作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、教材分析：

　　《健康的殺手》是四年級下冊第二單元《健康的生活》第二個活動主題《遠離誘惑》中的第一個活動，本單元讓學生認識到健康對人的意義，了解危害我們健康的事物和行為，初步掌握維護身心健康的知識，在生活中養成責任心、自覺抵制“誘惑”的良好素質，養成良好的生活行為習慣。

　　二、說教學目標：

　　知識與能力

　　1、了解和明確生活中危害青少年成長的不良誘惑。

　　2、了解迷戀電子游戲的危害，正確對待電子游戲，能有節制的玩電子游戲，堅決不到網吧游戲機房去玩。

　　3、培養學生分析、反省社會現象和解決實際問題的能力，自覺抵制不良生活習慣的侵襲。

　　過程與方法：

　　1、讓學生在一個個真實的案例中認清健康殺手的罪惡，堅定遠離不良誘惑的決心。

　　2、通過匯報交流與展示，培養學生的語言表達能力和分析總結能力

　　情感態度與價值觀

　　1、用豐富的實例給學生帶去強烈的心靈感受，使其對不良誘惑產生堅決抵制的共鳴。

　　2、培養學生明辨是非和自我控制的能力，對自己的生命持一種負責任的態度，逐漸養成高雅的.愛好和高尚的情操。

　　三、說教學過程

　　1、圖片激趣，了解“電子游戲”

　　用多媒體展示一些玩電子游戲的圖片，立足于激發學生的學習主動性，使他們從無意注意發展到有意注意，讓學生在教師創造的良好學習環境中，盡快地帶著本節課的內容的濃厚興趣，帶著問題進入學習。

　　2、探究沉迷網絡游戲的心里成因

　　分析迷戀游戲的成因，在這里面所用到的調查數據都來源于學生，并根據學生實際分析心里原因，學生易于信服。

　　3、心里測試，理解迷戀

　　通過做小測試，讓孩子明白怎樣才算是迷戀電子游戲，讓學生理解迷戀。

　　4、探究迷戀電子游戲的危害

　　分小組交流，迷戀電子游戲的危害，并在全班交流匯報，讓學生從生活中列舉事例，遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活的現實生活為課程內容，引入鮮活的資料

　　5、如何做到不迷戀電子游戲

　　6、拓展延伸

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《矩形的判定》是人教版教科書《數學》八年級（下）第19章第二節的內容，本課為第2課時。矩形是生活中常見的圖形，學習矩形的判定方法是對前面所學的全等三角形和平行四邊形性質的回顧與延伸，也是為后續特殊平行四邊形的判定方法奠定基礎，起著承上起下的作用，本節課對培養學生的探索精神，動手能力，應用意識都有有很好的作用。

　　二、說目標

　　1.知識與技能

　　在對矩形性質認識的的基礎上，探索并掌握矩形的判別方法；

　　規范推理的書寫格式；

　　應用矩形定義、判定等知識，解決簡單的實際問題。

　　2.過程與方法

　　通過矩形的.判定定理猜想，操作驗證，邏輯推理，體現數學研究和發現的過程，學會數學思考的方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　能積極參加數學學習活動，能體驗數學活動充滿著探索，培養逆向思維的能力、并從中獲得成功的體驗，充滿對數學學習的好奇心和求知欲。

　　三、說重點難點

　　1.重點：矩形的判定。

　　2.難點：矩形的判定及性質的綜合應用。

　　四、說教學過程

　　判定定理都是以“定義”為基礎推導出來的。因此本節課要從復習矩形定義下手，得到矩形的判定方法，引出課題。除了通過定義來判定一個四邊形是矩形外，在探究判定定理時要讓學生沿著這樣的思路進行探究：矩形是在平行四邊形的基礎上添加有一個角是90度，那么還有別的添加方式嗎?讓學生探究：在平行四邊形的邊上添加條件是否可以可以成為矩形呢？同學么探究，發現在邊上添加不出來條件使之成為矩形，那么學生自然會想到在對角線上添加條件。這樣就猜想出對角線相等的平行四邊形是矩形。然后同學們以組為單位對判定進行證明。這樣既培養了學生對問題的猜想又培養了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生合作學習的精神。所以在教學的過程中向學生提供充分從事數學活動的時間，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、培養能力、獲得經驗，鼓勵學生主動參與、合作學習。同時加強對學生邏輯推理能力的培養。證明題的推理過程對于學生來說大部分學生還是心里明白，但書寫時又不知道該先說那一步。因此在教學中我著重培養這方面，培養學生如何推理使證明題言之有序、條理清楚。

　　在例題的配備上我出了一道既能復習距形的性質又能檢查判定的席題。這樣新舊知識

　　本課主要學習方式是學生在自主探索和合作交流的過程中，使同學們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、培養能力。樹立學生學習數學的信心，讓學生在學習活動中獲得成功的喜悅，從而激發學生學習數學的興趣。讓學生充分經歷知識形成的全過程．

