我們心里有一些收獲后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編整理的師徒結對徒弟心得體會，希望能夠幫助到大家。

師徒結對徒弟心得體會1

　　時間飛逝，很快一年就過去了。學校組織的“師徒結對”活動，使我獲益匪淺，師傅教師的“傳、幫、帶”加速了我的成長。

　　回顧這差不多半年的時間，可謂是酸甜苦辣，一應俱全。在師傅和其他老師們的關愛下，我逐漸適應了法成的教育教學工作，熟悉了學生與課堂，在教學教學中我一路走來，在成長中變得成熟、堅毅！

　　教師是一個神圣的職業，教師被社會所賦予的期望值很高。來到法成，讓我意識到了肩頭所承擔的重任。來自教學的壓力，來自學生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。情況的生疏，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的`窘境。這時學校及時推出了“幫扶結對工程”，為我的教學成長鋪設了廣闊的平臺。

　　在這個活動中我有幸拜王老師為師。王老師是學校出色的語文老師，雖然不是同是歷史專業，但是由于都是文科性質的學科，還是有很多相似點的。工作內容和工作性質的相似，為我向師傅的學習提供了得天獨厚的條件。而且王老師特別的謙虛與溫和。每次問他問題，他總會不厭其煩地向我說說他的想法。在相互的探討與思考中讓我在王老師的身上學到了不少東西！，在王老師的鼓勵、指導和幫助下，我與新課改共同成長。王老師在教學方法、管理學生以及教科研方面都給了我許多實實在在的指導和幫助，使我在各方面有了一定的提高。下面我就從幾個方面談談自己的收獲：

　　首先，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念指導自己的教育實踐。因此，在王老師的要求、指導下，我堅持平時及時充電，不斷更新自己的教育觀念。在平時的教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教，

　　其次，互相聽課、評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也成為了向師傅學習的過程中最為直接的一種方式。我感到師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在我與師傅之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。

　　更督促我不斷警惕我的教學實踐的還是王老師不定期的隨堂聽課，雖然讓我有些措手不及，但卻自然而毫無隱藏的暴露了我的缺陷，事后總能讓我從不同的角度重新審視我的教學，從而督促我不斷的改進，也就是在這樣不斷的危機中磨練了我的從容，終于順利的完成了這個學年的教學任務。

　　在聽師傅的課的過程中我也有很大收獲。扎實的教學功底、先進的教學理念，多樣的教學手段，使我受益匪淺。王老師的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。他的課給人感覺從容不迫，教學的各個環節都緊密相連，課后我們坐在一起交流上課后的體會，在多次聽課學習的過程中，我逐漸有了清晰的認識。

　　此外，王老師的為人處事，經驗心得，他的熱情、真誠與自信，常常讓我在感動之余，獲得了更多的學習、工作動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。

　　學校組織的“師徒結對”活動，使我受益匪淺，我感謝學校為我提供了這樣的機會。作為青年教師的我，更深知自己的責任重大，只有虛心的向師傅學習，才能不斷地提高自身的素質。總之，這差不多半年來，我向王老師學到了很多東西。我也將不斷學習，不斷提高，向更高的目標邁進，向專業型教師發展，這是我的又一目標！

師徒結對徒弟心得體會2

　　薪火相傳，攜手同行

　　時光不語，卻見證了我的成長。進入一年級任教后，我很榮幸地成為了侯江濤老師的徒弟。幾個月的時間里，衷心感謝侯老師的言傳身教和無私奉獻，使我在教育教學、班級管理等方面提升巨大，真正成為了實驗學校“青藍工程”活動的一名受益者。

　　勤學好問，堅持反思

　　“士不可以不弘毅，任重而道遠”。作為一名青年教師，我深知只有不斷學習才能跟上時代的步伐，才能以全新的教育理論指導自己的教學實踐。一直以來，在侯老師的指導下，我堅持每節課反思一個問題，每周一篇教學反思，將自己平時在教學中遇到的問題和困難及時進行思考和優化。在常規教學工作外，與師傅互相聽評課，虛心接受師傅的建議，并積極向師傅請教困惑之處。

　　通過這樣長期認真學習與思考，不斷提問與實踐，反思與總結，我的`教學水平得到了一定程度的進步。

　　參加教研，不斷學習

　　組內的小教研中，在師傅和教研組長帶領下研讀教材，分析重難點，剖析教學方法，認真備好每一節課，做到心中有數。師傅給我評課時不僅停留在理論層面，更會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點，并且具體到課堂的每一個環節，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白該如何真正的上好每一堂課。

　　青藍相濟，攜手成長

　　俗話說：師傅領進門，修行在個人。作為徒弟，我誠摯的感謝侯老師對我的關心和愛護。在侯老師的言傳身教下，更加堅定自己成為一名優秀教師的信念。也感謝學校為我們提供了”青藍工程“這樣可以交流溝通和互相學習的平臺，將師徒結對這一條無形的紐帶聯結在我們師徒之間。我也會多向師傅取經，慢慢做到讓學生在快樂的學習氛圍中學習知識，讓自己在師傅引領下快速成長。

　　“學高為師，身正為范”，教書者必先學為人師，育人者須先為人示范，我深知要想成為一名優秀的人民教師還有很長的路要走，但我相信，在我們自身的努力和師傅的指導和帶領下，我們必將以更快的速度成長，以更踏實的步伐前進，為學校的發展做出貢獻。

師徒結對徒弟心得體會3

　　告別菁菁的大學校園，走上三尺講臺，轉眼間我作為賀蘭縣第一中學大家庭中的一員已近四個月。雖然只是一名臨聘教師，但那份欣喜難以言表。然而工作之后才明白:有熱情是一回事，能做好是另一回事，有許多問題是我從來都沒有接觸過的，我開始深感自己知識、能力的欠缺，工作中我常常陷入束手無策的窘境。正在我苦惱之時，學校的“青藍工程”，為我的成長創設了廣闊的平臺。

　　學校的“青藍工程”為我們年輕一代的成長搭起了橋梁，我有幸與吳曉麗老師結為師徒，這使我在教學工作中有了引路人。在曉麗老師的幫助下，我的教學能力、學習能力、知識水平都得到了提高，同時在師傅及組內老師關心愛護下漸漸適應語文的教學工作。

　　曉麗老師扎實的.教學基本功、豐富的教學經驗，深厚的教學理論，還有工作中那份認真的態度，這一切都讓我感覺特別踏實，她指導我備課、備學生，使我獲得了很多學習和工作的動力，幫助我逐漸走出尷尬、困窘的境地，使我大膽放下包袱開展教學活動的同時也明確了作為一名教育工作者肩負的責任，使自己能更好的投入到這份事業中去。作為徒弟，我想我是青藍工程的受益者。

　　回顧這一學期的體驗與感受，我獲得了很多的啟發和教育教學、管理經驗，使自己在教學方面正一步步地走向狀態，下面我就從徒弟這個角度談談我的收獲:

　　首先，與經驗教師結對，教學路上多了引路人。每當有困惑時，師傅為我撥開迷霧，為我指引方向。作為一名新教師，把握不住每節課的重難點是我在教學中的難點，在備課時，我常常通過當面請教.微信的方式來向曉麗老師說我的備課思路，曉麗老師總是有求必應，常為我進行備課指導。在上課之前，我主動跟老師談教學思路和教學設計，談自己如何突破難點，如何與學生之間互動。曉麗老師耐心和我交流，指導我如何鉆研教材，這讓我獲益匪淺。

　　其次，自身不斷努力，勤聽課、多鉆研。我盡量做到隨堂聽課，主動找時間聽師傅上課，研究她組織教材、把握課堂，組織課堂語言等方面的技巧，老師也往往給我以恰當地指導。指導我寫下每節課得教學反思。我也經常進行課后反思。老師給我提出了這樣的發展目標:作為一名年青的教師，不僅要提高自己的教學能力，平時還應注意反思、積累，每節課都寫下簡約反思。因此每節課我都進行課后反思，反思教學的成敗，總結自己的經驗和教訓，及時發揚優點。

