隨著個人的文明素養不斷提升，需要使用報告的情況越來越多，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編幫大家整理的幼兒教師個人述職報告，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師個人述職報告1

尊敬的領導、各位同事：

　　上午好！

　　幼兒園教師個人述職報告回首這走過的一學期，孩子們學會了很多，我也在與他們的交往中學到了很多，我和孩子們在共同進步，在園領導及各位家長的鼓勵和支持下，在我班老師共同的不懈努力下，圓滿地完成了各項工作，現總結如下：

　　一、思想政治方面

　　作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，本人在本學期中，積極參加各項政治活動，并認真揣摩各個問題，爭取做到理論聯系實際，將學到的知識運用到實際工作中來。

　　二、提高自身素質

　　在班級工作中，我注意教書與育人的結合，根據幼兒的教案及講課時的缺點，然后我盡量克服自身不足，在講課時有了很大進步。在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。我能認真履行教師職責、奉獻愛心，用身教去影響幼兒、教育幼兒，在工作中具備高度的`責任感，對幼兒有愛心，細心和耐心。

　　三、保教工作方面

　　在保教工作中，忠于職守，悉心關愛每一位幼兒，我們班老師為了盡快使孩子們適應集體生活，想盡辦法，開展了一系列的活動來幫助幼兒培養良好的生活、學習和衛生習慣。我們根據本學期教材、及中班幼兒特點。從活動內容的選擇，組織形式、教學方法的采用上，都盡量做到以幼兒為主體。使孩子們逐漸養成良好的生活和學習習慣，在活動中也逐漸變得活躍了，各種能力都有了明顯的提高，自理能力提高了：學會了自我照顧（能夠獨立進餐、安靜的午睡、穿脫簡單的衣服，上廁所時不擁擠，學會了洗手、擦鼻涕、穿鞋子等原本不做或根本就不會做的事情）。并知道有需要時，告知成人或向成人求助。懂得友好相處。

　　在這個學期里，為了配合班主任做好班級工作，從做教具、布置環境、家長工作等，我都盡力配合班主任去做，并力爭做到更好。在此過程中，不懂的就學，不會的就問，雖然偶爾也有些失誤、丟三拉四，但是總體而言，瑕不掩瑜。在班里幾位老師的共同努力下，家長對我們的工作表現出了極大的肯定，孩子們的進步也非常的明顯，看著孩子們一天天進步，一天天成長，并得到家長的支持和肯定，我們的心里由衷地感到欣慰。

　　四、與班內老師共同合作

　　學會合作，是現代人的又一基本素質。一個優秀的教師，應善于把自我完善與集體和諧統一起來。在這個集體中，每一個個體都具有優勢和弱勢，到處都有可學習或幫助的人。我始終以謙虛的態度取人之長，補己之短并熱心幫助人。和同事之間相互學習、幫助和合作促使我們共同進步、共同提高。

　　在班里的三位老師的共同努力下，班里的孩子在不同程度上都有了較大的進步，如：動手操作能力、語言能力、自理能力等方面的進步都十分明顯。

　　綜上所述，有播種就會有收獲，有付出就會有回報，天道酬勤，誠不我欺，我們經過了半年的播種與栽培，終于收獲了可喜的成績。但是我們也不會忘記在工作中仍存在有許多的不足與有待改進之處，我意識到自己還有多缺點：有時不能嚴格要求自己，思想上松懈就會影響工作，今后，我會針對自己的不足之處，向其他教師吸取更好的經驗，虛心學習，兢兢業業地工作，爭取更好的成績，爭取做一名優秀的幼兒教師。

此致

敬禮！

述職人：xxx

　　20xx年xx月xx日

幼兒教師個人述職報告2

　　一、生態學理論的概述

　　生態學是研究有機體與其周圍環境相互關系的一門科學。本文將運用生態學的相關理論來探討如何緩解幼兒教師的職業倦怠。

　　1.生態學的基本原理。

　　（1）生態學。生態學研究生物與周圍環境的辯證統一，包含人在內的一切生物和周圍環境之間的關系成為了生態關系。生態關系反映了生態系統內部的結構和規律。

　　（2）生態鏈。生態鏈起初指生態系統中生物間營養關系的復雜網絡關系，指自然界中生物與生物間相互作用、相互依存，以實現彼此的循環運作。

　　（3）生態平衡。生態平衡是指自然界中動物、植物、微生物等生物成分和陽光、土壤、空氣等非生物成分的一個相對穩定的平衡狀態。如果打破了這種平衡，就會招來大自然的懲罰。