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　說課內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學六年級上冊第四單元第一課時。

　　【教材分析】

　　《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

　　【學生分析】

　　有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式，六年級的學生已經有一定的自主探究、小組合作學習的經驗。

　　基于對教材的理解和對學生的分析，本人將該節課的教學目標定位為：

　　（1） 知識目標：能正確讀寫比，求比值，了解比的各部分名稱；理解比與分數、除法之間的關系。

　　（2） 能力目標：能從具體情境中抽象出比的概念，理解比的意義；

　　（3） 情感目標：能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在，激發學生學習興趣。

　　教學重難點：理解比的意義，了解比的各部分名稱，理解比與分數、除法之間的關系。

　　教學準備：多媒體。

　　二、說教法

　　新課程標準中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”我教學上力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解，采用“兩先兩后”學導法進行教學，重視自主學習與小組合作學習相結合的方式進行課堂教學。

　　三、說學法

　　“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，教師為學生提供了自主、探究、合作學習的機會。在這幾次探究學習的過程中，由學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發現和解決方法，然后全班交流。

　　四、 說教學流程

　　結合六年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學設計為五個環節：

　　（一） 創設情境，激發興趣；

　　（二） 組織活動，探索新知；

　　（三） 實踐應用，鞏固新知；

　　（四） 總結反思，學會學習；

　　具體教學過程如下：

　　情境一：

　　（一） 創設情境，激發興趣

　　出示課本48頁的第一幅圖。

　　問：“哪一幅照片與圖A是相像的？”這是一個比較簡單的問題，學生一下子就能夠回答出來。

　　接著教師說：“為什么有的圖像與圖A像而有的不像呢？這里有什么秘密呢”

　　老師出示一個表格，幫助學生通過表格來找答案。

　　讓學生獨立思考，再在小組內交流，然后再在全班交流。

　　【設計意圖】通過日常生活中常見的幾張照片，讓學生思考一些自己熟悉的、有挑戰性問題，引起學生探索的興趣。

　　情境二：

　　出示課本49頁的速度、價格的情境，先讓學生思考誰的速度快？誰的價格最便宜？你是怎樣知道的？

　　讓學生完成課本中的題目，再讓學生同桌之間交流自己的想法，然后進行全班和交流。

　　【設計意圖】通過生活中的一些簡單的問題，讓學生很容易的回答了老師簡單的問題，讓全部的學生都得到成功感，為下面的學習作好鋪墊。

　　（二）組織活動，探索新知

　　這個環節是課堂教學的中心環節，新課標強調要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。根據這一理論，我設計了兩個探索活動：

　　活動一：學生自主概括比的概念，掌握比的各部分名稱。

　　（1） 出示自學提綱，學生思考。

　　（2） 小組交流自己的想法，老師巡堂指導。

　　（3） 全班交流，教師點評總結。

　　教師根據學生的回答，板書。

　　這個活動是在學生經歷幾個情境基礎上抽象出比的意義，學生對比已經有了一定的相關的經驗，因此要讓學生大膽說出心中的想法，并對他們的想法給予表揚，使他們對小組合作交流產生信心，學會學習的一種方法。

　　活動二：學生探索分數、比、除法之間的關系。

　　（1） 出示表格，讓學生填寫。

　　（2） 小組內交流答案，想法

　　（3） 全班交流，教師總結概括。

　　這一活動是在學生已經學過分數與除法的意義的基礎進行，如果學生不能直接類比過來，教師必須充分聽取多一些學生的意義，保證他們有充分發言的權利，再用式子為學生的思考進行搭橋，引導他們理解。

　　【設計意圖】讓學生先獨立思考再與小組成員交流既保證了學生有思考的空間，又能讓學生通過交流，獲取知識，讓一些中下層的學生向成績優秀的學生學習的機會，也讓盡量多的學生充分參與到學習中來。在這樣的基礎上，教師再進行總結、點評，這樣先學后教，先練后導，達到了學生進行二次學習的目的。

　　（三）實踐應用，鞏固新知。

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

　　1、 根據文字寫出比和課本試一試的內容，鞏固學生所學什么叫做比的知識。

　　2、 根據除法的式子或分數寫出比或根據比寫出分數和除法式子，讓學生進一步掌握比、分數與除法之間的關系。

　　3、 判斷題加強學生對于比的意義的理解。

　　（四）總結反思，學會學習

　　這一環節我設計了“本節課你有什么收獲？”這樣一個問題，讓學生盡可能說出多的收獲，不能拘泥于知識上的收獲，而更多的注重學生說出學會了如何學習這一類的收獲，讓學生在這節課中學會一定的學習方法。

　　五、板書設計

　　結合學生的認知水平，我將本課的板書設計的很簡單。這樣既突出了重點，有給學生留下了深刻的印象。

　　整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；先學后教，先練后導，讓學生的知識技能得以落實與發展。