　　再次作為一名新老師，我從吳老師那里學習到，教師因用自己的愛去溫暖每一位學生。每次聽師傅的課，都感覺特別親切，她會走進學生中去，設身處地的想學生所想，怎樣才能讓學生愛上語文，從這節課中學有所獲。親其師才能信其道。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。

　　回顧這一學期的經歷，我深切地體會到，青藍工程不僅為我的成長提供了良好的條件和機會，同時也為我今后的工作打下了堅實的基礎。我不僅了解到了語文這門課知識的豐富，也體會到了做一名語文教師要不斷積累自己的知識，豐富自己的閱歷，把精彩帶到課堂，帶到孩子的心中，讓學生真正愛上這門課，學有所獲，語文來源于生活，讓學在生活中樂于說語文，學語文。是青藍工程這樣一個平臺，讓我有了方向，也因為這個平臺，青年教師才能迅速成長起來，我感到師徒結對像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，有意無意之中增加了教師之間的交流和相互學習的機會，從而得到相互的提高。在今后的教學過程中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，在不斷地學習與實踐中，使自己和學生共同進步、共同成長。

師徒結對徒弟心得體會4

　　在古代，師徒制度被視為一種傳承學問的方式，至今仍有不少行業將其應用。在這個制度中，師傅可以傳授更多的技能和知識，幫助徒弟在事業和生活中獲得成功。在師徒之間，有著深厚的情感，有時候就像家人一樣。

　　我曾經結對過一位師傅，也曾經擔任過一位徒弟。那段時間，我學到了很多關于這個制度的經驗和教訓。下面，我想分享一些我所收獲的知識和心得，以期能夠幫助其他人更好地理解這個制度。

　　首先，師傅必須是一個真正的指導者。這意味著他不僅應該有深厚的專業知識，還應該有責任心和良好的品德。他應該幫助徒弟明確目標，指導他們制定計劃，提供反饋和鼓勵，以此幫助徒弟在事業和生活中不斷成長。我的師傅就是這樣一個人。他總是幫助我看到自己的優勢和不足，讓我更好地了解自己，發現自身的潛力。

　　其次，作為徒弟，應該有足夠的好奇心。好奇心是成功學習的關鍵。它可以激勵你尋找答案，產生新想法，并不斷尋求更好的解決方案。當然，在這個過程中，徒弟也應該有一定的自學能力。在這個制度下，它不僅是要求，也是必需。只有在自主學習的基礎上，徒弟才能理解師傅所說的話，掌握更多的技能和知識。

　　另外，師傅和徒弟都必須品行端正、尊重彼此。對于任何事情，不管是教導還是接收，都應該保持一種溫和和理解的態度。他們應該互相欣賞和尊重，這樣才能夠形成強大的團隊合作關系。只有這樣，師徒制度才能夠有效地推動彼此成長，實現共同的'愿景。

　　最后，要保持師徒之間的密切聯系。聯系是保持師徒之間關系的一個大前提。兩者都應該定期相互交流、討論，以交流彼此的想法、感受和經驗。這種交流可以幫助他們分析自身的行為、發現問題，并共同探討如何解決難題。通過不斷地相互了解和交流，徒弟和師傅可以建立起長效的合作關系，并實現共同的目標。

　　總而言之，師徒制度是一個非常古老和有效的傳播學問的方式，它不僅能夠幫助人們學習技能和知識，還可以幫助他們成長為品德高尚的人。無論是作為師傅還是徒弟，我們都應該始終保持學習的態度，不斷地吸取新知識和經驗。同時，在相互尊重和共同交流的基礎上，我們可以做得更好，取得更多的成就。

師徒結對徒弟心得體會5

　　時光飛逝，轉眼之間我在惜福鎮小學任教已經第三個年頭了。今年在學校組織的“師徒結對”活動中，我和有著豐富教學經驗和班主任工作經驗的方主任結為師徒，深感榮幸。可以說，我的師傅就好比是一個豐富的資源庫，有許多值得我們學習和借鑒的地方。因此，在這學期我要虛心向師傅學習，請教，真心誠意的接受師傅的指導和督促，也感謝學校為我們搭建了這次學習、交流的平臺。

　　作為徒弟的我，需要進步，需要成長，我要制定計劃，明確發展方向，向著目標一步一個腳印，扎扎實實地走下去，平日里一定要勤學多問。

　　作為師傅的方主任她不僅承擔著五年級語文的教學工作，而且還分管著教導處的部分工作任務，平日里工作任務很繁重，可是每當我在教學中有疑惑、不解時，師傅總會不厭其煩地向我說說她的想法，為我排憂解難，她總是知無不言，言無不盡，實實在在讓我感受到她真誠的關心。在相互的探討與思考中讓我在方主任的身上學到了不少東西！在方主任的鼓勵、指導和幫助下，我與新課改共同成長。方主任在教學方法、管理學生以及教科研方面都給了我許多實實在在的指導和幫助，使我在各方面有了一定的提高。下面我就從幾個方面談談自己的收獲：

　　首先，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念指導自己的教育實踐。在平時的教學中，

　　我要做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教。

　　其次，互相聽課、評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也成為了向師傅學習的過程中最為直接的一種方式。我感到師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在我與師傅之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。

　　在聽師傅的`課的過程中我也有很大收獲。扎實的教學功底、先進的教學理念，多樣的教學手段，使我受益匪淺。方主任的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。她的課給人感覺從容不迫，教學的各個環節都緊密相連，課后我們坐在一起交流上課后的體會，在多次聽課學習的過程中，我逐漸有了清晰的認識。

　　此外，方主任的為人處事，經驗心得，她的熱情、真誠與自信，常常讓我在感動之余，獲得了更多的學習、工作動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。

　　學校組織的“師徒結對”活動，使我受益匪淺，我感謝學校為我提供了這樣的機會。作為青年教師的我，更深知自己的責任重大，只有虛心的向師傅學習，才能不斷地提高自身的素質。總之，我也將不斷學習，不斷提高，向更高的目標邁進，向專業型教師發展，這是我的又一目標。

師徒結對徒弟心得體會6

尊敬的各位領導、各位老師：

　　下午好！

　　今天，在這里隆重舉行師徒結對儀式，首先，向承擔指導任務的師傅們表示衷心的感謝！感謝你們為促進公司青年職工的成長，勇于擔當“傳、幫、帶”的重任；向甘愿求學的徒弟們表示衷心的祝賀！祝賀你們在成長的道路上能遇到如此好的機遇，有這樣一個師傅領著你、扶著你、推著你向前走，使你在成長的道路上少走彎路。師徒結對作為公司人才能力提升計劃的一項內容，不同于崗位培訓和技能培訓，事實證明，師徒結對能使青年職工更快熟悉公司、熟悉崗位業務、更快接受公司的企業文化。在多種形式的培訓中是最實際、最可行、最長效的培訓方式。為使“名師帶高徒”活動的深入開展，達到預期目的，借此機會，特別向大家講三句話，與大家共勉。

　　第一，想對各位師傅說：你們是車間選出來的“名師”，你們的經驗將成為公司發展的不竭動力，真誠的希望你們要胸懷大局，以促進青年職工的成長為重，以供水事業為重，以公司的發展和未來為重，希望大家在完成好本職工作的同時，切實承擔起責任，盡心盡責，不遺余力地做好“傳、幫、帶”工作，正確處理自身工作與指導徒弟的關系。作為師傅，自已也要努力學習，不斷加強修養和提高水平；要嚴以律已，率先垂范；要用誨人不倦的態度，在教學中精心指導徒弟，既要帶品德，又要帶技能。所謂“帶品德”，就是要把自己豐富的經驗、獨到方法、樸實嚴謹的作風、愛崗敬業的奉獻精神，通過言傳身教的方