　　2.和諧教育的生態規律。教育生態環境是根據生態學原理提出的，教育生態環境按照一定的生態規律彼此聯系、彼此作用，處于連續的有序運動之中。

　　（1）整體效應。整體效應是指在各層次的教育單元和各種生態因子中，各個單元和因子相互聯系、相互作用、相互制約，從而形成復雜的結構，組成統一的整體，最終產生整體效應。

　　（2）花盆效應。“花盆效應”在生態學上稱為局部環境效應，花盆是一個包含人工和自然的小型生態環境，花盆中的個體或群體一旦離開這個小型的生態環境就沒有了生存能力，所以在空間上具有很大的局限性，需要人為創造適宜的環境。

　　（3）耐度。“耐度”是1911年美國生態學家謝爾福德提出的，他認為：“如果要使一種生物消滅或絕種，或將其任何一項因子改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，就可出現上述結果。”如果人為地超出了最適度的范圍，主體同化環境生態因子的速度就會減慢，甚至產生負面效應，導致生態環境的整體失衡和功能失調。

　　二、職業倦怠理論的概述

　　關于職業倦怠的理論比較豐富，在進行理論探討時，有幾個主要概念需要明確。

　　1.職業倦怠與幼兒教師職業倦怠。

　　（1）職業倦怠。職業倦怠（burnout）一詞是由美國臨床心理醫生Herbert Freudenburger在1974年提出的。對職業倦怠的界定，目前引用最為廣泛的定義是：“職業倦怠是在以人為服務對象的`職業領域中，個體的一種情感耗竭、去個性化和個人成就感降低的癥狀。”

　　（2）教師的職業倦怠。美國社會學家Schward和美國教師評鑒學者Iwanicki專門界定了“教師職業倦怠”，他們認為當教師自身再也不能像以前那樣有效地幫助學生學習、不能有效地完成份內的工作時，就會產生職業倦怠現象。可見，當教師不得不在資源缺乏的情況下去做更多的工作，而得不到社會的肯定時，職業倦怠就產生了。

　　（3）幼兒教師的職業倦怠。幼兒教師的職業倦怠是指幼兒教師不能順利應對工作的一種極端心理反應，是幼兒教師在長期的高水平壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。在不能得到適當緩解和幫助的情況下，會產生較強的壓力感、挫折感和沮喪感，對幼教的職業生活感到疲倦，甚至萌發退出幼教行業的想法。

　　2.幼兒教師職業倦怠的具體表現。國內很多幼兒教師都存在著職業倦怠的問題，具體表現在以下三方面：

　　（1）情緒衰竭。情緒衰竭是指因為工作帶來的疲倦感覺，表現在個體的情緒和情感處于極度疲勞狀態，完全喪失了工作熱情。在忍受職業倦怠的困擾下，幼兒教師經常會緊張不安、易怒易燥、神經過敏。很多幼兒教師在家里經常會為一點小事對孩子和家人發火。

　　（2）去人性化。去人性化表現在用消極的態度和冷漠的情感去對待同事或學生，躲避社會交往，不愿與學生接觸。個別幼兒教師還將幼兒看作沒有感情的動物，對幼兒貼標簽，侮辱幼兒。

　　（3）個人成就感降低。個人成就感降低即個體對自己工作意義和評價的下降，導致自我效能感降低，喪失工作熱情，感到無法勝任工作，無法體會到工作帶來的成就感。幼兒教師在對職業缺乏熱情的條件下，消極對待工作，呆板教學，教育能力降低，對幼兒的管理也經常出現偏差。

　　綜上所述，以生態學視角，將幼兒教師職業倦怠的緩解置于生態學視域，研究如何緩解幼兒教師職業倦怠，能夠提供一些新視野、新思路、新方法，對緩解幼兒教師的職業倦怠有著重要的指導意義。

　　三、生態學視角下緩解幼兒教師職業倦怠的策略

　　緩解幼兒教師職業倦怠的生態策略是生態學原理在教育上的遷移，根據以上對生態學和幼兒教師職業倦怠的相關理論概述，本文從生態學視角，對如何緩解幼兒教師的職業倦怠提出了以下建議：

