急躁寬容回敬客戶。記得一天中午，一位60多歲的老人交完#費回家后，發覺自己少了5元錢，于是返回來要求給他5元錢。在不知情的客戶一片聲討中，她沒有辯白，更沒有發火，而是微笑著，悄悄地調出監控錄像當場播放，讓這位老人清晰地觀看他交費的全過程。在微笑中，這位客戶知趣地離開了。

　　幸福是什么？原來，幸福就是一種勸慰，誤會消退后的每一刻都是幸福的一刻。

　　看過電影寶蓮燈的人們肯定還記得，當七歲的小沉香問媽媽什么是幸福時，三圣母的答復是，幸福就是媽媽和沉香在一起！為了追求幸福，母子倆放棄了做神仙的時機而甘愿流落凡間。

　　或許我說的幸福是簡潔的，是樸實的，是瑣碎的，但它卻是實實在在的，是看得見摸得著的。幸福是冬天使得“千樹萬樹梨花開”的瑞雪；是

　　“露似珍寶霧似紗”滋潤著的萬物；是“吹面不寒楊柳風”的舒適；是令你常常“驀然回首”的微笑。只有我們專心去體驗，專心去追求，幸

　　福就會與我們相伴。

　　感謝大家！

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