　　式傳遞給徒弟；所謂“帶技能”，就是要通過多種途徑和方法，指導徒弟的實踐，幫助他們盡快掌握本崗位的技能和方法，盡快成才。

　　第二，想對各位徒弟說：你們是車間選出的“高徒”，希望你們珍惜這一良好的發展機遇，端正態度、安心工作、以師傅為榜樣，以學而不厭的態度虛心地向師傅請教，學習他們愛崗敬業的品德，學習他們精湛的技術，多思考、多改進，有疑必問，不斷提升個人業務水平，正確處理好繼承與發展的.關系，在繼承師傅豐富經驗的基礎上，根據自身條件實施創新，逐步形成自己的方法。老師傅們在崗位上摸爬滾打了多年，積累了許多行之有效的方法、技巧和絕招，但你們也有你們的長處，你們知識新、觀念新，也必然給了師傅們以促進作用。相信今天你以人為師，明天也讓他人以你為師，這樣，你才算不辜負師傅們的期望。

　　第三，希望結對子的雙方要樹立“互幫互學、共同成長”的意識。作為師傅，要經常關注徒弟的成長，及時給予指導和幫助，同時也要不斷完善自我，要有個人的成長規劃，要有更高的奮斗目標；作為徒弟，要發揮自己的聰明才智，用勇于探索、大膽開拓、好學進取的精神來激發、促進師傅。希望這次“師徒結對”活動不應該只停留在形式上，而應該落實在行動中，實實在在在公司內形成一種互學共進、敬業奉獻、比學趕超的良好氛圍。最后，祝愿每一對師徒都合作愉快，取得雙贏，共同發展。

　　謝謝大家

師徒結對徒弟心得體會7

　　時間如白駒過隙，轉瞬間，快一學期，在這學期里我學習了許多，也收獲了許多。下面我就以這學期談談師徒結對心得體會。

　　作為一個有些許教學經教師，在工作中我不敢放松，活到老學到老。訓練也一樣，只要拜師都有收獲。從備課到上課的每一環節，熟識教材，細心設計，力求把握重點難點，使課上內容簡潔易懂，同時自己制作或借鑒網上比擬好的教學課件，把傳統講授教學模式和現代教學模式結合。仔細上好每一節課。堅持聽各位教師的課，學習師傅和其他教師的教學閱歷，提高自己的教學方法。

　　古人云：“師者，傳道授業解惑也。”可見身為人師除了教書本學問以外，更重要的是傳授生活道理、解答人生懷疑。育人難，難在對學生的說服和誘導上。教師要有淵博的學問。根本學問、根本理論把握得不夠，不擅長適當拓展學生的學問面，不擅長補充教材之外的學問，這樣就無法完成教師的神圣使命。常言道：“給人一碗水，自己應備一桶水”而這一桶水所折射出的道理顯而意見。教師想要淵博的學問和較高的人文素養，就不能滿意于現狀，已有的學歷和已把握的學問。實踐告知自己不僅要留意積存，而且要樹立自身學習的理念，主動進展學問的更新和“充電”。

　　吳教師的為人處事，閱歷心得，他的熱忱、真誠與自信，經常讓我在感動之余，獲得了更多的學習、動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。組織的“師徒結對”活動，使我受益匪淺，我感謝學校為我供應了這樣的時機，我也將不斷學習，不斷提高，向更高的目標邁進，向專業型教師進展。

　　這一學期以來，在吳恩慈教師的悉心指導下，在他仔細踏實的.工作作風的感染下，良好人格品質的熏陶下，我各方面都有了不少的提高。

　　我總是時刻告知自己要不斷提高自身素養，注意自身創新精神與實踐力量]情感、態度與價值觀的進展。讓自己更好成長，努力成為優秀的教師。把自己的全部學問教給學生。通過實踐，不斷總結閱歷，誠意感動學生。我想，一名優秀教師是有愛心、勇于創新和思索的教師，這也是新時代對教師的要求，我要做的更好。

師徒結對徒弟心得體會8

　　“一日為師，終身為父”，師傅等同于父母，足以見得他在一個人的成長過程中有多么的重要。總覺得自己很幸運，借助“師帶徒”這個平臺，拜xx老師為師！xx老師的為人處世，經驗心得，工作中那份認真的態度，扎實的專業知識，豐富的教學經驗，深厚的教學理論等常常讓我在感動之余，獲得了很多學習、工作動力，使自己能更好地投入到這份事業中去。在恩師的指導下，我感覺這一個多月以來，可謂收獲滿滿。下面就來談談我的的一些切身體會：

　　一、在理論學習中成長

　　記得有位教育家曾經說過：教師一旦今日停止學習，明日就將停止教學，孝老師常用這句話教育我，使我意識到，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀點指導自己的教育實踐。因此，要不斷更新自己的教育觀念。

　　二、在認真備課中成長

　　作為教師，上完一節課很簡單，但要上好一節課卻是一門藝術。師傅常說“不能帶半點疑慮進課堂”，所以她讓我一定做到認真鉆研教材，課前師傅還經常讓我闡述備課的構思，這樣備課時會特別注意圍繞授課目標安排教學活動。而不是為了講內容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在她的課中有什么好的舉措，有什么難點或容易引起學生歧義的關鍵點，也都會及時地與我交流，使我的課堂上能夠避免一些問題的`出現，讓我少走了不少彎路。

　　三、在聽課、評課中成長

　　如何看待聽課？可能很多新老師懼怕被聽課，怕被揭短。所以端正態度是第一位的。聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到的問題，放下了包袱，就會使我在有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。

　　聽師傅的課要學什么？xx老師的課最大的特點就是注重情趣，思路清晰，過渡自然巧妙。她的課給人感覺從容不迫，特別容易理解！課堂氣氛也很好！每聽完xx老師一節課，我一定要反復思索xx老師這堂課的核心板塊是什么，她在實際講解中如何解決學生在課堂上生成的問題。在這樣反反復復的過程中，我受益匪淺。

　　要善于利用評課機會查找不足，做一個有心者。比如：在對某個教具的使用問題上，我可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我的師傅在聽課時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學效果，這種感受xx老師會在評課時及時地反饋給我，從而起到了肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。

師徒結對徒弟心得體會9

　　十年樹木，百年樹人。

　　教育是一項艱苦的工作，而教師的職業更為神圣，其中的分量和力度，需要我們耗盡一生的時間去書寫。

　　站在三尺講臺上，面對幾十雙渴望知識的眼睛和幾十張天真可愛的笑臉時，我發現當一個好老師，只是將知識傳授給學生，只是擁有全身心投入教育的熱情是遠遠不夠的……那些渴望知識的眼睛，那些天真可愛的笑臉，是需要用愛澆灌的幼苗，是需要用愛培育的花朵。

　　青藍工程的師徒結對對我們新教師來說是個特別好的機會，在師傅的帶領下，我們會少走很多彎路，多得很多教學和管理班級的經驗，進步得更快，提升得更快。

　　在聽課的過程中，我和其他徒弟會提前問師傅這節課教什么，按時出現在教室并認真寫好聽課記錄，把師傅授課當中的閃光點記錄下來，把良好的師生互動和學生回答中的巧思都記下來，一課一得，次次有收獲，自己授課的時候學以致用，效果明顯。

　　xx老師的.課平實樸素，不追求過于花哨的形式，而是踏踏實實地教學，讓學生能夠最大程度地把知識學扎實。課后，我們也會對自己的教學進行總結和反思，及時把新學到的招式補充進自己的教學體系中去，在此過程中，師傅對我們關心愛護，毫無保留地傳授我們技能，拉著我們的手不斷向前。

　　在師傅xx老師的指導下，我在教學中有進步，在日常引導中有從容，自己的付出有收獲、有回報，往日的辛苦與辛酸早就煙消云散，我燃起了對工作的熱情、對事業的追求，也學到了以春風化雨而潤物無聲的愛的教育。

　　其次，我認識到盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有其客觀規律，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律要靠自我不斷的摸索，更多的還是要向師父、身邊的優秀教師們學習，我們要善于站在巨人的肩膀之上博覽群書，勤于思考，注重更新，夯實學術基礎。