　　1.構建全社會的和諧教育整體效應。從生態學的角度看，整個教育事業是一個生態系統。綜觀現實，我國0～6歲的兒童占世界同齡兒童數量的五分之一，而我國教育資源在整個教育體系內存在著配置不均衡的現象，對幼兒教育不夠重視，幼兒教育發展存在著諸多困境。然而，要想促進我國教育的健康和諧發展，就必須遵從教育發展的整體效應，重視幼兒教育，采取切實有效的措施保障幼兒教師的合法權益，以提高幼兒教師的待遇，從而提高幼兒教育的經濟地位，讓幼兒教師的付出與回報逐漸平衡化，這在一定程度上可以避免幼兒教師職業倦怠感的產生。

　　2.營造幼兒園的和諧生態環境。

　　（1）強化幼兒園環境的生態鏈法則。幼兒園的制度建設、精神建設和文化建設構成了幼兒園生態環境系統中的生態鏈，有效地協調好這三者關系，將有助于緩解幼兒教師的職業倦怠。

　　制度建設對于幼兒園十分重要，管理的重要任務應重“理”，而不重“管”，要讓幼兒教師在工作中感到心里放松，人格平等，工作才有積極性。但幼兒園即使有著完善的規章制度，也需要幼兒教師去貫徹和落實，所以幼兒園的精神建設起到了關鍵性的作用。在“教師節”、“三八婦女節”中，幼兒園以教師為本，真誠地關心教師，讓幼兒教師感到被尊重和被信任，激發了工作熱情，使之真心地為孩子服務，為幼兒園服務，從而達到提高工作效率，消減職業倦怠感的目的。

　　同時，如果幼兒園長期注重文化建設，那么全園教師努力工作就成了樂趣，提高素質就成了需求，工作創新就成了渴望，服務奉獻就成了榮譽，幼兒園成了孩子的樂園、教師的家園。在這種氛圍下，教師又怎么會產生職業倦怠感呢？

　　所以，在幼兒園這個生態系統中，加強外顯的制度建設，注重內在的文化建設和精神建設，有助于緩解幼兒教師的職業倦怠感。

　　（2）重視幼兒教師的性別生態平衡。在幼兒園生態環境中，男女性別教師的比重應該基本平衡，如果一直是女性教師處于主導地位，男性教師數量不足或者缺乏，那么這種生態平衡就會被打破，對教師自身和兒童的未來發展都將造成不利影響。如果一個幼兒園沒有男教師，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，不容易培養孩子們的勇氣、膽量，不利于兒童性別認同、性別角色觀點的形成。此外，男、女教師經常性地交流與合作，將起到性別優勢互補的效果，俗話說：“男女搭配，干活不累。”這也能緩解幼兒教師的職業倦怠感，形成幼兒園和諧、健康、生態的幼兒教師隊伍。

　　（3）把握幼兒教師的工作耐度。幼兒教師不像中小學教師，只是書本知識的講授，而是要求保教結合，以保育為主。幼兒教師的教學主要通過游戲的形式開展，讓孩子在游戲中懂得相關的知識，學會與人交往，形成初步的責任感，等等。但是，由于幼兒年齡小，幼兒教師要隨時應對幼兒的一些突況。同時，家長和社會對孩子的期望值又高，加上幼兒教師工作任務的繁重，就會造成幼兒教師工作超載的現象，導致幼兒教師產生職業倦怠感。所以，幼兒教師要實現好的發展，就不能超過自己能承載的度。

　　3.消解幼兒教師的個人發展 “花盆效應”。在幼兒教師的個人發展中，首先要消解“花盆效應”，堅持終身學習，不要把自身局限在封閉、半封閉的環境中，以免使幼兒教師產生局部生態環境效應。其次，幼兒教師要認識到幼教職業是一項偉大的事業，平時應注重同事間的互動、個體與環境和社會之間的互動，從而建立全方位、動態、開放的生態環境系統，只有這樣，才能改善幼兒教師個人發展過程中的“花盆效應”。

　　幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，幼兒教師的職業倦怠問題值得我們全社會高度重視，要從生態學的視角出發，尋求緩解幼兒教師職業倦怠的策略，希望幼兒教師能提高適應能力，保持和促進身心健康，真正構建和諧、生態的幼兒教師成長環境。