　　回顧這段時間的經歷，我深切地體會到，青藍工程不僅僅為我的成長帶給了良好的條件和機會，同時也為我今后的工作打下了堅實的基礎。我收獲很多，在今后的教學過程中，我將更加嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，在不斷的學習與實踐中，和學生共同進步、共同成長。

師徒結對徒弟心得體會10

　　時間如白駒過隙，轉眼間一個學年即將過去。這一學年，我很榮幸能成為xxx老師的徒弟，她在職業道德、教學方法、管理學生等方面都毫不保留地給了我許多的指導和幫助，真正發揮了“傳、幫、帶”的作用，使我在各方面有了較大的進步，成為了師徒結對舉動的一名受益者。

　　下面我就從徒弟這個角度談談我這一學年的收獲：首先在教學上，xxx在數學教學上有著自己獨特的風格，她的課最大的特點就是條理性強、思路清晰、重難點突出、能夠很好的把握關鍵點，同時又能很好地調動學生的積極性、主動性、創造性。所以和師傅之間的互相聽課、評課成為了我向她研究的最直接也最常用的方式，在這個過程中，我有以下幾點感想：

　　第一、如何備課？

　　所有的老師上課前都要備課，年輕老師更要備好課。備好課是上好課的前提，備課時要特別注意以終為始，也就是特別注意圍繞授課目標安排教學活動，而不是為了講內容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。備課過程中的教學目標、教學方法、重點、難點、關鍵點、教學過程、結課方法等各個方面xxx都給予我很多的指導，并且師傅在她的課中有什么好的舉措，有什么難點或容易引起學生歧義的關鍵點，也都會及時地講給我，使我在課堂上能夠避免一些問題，讓我少走了不少彎路。

　　第二、正確對待聽課。

　　只有多交流，多聽取意見才能進步，很多年輕老師都懼怕被聽課，怕出丑，所以端正態度是第一位的。聽課可以使我發現一些自己難以注意到的問題并能及時改正。比如我上課的時候特別容易說的口頭禪，有時形體語言過于頻繁，這些問題都是我自己平時無法注意到的，在師傅的幫助下，我漸漸有了改善。聽課后要能夠把每一位老師反饋的意見和建議真正轉化為自己的上課時的方法還需要一個不斷努力的過程，要多思考，多總結，才能真正的掌握教學的技巧。

　　第三、善于利用評課機會查找缺乏，做一個有心者。

　　師傅給我評課時，會反饋出很多我自己沒有認識到的優點和瑕玷。比如：在某個教學環節問題上，我大概從教師的角度覺得沒有任何問題，而我的師傅在聽課時則從聽者的角度看出許多缺乏之處，這樣的時分，xxx會在評課時及時地反饋給我，讓我當前可以有認識地舉行調整。師傅在評課時對我的指導不僅在理論層面，更是體目前詳細的每個環節中，甚至對學生的每句評價語言都仔細斟酌，使我明白教室上應充分體現學生的主體地位。

　　第四、利用一切機會研究。

　　作為一名青年教師，只有不斷研究，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀點指導自己的教育實踐。因此，在xxx老師的要求、指導下，我堅持課課寫教學反思，平時及時充電，不斷更新自己的教育觀念。每天都生活在緊張與充實之中，通過這樣長期地認真實踐、及時總結，我的教學水平不斷地進步。在平時的教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課；主動讓師傅檢查教案，虛心接受師傅的建議，修改不足，更好的吃透教材。

　　第五、多向師傅取經。

　　我聽師傅的課收獲頗豐，xxx老師上課不僅思路清晰，有條不紊，而且很重視鼓勵學生，真正的做到了讓學生在思考的`氛圍中研究知識。我們時常一起交流上課后的體會，在多次聽師傅課的過程中，我慢慢體味到她的教學風格，并且漸漸地能把握住他每一節課的閃光之處，這使我受益匪淺。

　　這一學年以來，xxx的為人處事，經驗心得，她的熱情、負責、真誠與自信，常常讓我在感動之余，獲得了更多的研究、工作動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。在xxx的悉心指導下，在她認真踏實的工作作風的感染下，良好人格品質的熏陶下，我各方面都有了一定的提高。作為青年教師的我，更深知自己的責任重大，要讓學生有一碗水，老師就一定要成為一條奔流不止的小溪，因而，只有虛心的向師傅研究，才能不斷地提高自身的素質，我也將不斷研究，不斷提高，向更高的目標邁進，爭取早日成長為一名合格且優秀的高中數學教師。

師徒結對徒弟心得體會11

　　1引言

　　隨著知識經濟時代的不斷推進，隱性知識共享成為學術界和企業界關注的核心問題之一。企業導師制(又稱師徒制，mentoring)作為一種典型的干中學、手把手傳授知識的方式，是員工間隱性知識共享的最佳途徑，能快速促進新員工的社會化，提高組織競爭優勢數據統計，美國有超過三分之一的大型企業都實施了導師制，并將其作為員工培養和開發的重要工具。但是，隨著經濟全球化進程的不斷加快，企業內外的競爭態勢也在不斷增強，導師不愿意帶徒弟或“師傅帶徒弟留一手”等現象在各類企業中愈演愈烈，我國許多企業忽視甚至不得不放棄導師制的使用，這嚴重阻礙了企業人才的培養進程，不利于企業的長遠發展。因此，深入分析企業導師知識共享行為的影響因素并提出相應的促進策略就有非常重要的現實意義。

　　從理論上看，以Kram為代表的西方學者從20世紀80年代就開啟了企業導師制的研究。然而，國外學者大多是從職業發展的角度探討企業導師制對徒弟職業成功的促進作用，而鮮有文獻從知識共享的角度，分析知識經濟時代下企業導師的知識共享行為。國內關于企業導師制的研究基本上還處于空白狀態，相關的文獻更是寥寥無幾。

　　鑒于上述重要的現實意義和理論價值，本文在梳理國內外關于企業導師制和知識共享行為研究的基礎上，利用ERG理論系統地分析了企業導師知識共享行為的動機及影響因素，并提出管理策略，以期為企業導師制的實施和知識共享管理提供參考。

　　2企業導師制及企業導師知識共享行為的內涵

　　2.1企業導師制內涵

　　自1978年美國學者Levinson提出企業導師制這個概念以來，后續有學者從不同角度對企業導師制進行了定義。但綜合看來，企業導師(mentor)通常是經驗更加豐富、職位更高的上級或是資深的同事；而徒弟(prot6g6)通常是地位較低、工作經驗不足，但極具發展潛力的新員工。導師為徒弟提供幫助和支持、指導和咨詢，進而促進徒弟的職業生涯發展。

　　2.2企業導師知識共享行為的內涵

　　日本著名知識管理大師Nonaka指出，企業導師制是知識社會化的典型表現形式。所謂知識社會化是一個共同分享個人經驗和經歷，通過觀察、交流、溝通和模仿，進而創造出新的隱性知識的過程。所謂企業導師知識共享行為，是指導師通過自身多年的經驗積累，總結出工作中的心智模式、技能和訣竅，徒弟則通過模仿和實踐獲得這些隱性知識。“干中學”、“手把手傳授”等方式正是導師制的具體表現形式。

　　然而，與一般同事間的知識共享行為相比，師徒間知識共享行為存在一定的差異。師徒問的知識共享通道幾乎是單向的，這主要是因為導師與徒弟在組織中資歷、經驗和知識積累的不同造成的。此外，受“師者為父”等傳統觀點的影響，相比一般同事，導師在進行知識共享時，會更多地考慮關系和情感方面的因素。這些特性使得企業導師知識共享行為影響因素的研究顯得十分必要。

　　3基于ERG理論的企業導師知識共享行為影響因素模型

　　Hendriks等學者指出，個體動機是影響知識共享最重要、最直接的因素之一，因而，本文以動機理論為框架深入分析企業導師知識共享行為的影響因素。

　　現代動機需求理論中，Clayton Alderfer的ERG動機理論更值得關注，其在馬斯洛層次需求理論的基礎上，提出了一個更接近現實的新人本主義需求理論。目前，ERG理論已廣泛用于分析員工動機及行為中。Alderfer認為，人們主要存在以下三種需求：生存安全需求(existence)、人際交往需求(relation)和成長發展需求(growth)。

　　本文的理論分析框架如圖1所示：

　　3.1

　　基于生存安全動機的企業導師知識共享行為影響因素

　　生存安全動機是指人們為了生存而表現出來的對物質和生理的基本需求。當外界影響因素威脅到導師的生存安全時，他會停止自己的知識共享行為。

　　缺乏工作安全感是阻礙知識共享的重要原因之一。Scandura等學者研究表明，師徒間的競爭會降低導師的工作安全感，致使導師減少甚至拒絕將知識共享給徒弟。如上所述，導師和徒弟的知識擁有量是不對等的，導師共享的知識遠遠大于其獲得的知識，隨著導師年齡的增加、徒弟知識擁有量的提升，特別是在組織激烈的競爭文化下，年長的導師很可能被年輕的徒弟所取代。因此，基于對工作安全感的考慮，導師選擇“留一手”是理所當然的。

　　經濟收益也是影響導師是否知識共享的重要原因。經濟交換理論(economic exchange theory)指出，個人的行為受理性的經濟利益引導，人們產生知識共享行為的外在動機就體現在其獲得(或感知)的經濟收益大于其實施該行為的成本。大量學者研究表明物質獎勵是誘發員工知識共享行為的重要原因。特別是在企業導師制中，需要導師共享其經過多年積累的“經驗”和“竅門”。因此，企業導師進行知識共享時會考慮經濟收益相關因素。

　　3.2基于人際交往動機的企業導師知識共享行為影響因素

　　人際交往動機是指人們為了與他人保持良好人際關系而產生的需求和動機。知識共享的過程也是一種人際溝通和人際交往的過程。那么，從導師的角度來看，哪些因素會激發他們的人際交往動機呢?

　　師徒個性是影響企業導師是否具有人際動機的重要因素。根據學者Matzler等的研究，外向性和隨和性高的員工具有更多的人際交往需求，進而會產生更多的知識共享行為。因為高外向性的員工更偏向追求新事物，好奇心強，因而更愿意與他人分享知識。高隨和性的員工會增加溝通的有效性，增進彼此間的人際交往需求。

　　根據社會交換理論，人際互惠也是人們知識共享的一個顯著動機。因為社會交換的'價值在于對聲譽、權利和長期關系的維持，以獲得將來的互惠收益。國外研究企業導師制的學者也認為，與徒弟問的互惠是導師提供指導功能的重要原因之一。導師帶徒弟的目的，一是能從徒弟身上學習到新的工作知識和新的思想，促進其知識的再造和創新，進一步提升自己的專業技能；二是可能通過師徒關系構建屬于自己的網絡，既可以提高工作滿意度、拓展成就等，也可以獲得人際支持，在組織內筑造自己的權利和支持基礎。

　　此外，人際吸引也是影響企業導師知識共享人際交往動機的重要因素。相比一般同事，師徒問的情感交流更為密切，因而人際吸引的作用更為突出。人際吸引主要來源于彼此間價值觀、性格和偏好的相似性。那么，根據相似相關理論，導師可能更愿意將知識共

　　享給那些與自己相似的徒弟，即師徒之間的人際吸引會促進導師的知識共享行為。

　　3.3基于成長發展動機的企業導師知識共享行為影響因素

　　除了生存安全、人際交往動機外，成長發展動機也是不可忽視的因素。特別是隨著知識經濟時代的發展，企業導師大多為企業中核心的知識員工，其成長發展動機驅動力更強。

　　利他主義(altrulism)是促進企業導師成長發展動機的重要因素。具有高利他主義的人之所以愿意主動地幫助別人而不求回報，是因為他們能在幫助別人時獲得內在的快樂。這樣的人對徒弟會感受到更多的責任使命，即便在組織不給予任何獎勵的情況下，這樣的導師也會將培養徒弟視為份內的事情，努力向徒弟傳授知識和技能，希望將徒弟快速培養成為企業合格、優秀的人才。類似地，Allent通過對391名被測員工的實證調查得知，具有同理心(empathy)和助人為樂精神的導師會顯得更加慷慨、助人為樂、仁慈，具有這些利他主義傾向的導師將指導徒弟作為實現自己成長發展的需要，進而會提供更多的指導。

　　除了高利他主義傾向外，自我實現需求也是影響企業導師知識共享成長動機的重要因素。自我實現是美國心理學家馬斯洛需要層次理論的最高層次的需要，該理論指出人在自我實現的創造性過程中，會產生一種所謂的“高峰體驗”的情感。當企業導師具有高自我實現需求時，其渴望獲得更多的工作滿足感、成就感和認同，因而培養優秀的徒弟成為其自我實現的工作目標。此時，他們會較少考慮因知識共享給徒弟后帶來的經濟損失等。

　　自我發展也是影響企業導師知識共享非經濟性動機的重要因素。具體是指，企業導師具有提高自己技術水平和在組織中成長的需求。企業導師知識共享的過程，也是一個自我學習、教學相長的過程，企業導師的專業技能水平也能在知識共享的過程中增長。此外，企業導師可能因為知識共享而在組織中獲得更多的晉升機會。

　　3.4企業導師知識共享的生存安全動機、人際交往動機與成長發展動機三者間的關系

　　正如ERG理論所述，各個需求層次是可以同時存在的，不一定是依次滿足的順序。也就是說，生存安全、人際交往和成長發展因素將共同作用于企業導師知識共享行為，而不是依次滿足的。特別是當導師高層次的需要未滿足或未達到較高層次的需要時，追求較低層次需要的愿望就更加強烈。總之，ERG需要理論中三個層次的動機因素將共同作用，相互影響，進而促進或約束企業導師的知識共享行為。

　　4促進企業導師知識共享行為的管理對策

　　社會認知理論認為，人類行為是由人的因素、行為和環境因素三方面互動的結果。組織環境因素，包括組織中相關的激勵、考核制度以及組織中合作、信任的氛圍，會對導師知識共享行為動機產生一定的影響，進而影響企業導師的知識共享行為。針對上述企業導師知識共享的三種動機，筆者結合組織環境因素提出促進企業導師知識共享行為的管理對策。

　　4.1基于生存安全動機的企業導師知識共享行為管理策略

　　4.1.1經濟獎勵大量研究表明，組織經濟獎勵將積極地促進導師培養徒弟和成為優秀導師的意愿。特別是根據中國人民大學張望軍、彭劍峰對我國知識員工的激勵因素實證調查，工資、獎金(報酬)是第一影響因素。這些無一不證實經濟收益動機對企業導師知識共享行為有較大的影響。

　　4.1.2師徒捆綁考核由于知識具有經濟性和非排他性，一旦導師將知識共享給徒弟后，企業導師會失去其隱性知識的專屬權，這可能會帶來師徒間激烈的競爭和經濟收入的損失。特別是部分組織推崇能者居上、競爭的企業文化，當年長的企業導師將知識傳授給徒弟后，隨著年齡的增長，反而被年輕的徒弟所取代，這無疑極大地影響了企業導師知識共享的生存安全動機。為了避免和減少上述現象的發生，組織可以用“師徒捆綁考核”的方式代替個體考核，即削弱師徒間的競爭關系，反而將其捆綁成利益共同體。安利公司就是一個成功的典范，其實施的“團隊薪酬”制度，將導師的績效薪酬與徒弟的績效緊密聯系起來，極大調動了導師指導行為和知識共享行為。

　　4.1.3設立專職導師師徒捆綁式的考核方式在一定程度上可以緩解師徒間的競爭關系，增進導師知識共享行為，然而該種方式也具有一定的局限性。在管理實踐中，部分企業導師由于害怕知識共享后喪失地位和經濟收益，他們寧可自己承擔更多的工作，也不愿意將知識共享給徒弟；師徒捆綁式的考核方式給導師帶來更多的工作壓力，甚至是收入上的減少，這可能會降低企業導師的工作滿意度和組織認同，并可能增加離職意愿；而且并不是所有的績效都是容易量化的，諸如軟件開發團隊，其績效就較難衡量，那么捆綁式的考核方式就無法實現。在此情況下，組織可以采用設立“專職導師”的策略解決企業導師生存安全動機上的問題。例如，對于部分競爭過于激烈的師徒關系(如某些營銷團隊中的師徒)，組織可以設置“專職導師”的崗位，對徒弟進行培養和知識共享，導師不必參與一線的工作，這樣就能避免上述存在的師徒競爭關系。目前，國內外已有企業開始嘗試設置專門的部門負責對資淺員工進行培養。

　　4.2基于人際關系動機的企業導師知識共享行為管理策略

　　4.2.1對師徒進行嚴格的挑選除了要考察師徒的專業技能水平外，還應該綜合考慮其個性特征，對師徒進行嚴格的選拔。組織應該盡量選擇那些外向、隨和、關系導向較強的員工作為導師，因為這些員工的人際交往動機更強，會增加雙方的溝通和知識共享行為。同時，還應加強對徒弟學習態度的培養，樹立謙虛好學、尊師重教的優良品德，戒除好高騖遠、眼高手低的不良作風，以最終達到教學相長的目標。

　　4.2.2合理搭配師徒師徒間有比普通員工更為強烈的感情紐帶，組織應該采取最優的師徒搭配模式，增進師徒間的人際吸引，從而使師徒制效用發揮最大。具體說來，組織可以參照導師的人際偏好，挑選最為合適的徒弟與之匹配，使師徒間的溝通更加順暢，感情更加深厚。國內外學者的研究大多表明，與導師相似的徒弟會得到更多的職業指導和心理支持，導師在與徒弟知識共享的同時會產生“移情效應”，把徒弟視為年輕的自己，希望通過指導讓徒弟在職業上取得成功。

　　4.2.3建立師徒間的溝通平臺除了對師徒進行嚴格挑選和最優搭配外，組織還應為師徒營造更好的溝通平臺，促進師徒間的交流和感情的培育，進而促進企業導師的知識共享行為。比如，組織可以定期舉辦師徒交流會、文體活動等；設立專屬的辦公室供師徒進行知識交流等。

　　4.3基于成長發展動機的企業導師知識共享行為管理策略

　　4.3.1提供非物質獎勵除了提供經濟獎勵外，組織還應提供非物質獎勵，滿足企業導師成長發展需求。比如，組織對導師的知識共享行為給予及時的肯定、表揚和認同，可以大大實現導師的成就感。組織亦可以提供晉升和培訓機會，滿足導師的提高、發展需要。值得注意的是，根據ERG理論的“受挫回歸”觀點，當導師的較高層次的成長發展動機沒有得到滿足時，會退而求其次，對較低層次的需要的渴望就越大，這對組織而言是很不利的。所以，組織必須采用適當的措施保護導師的成長發展需要。

　　4.3.2營造合作、信任的組織氛圍與文化組織需要通過營造合作、信任的組織氛圍，并實行科學的管理制度，減少導師與徒弟之間的利益沖突，降低兩者的競爭關系，進而增進企業導師的知識共享行為，并通過組織氛圍和組織文化的長期作用，激發導師的需求層次從生存安全向成長發展的轉移。全球著名的化學實驗室――伯克曼實驗室的CEO認為，90％的知識管理的成功建立在鼓勵知識共享的文化中。因此，營造一個信任、共享的組織氛圍將會進一步促進導師知識共享行為的有效實施。

師徒結對徒弟心得體會12

　　自上世紀80年代以來，隨著制造業高速發展，中國已經成為世界的制造工廠。與此同時制造技術水平也越來越高，企業需求更多的高級專業技工，但是在每年有數百萬大學畢業生的人才市場上卻難招聘到合適的人才。對企業來說，在招聘人員的時候，更多的是看重應聘人員的能力。一般大學畢業生都缺乏實際的操作經驗，要上崗往往需要經過3個月左右的業務培訓，企業為了自身的利益普遍不愿意花時間培訓自己的員工，而喜歡招即能用的員工。所以，相對來說，那些擁有技術資格證書的人才、有實踐經驗的人才，更會得到企業的青睞。針對這種情況，一些發達國家實施了現代學徒制，這種制度在一定程度上為企業節約了成本也節省了招聘的麻煩。學生有相當長的時間從事實踐，也積累了很好的經驗，可以說是一舉兩得，是教育和企業需求提早的、更專業的、更基礎的結合，值得借鑒。

　　一、關于師徒制教學

　　師徒制教學模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的合同結對的方式，在師傅的指導和影響下學得專業技能和情景智慧的培訓模式。師徒制的眾多種類都是以通過直接經驗來學習專業技術為目的，由師傅和徒弟構成一種情感化的人際關系。在高職院校工學結合的背景下，提出師徒制教學模式是因為師徒制教學有其特殊的優越性，可以為提高學員的實踐能力所利用。

　　師徒制教學是工學結合的具體體現。師傅帶徒弟，在做中學，在學中做，言傳加身教，學與做融為一體，這與現行的“工學結合”有著最根本的最本質的共同追求。師帶徒，主要通過案例教學進行單獨講授，操作性強，徒弟學習師傅的經驗、工作質量和生產效率。學生部分時間在學校集中學習專業基礎知識，部分時間則主要在企業生產崗位實習。工學交互，專業理論和專業技能同步進行，學生的技能通過系統地鍛煉，得以充分發展。

　　師徒制教學傳遞實踐經驗，提高學生的實做能力。師傅帶徒弟，實行一對一的、手把手的培訓，在學習的過程中，包含著大量的可供模仿的內容，形象思維占據主導地位，使師傅所擁有的知識和經驗能很好地傳承下來，彌補一般培訓脫離實踐的不足之處。師徒制教育的過程，徒弟學習的目的明確，學習效果好。“師傅帶徒弟”的教學方式，其生命力在于提高學生實踐能力的有效性。

　　師徒制教學以培養學生技能為核心。師傅帶徒弟，以技能教學為中心，徒弟在學習過程中，學習的是操作要領，作業就是生產出合格的產品。產品必須具有可以使用的價值，因而客觀上對學生的勞動過程形成嚴格要求，操作要求規范，否則產品將會是次品或廢品。操作過程中的技術含量決定著制造產品的價值質量，因而整個操作過程印證了徒弟的操作技術水平。這種無形的要求培養了學生的技能。

　　二、師徒制教育歷史與現狀

　　中國沒有經歷工業革命，真正的機器大工業是從改革開放后開始的。一直到上世紀70年代，傳統師徒制在我國企業中仍是主要的技工培訓方式。80年代以后，中國工業開始了以數量擴張為主的發展階段，國家用工制度進行了重大改革，即采取“先招生，后招工”、“先培訓，后就業”的方針，企業招收工人的形式從過去招收學徒工為主轉變為以各大、中專、技工學校、職業高中畢業生為主補充新工人，至此，中國的師徒制基本上不復存在。

　　與中國不同的是，一種起源于師徒制模式的適應當今時代的新興學徒制在世界范圍內重新興起。二戰結束后，澳大利亞政府戰后重建教育培訓計劃，把發展職業教育作為一項持久的政策。人們將有關發展學徒制的新規定并入手工業、商業和工業法案中，適應經濟發展的需要。1978年，經濟部制定的職業培訓法修正案被澳大利亞國會通過，奠定了學徒制法律地位，使得學徒制得以健康發展。新學徒制的實施減少了政府對失業金的支付，廣泛的培訓為經濟發展和產業調整提供了高素質勞動者。新興的學徒制在國外得到了廣泛的開展，像日本、美國等高品質工業品象征的國家正是得益于新興學徒制培養出的高素質工人的結果。

　　三、實行師徒制教學模式的基礎

　　1.工學結合的政策導向

　　20xx年以來，國家關于職業教育建設與發展出臺了一系列重大決策，為高職教育的改革創新確定了明確的方向。國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調了職業學校要轉換辦學機制，實行“工學結合”，強調了以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想。這就為職業學校突破傳統的以學校為主體來辦職業教育束縛，徹底打破學科型專業辦學模式和以知識結構為基礎的.專業型人才培養模式，堅持校企合作、工學結合的人才培養模式提供了政策支持。

　　2.高職教育發展的需要

　　高等職業教育和普通高等教育存在著較大區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區別于普通教育的本質所在。以就業為導向是高職院校最基本的辦學指導思想。生存教育是當前高職教育的一項重要課題，體現了最根本的人文關懷。高職院校要使自己培養的學生能夠滿足社會的需要，適應社會的發展，就必須面向市場辦學。課堂教學是學校教學的基本組織形式，但應用型人才僅僅依靠課堂是培養不出來的，實踐訓練對于應用型人才的培養具有特別重要的意義。瞄準市場的需要，根據學生實際施行教育并在實踐中進行鍛煉，高職教育才能走出自身的教育特色。

　　3.實行師徒制教育的物質基礎

　　一定數量的校內外實訓基地和“雙師型”教師是實行師徒制教育的物質基礎。校內實訓基地建設是實訓教學基礎。高職教育實訓基地是實訓教學過程實施實踐訓練的場所，是對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的實訓教學單位。校外實訓基地，學生進廠頂崗實習，在專業技術人員的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產。既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍是高職院校的特色。職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師就是師傅”。實行師徒制教學最為緊缺的就是這樣的“師傅”。

　　四、師徒制教學模式的運用

　　傳統的師徒制有其優越性的一面，現代的國外學徒制有其可以借鑒利用的一面。但是機械地強調傳統的師徒制對高職院校而言未必完全符合實際，因為中國的高職院校不能完全等同于工廠，對于學生還有學制教育的要求；僵化地看待國外的學徒制

　　也是行不通的，因為只是一個高職院校單純描摹國外的學徒制是沒有剛性的條件可以開展的。因此，取其“師徒制”一對一教學的長處，依據高職院校自身的條件并充分利用網絡時代先進的技術，靈活運用，不同的專業充分利用自身的優勢，創造自身特色的“師徒制”，達到培養高級技工人才的目的是實行師徒制教學模式最終的、最根本的追求。

　　1.雙元師徒制

　　實訓教學開展由學校實訓與企業實訓雙元組成，教學中采用一帶一的“師徒制”教學方式，校企雙方教師利用校內專業實訓設備與校外實訓基地的生產設備。

　　“雙元師徒制”的教學模式，實現職業能力訓練在校內與企業“雙元”交替進行。校內一“元”指在校內實訓基地上進行技能實訓，校外一“元”指校外實訓基地的企業實訓。校內實訓由實訓指導教師做師傅，負責指導學生進行技能訓練，進行一對一的教學。企業實訓將學生帶到工廠企業，由技師擔任學生的師傅，學生在整個實訓過程中與師傅共同工作、共同生活，師傅負責學生的技能培訓指導與考核工作。“雙元師徒制”實訓教學模式，實現了對學生的全方位培養，確保學生實踐操作技能的提高，可以滿足行業企業對人才培養規格的要求。

　　2.改變傳統的“師傅”觀

　　師傅帶徒弟是手把手教，一對一學，需要大量的“師傅”，對于職業院校確實是個大問題。職業院校應該充分利用學校的實訓中心等實訓平臺，結合社會公共教育資源，在專業核心技能教學上，著力搞好實訓工作。要用伯樂的眼光，善于發現身邊的學習技能快、技能水平高的學員苗子，給予他們以信任，讓其參與到實訓中心的設備維護、運行、管理中來，并在實訓指導教師的引領下開展工作，豐富學生的工作閱歷和生活經驗；再次，充分把握住課余時間，給苗子足夠的訓練量，迅速讓其成長為“小師傅”。有了這些骨干，后面的實訓工作他們將會成為一支重要力量，通過學生帶學生式的發酵，使學員能夠快速掌握一些技術要領。小師傅帶學生，可以讓實訓指導教師拿出精力來解決實訓過程中的重難點問題，提升了教學的針對性，同時小師傅與學生情感上接近，學生心理上易于接受，而且在傳授技能的過程中甚至包括課余時間互相切磋，共同提高，實現合作式學習。改變傳統的師徒制觀念，在學生中培養師傅，可以一定程度上解決師徒制教學中“師傅”缺乏的問題。

　　3.虛擬“師徒”

　　虛擬實訓是利用現代教育技術開展網絡教學的遠程教育模式。在大力提倡真實情境學習的同時，開拓“虛擬”技術的使用，模仿實訓條件。虛擬現實技術，是適應當今實訓實踐性要求而產生的。職業實訓的實踐性，客觀上要求必須有實際操作的環境，才能提高學生的真實的技術能力，但各個院校實際的實訓條件不可能有那么多實習場所。以計算機為基礎的現代實訓模擬運用到學生的實踐活動之中，特別是近年來隨著光電技術、傳感技術和計算機網絡技術的飛速發展，產生了虛擬現實技術。虛擬現實技術實現了以人為本，讓“計算機適應人”，從而形成了和諧的人機環境。虛擬現實技術所營造的實訓環境逼真，給受訓者造成一種身臨其境的氣氛，能使學生具有適應實訓需要的技能與心理素質，雖說不是實際的操作，卻勝似實際操作。虛擬技術的產生可以替代“師傅”一部分的職責，從而使一個師傅能夠騰出手來做機器做不到的事情，能夠帶領更多的徒弟進行實習。

　　4.轉益多個師傅

　　一般職業院校的學生學習基礎差，傳統的教學方式很難使學生獲得成功，如何讓學生擴展專業能力并能主動地適應企業目標是個大問題。安排師徒制教學的過程中，在操作上切實改善師傅帶徒弟式的單一化和個性化傾向，突破個人技術層面的局限性，博采眾家之長。有意讓學生處于不同的工作環境，階段性地變革實訓指導師傅，讓學生找準最佳的成長方式，傾向化地尋坐標，從而自覺地調整學習狀態，達到自主學習目的。

　　5.案例實訓“師徒”

　　案例實訓也是虛擬實訓的一種，老師以真實的企業案例為實訓項目，帶領學員進行實訓。訓練學員在面對模擬管理世界中變化莫測的情況或對案例中給出的情況做出決策。案例都是以描述的方式重現以往發生的事件以及對事件做出的決策、解決辦法和得到的結果，而這些記錄對我們處理現在或者是未來發生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例法在實訓中的使用有重要價值。在案例實訓中，將學員置身于復雜的現實生活環境中，幫助學員獲得分析實際情況的能力，讓學員練習使用在現實生活中所能獲得的有限的資料來進行決策，增長學員依據不完全的信息進行決策和采取相應行動的能力。案例實訓方法優點是在師傅帶領下的團隊學習，共同分享經驗和解決問題。它不僅對提高學員能力和改變行為有所幫助，而且，也是理論學習結合實踐的一種方法。

　　五、師徒制教學模式運用的現實問題

　　1.師資問題

　　師資是教育資料中的一個主要因素，師徒制職業教育中，師傅是學生學習的合作者和監督、評價者，這樣，要求師傅不但有了解學生個性和發現學生特長的能力，還要求師傅具備相當的專業理論和實踐能力。因此，我們這里所講的“師傅”不但指傳統的學校里的教師，還包括學徒培訓場所涉及的其他人員，如企業的技術人員、社會其他有所特長者以及現代技術下的“虛擬”老師。

　　2.體制問題

　　師徒制教育滲入專業建設過程中，必然觸及專業課程體系、課程內容、教材建設、教學管理等核心內容，需要進行深層次的改革，必須建立與之匹配的工學結合管理體制。

　　3.管理問題

　　師徒制教學，學生、學校受益，對于工學異地或工學一地，都應該加強管理工作。學生在企業可能會對企業文化不適應，企業生產任務有時會隨市場變化而波動，它與學校規律性的作息時間不同，有一定的靈活性，因而會造成學生思想的波動。做好新形勢下的管理工作是高職院校一個重要的課題。

師徒結對徒弟心得體會13

　　“一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多優秀，看他有什么人指點；一個人有多成功，看他與什么人相伴。”學校為我們青年教師搭建了成長的橋梁，并安排了優秀、熱忱、經驗豐富的xx老師作為我的師傅。承蒙師傅相助，以“傳、幫、帶”的方式在職業道德、教學方法、等方面對我傾囊相助，使我日益成長。在師傅的關愛下，我正一步步地走向成熟。下面我就從以下幾個方面談談自己的收獲：

　一、新教學理念

　　首先，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上新課改的步伐。因此，在xx老師的指導下，我平時及時充電，不斷更新自己的教育理念。教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、疑點，主動向師傅請教，主動讓師傅檢查教案，心接受師傅的建議，彌補不足。xx老師與時俱進的新理念，讓我收獲匪淺，記憶猶新。

　　二、多向師傅取經

　　xx老師的課最大的特點就是組織有序，分工明確，課堂效率高！課堂氣氛也很好！真正地做到了讓學生在快樂的學習氛圍中學習知識。我們常一起交流上課后的體會，在多次聽師傅課的過程中，我慢慢體味到她的教學風格，并且準確地把握住她每一節課的閃光之處，這使我受益匪淺。

　　三、認真備課

　　從最初我只懂得借鑒其他教師或是網上一些優秀的教案及備課素材，到后來逐漸明白汲取前輩教師的經驗，但是新教師的'成長絕不能靠前人成果的堆砌，也不應照貓畫虎，完全照搬他人的模式，唯有辛勤耕耘，注入自己的心血，才能成為一名獨立的教師。師傅多次和我強調，備課一定要備學生，而教什么給學生比怎么教學生更重要。每一課重難點的突破，必須緊緊圍繞教學目標進行取舍與確立。這都離不開教師潛入教材文本，聯系學生學情，形成自己教學理解等點滴過程的積累。

　　四、做好學生的引路人

　　嚴格要求學生。嚴格不是苛求，嚴格是對學生思想品質、行為規范、組織紀律的正確引導，是教會學生為人處世，培養創新精神的真誠付出。

　　尊重理解學生。理解和尊重學生的人格，不是讓他們自由地構成和發展他們的人格，而是在老師的愛心引導下，使學生自覺地構成和發展健康的人格。

　　寬容學生。教師應以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神，用人格的力量，來影響學生的言行舉止，照亮學生的心靈。當然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學生的缺點和過失，寬容是要求我們將心比心去包容、去開解和引導他們。

　　青藍工程不僅僅為我的成長帶來了良好的條件和機會，同時也為我今后的工作打下了堅實的基礎。在今后的教學過程中，我將更加嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，在不斷地學習與實踐中，使自我和學生共同進步、共同成長。

師徒結對徒弟心得體會14

　　大家下午好。今天我很榮幸地作為"藍青工程"的師父代表發言，心情很激動，激動的是作為老教師在這個莊嚴的舞臺上發言；也很不安，不安的是深感這項工作的責任與壓力。"藍青工程"是我校為快速提升青年教師素質，促進青年教師專業成長而實施的一項重要工程。這是學校領導對青年教師培養工作的重視，在他們身上，寄托著學校的殷切期望。同時"藍青工程"對師父也提出了很高的要求，是促進老教師進一步提高與發展的重要舉措。以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高，是實施這項工程的最終目的'。

　　教學藝術博大精深，教無止境，教無定法。師父雖然有經驗上的優勢，但也要擺正心態。青年教師精力充沛，思想活躍，知識面寬，熟悉現代教育技術，這些都是值得師父學習與吸納的。因此，師父在成就徒弟的同時，也要不斷改進和豐富自己的教學，與青年教師共同探討，取長補短，共同成長。既然擔任師父，這里也想給徒弟一些建議。

　　第一、苦練教學基本功。教學語言的精心設計，課堂板書的規范工整，詳實完整的教案書寫，新穎精美的多媒體制作，夯實教學基本功，這是青年教師起飛的第一要務。

　　第二、作為徒弟，要想快速成長，除了向眾位師父學習，重要的是要走出一條適合自己的路。我們知道，"路"字左邊是"足",即要踏踏實實地走；右邊是"各",即要有自己的風格特點。一個聰明、智慧的人，除了知識，更需要反省和修煉。堅持寫教學反思和教學總結，是快速形成自我教學特色的必經之路。

　　第三、徒弟還必須有自己的教育思想。人最重要的靈魂就是人的思想。在日常平凡瑣碎的教學實踐中，通過積極的體驗、感悟、總結、反思我們的教學行為，形成自己的教學思想。并讓你的思想在潛移默化中影響你的學生，與學生展開生命的對話，這樣會收到意想不到的教學效果。

　　第四、作為徒弟要敢于打破常規，別讓經驗把你"殺死".不要盲從師父，更不必亦步亦趨。

　　最后我要代表師父們表個態：我們一定會在不斷提高自我的同時，帶動徒弟的發展。在生活上關心徒弟，在工作上幫助徒弟，在思想上啟迪徒弟，在行為上垂范徒弟。為人師表，以身作則，勤勤懇懇做好每一項工作，認認真真上好每一堂課。引領青年教師盡快進入角色，快速提高。在教學常規、教學研究、教學思想上毫不保留，盡自己所能，全面關心和指導徒弟，為我校"藍青工程"貢獻自己最大的力量。

師徒結對徒弟心得體會15

　　20xx年3月我同伊寧縣教研中心教研員孔紅偉老師簽訂了“師徒合約”，以期在教研教學中能夠“同伴互助、幫扶共進”在這兩年的共同學習和探討中，我發現師徒結對是個非常有效的，促進新老教師共同成長的平臺。下面我就從幾個方面談談自己的收獲：

　　首先，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念指導自己的教育實踐。因此，在孔老師的要求、指導下，我堅持平時及時充電，不斷更新自己的教育觀念。在平時的教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課，主動讓師傅指導教案，虛心接受師傅的建議，修改不足，更好地吃透教材。每學期中我和師傅都不間斷的交流教案和對課型的設計，有時通過電話一起探討語文教材中新增加的課的教學方式，一起交流能夠為課堂教學所用的資料，因為有師傅的監督在教案的備寫上我不敢有絲毫的懈怠，因為有師傅的殷殷指導讓我不敢對教學有絲毫放松，每當我偷懶時我都會想——我的師傅孔老師，她比我年長好幾歲卻監管著全縣二十幾個鄉鎮場的語文教學，她拖著動了兩次手術的身體還奔波在鄉間的路上，每每這時我從內心深處生出的對師傅的敬仰令我加強對自己的要求，是這種督促讓我在兩年中快速的成長，是這種行在徒弟之前的作為精神讓我不敢放松對自己的要求。

　　其次，互相聽課、評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也成為了向師傅學習的過程中最為直接的一種方式。在師徒結對子的`第一年中，師傅不遠幾公里一大早來到我的學校聽我的常規課，并對我的課中出現的問題給以了肯定和中肯的建議，師傅不是坐在高處僅僅指導我如何如何，她能身體力行的也深入到我的課堂，讓我也聽她的授課，我班級的學生得知我的師傅來上課即激動又新鮮，那種學到老活到老對知識孜孜不倦追求的精神，不但在我和師傅之間也在我和我的學生之間相傳著…我感到師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在我與師傅之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從師傅給我評的課中，反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。師傅聽完課后，會從聽的角度體會到我的做法好不好，從而起到了肯定或否定的效果，讓我以后可以有意識地進行調整。

　　我聽師傅的課也會有很大收獲。課堂上，孔老師豐富的評價語言，充分調動了學生的學習積極性。在她的課中，時間總是在不知不覺間就流逝了，足見她扎實的教學功底。師傅的課很多方面都體現了她的教學理念，思想的靈動，使我受益匪淺。

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