說課稿 篇4

　　孩子是祖國的未來，是民族的希望，孩子們的快樂成長，安全教育尤為重要。在小學課堂中開展安全教育，如同在孩子們的生命中播下了平安的種子。今天，非常有幸與大家一起探討“小學安全教育”的教學，談談我對一年級《交通安全》一課的教學設計。根據縣城低年級學生的認知特點，我為這節課確定如下教學目標：1.認識簡單的交通標志，了解小學生應該遵守的道路交通規則。2 .培養熱愛生命，珍惜生命的情感。為了完成以上教學目標，我采用以“情境教學法”為主貫穿整堂課，以觀察、啟發等方法為輔，精心設計這節課的教學流程。

　　第一個環節：情境導入，激發興趣。

　　托爾斯泰說過：成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。可見興趣就是學生主動參與學習活動的力量源泉。為此，課一開始，我設計了這樣的情境導入：“孩子們，雙休日到了，我們一起去美麗的炮臺山郊游吧！”在孩子們歡呼雀躍之時，我緊接著問：“那我們去郊游要注意些什么呢？”根據孩子們各種各樣的回答，我順勢揭示出今天的課題：交通安全。低年級的孩子活潑好動，喜歡動態發展的課堂。我采用的這種情境導入法，既激發了孩子們的學習興趣，把他們帶入生活情境，又為后面的學習作好鋪墊。

　　第二個環節：自主探索，深化認知。

　　在這一環節，我以媒體課件為載體，運用多媒體教學法，通過讓孩子們說一說、辨一辨、學一學、談一談四個步驟，步步深入地引導他們在輕松、愉快的“郊游”途中了解一些交通安全常識。

　　第一步：途中遇阻識圖標。

　　當孩子們高高興興地沉浸在我創設的“郊游”途中時，“紅綠燈”和“斑馬線”圖標的出現，讓孩子們“郊游”的行程戛然而止。此時，讓孩子們說說：我們的“郊游”隊伍為什么停下了？過馬路應該走哪里？通過孩子們的回答和圖片的觀看，進一步強化了孩子們對兩種圖標的感性認識。由于孩子們對這兩種交通標志較為熟悉，所以對這兩種交通標志的作用，我便放手讓孩子們自己在小組內討論交流自主獲得，并讓他們說一說：你還認識哪些交通標志？你認識的交通圖標是什么樣子的呢？請你來畫一畫。學生通過積極參與，主動探究，對“注意危險”“ 環形交叉”“ 慢行”等這些常見的道路交通標志也有了初步認識。

　　第二步：途中見聞話交規。

　　在孩子們初步感知一些常見的交通圖標的基礎上，我會在孩子們的“郊游”途中出示一些這樣的畫面，（播放課件：圖片）利用觀察法讓學生仔細看一看。看的過程中辨一辨：哪些圖片上的人做得對？哪些圖片上的人做錯了？讓學生通過正確觀點，通過辨析判斷，從中提高綜合分析和辨別是非的能力。接著讓孩子們來說一說：我們小學生應該遵守哪些交通規則？引導他們從自己身邊的事情說起，比如：上學、放學的路上應該怎樣做等等。在這一過程中，我一直以一個引

　　導者的身份出現，發揮學生的自主性，讓學生用眼睛去看，用腦子去想，用語言去表達。孩子們對“紅燈停，綠燈行，黃燈停一停，上學放學靠右行，不在路上跑和玩”等小學生必須了解的交通規則有了初步的認識。孩子們的綜合素質得到全面提高，同時也突破教學重難點。 第三步：途逢交警學指揮。

　　在孩子們了解自己該遵守哪些交通規則時，我運用體驗法，讓孩子們跟著交警叔叔學指揮，我告訴孩子們：“你們剛才的回答真是太棒了，連交警叔叔也表揚你們說得好。為了獎勵你們，交警叔叔決定教你們做幾個指揮交通的動作，想學嗎？”又是一個動感的教學環節，孩子們的興致再一次得到點燃，在興趣盎然中，孩子們一個個躍躍欲試。通過當小交警的親身體驗中，他們不但體會到交警工作的辛苦與重要性，而且樹立了自覺遵守交通法規的意識，達到教育的目的， 第四步：到達目的談收獲。

　　當課堂的情境引領孩子們平安到達目的地炮臺山時，我引導孩子們一邊欣賞景色，一邊談談自己一路的收獲，在孩子們的暢所欲言中，“郊游”途中認識的交通標志，小學生應該遵守的`一些道路交通規則都銘記孩子們的心間。最后，在一首《交通規則要記牢》的拍手兒歌中結束這次愉快的“郊游”。通過讓學生在創設的情景中參與、交流、實踐和體驗，促進了學生與老師，學生與學生之間的有效互動，實現了教與學的和諧統一。

　　第三個環節：回歸生活、升華情感

　　新課標指出：教育要回歸生活，促進學生在生活中發展，在發展中生活。在孩子們的“郊游”結束后，為了讓他們進一步懂得交通安全的重要意義，我播放“籃球女孩”錢紅艷的安全教育片，采用提問法，讓孩子們說說：看到這個坐在籃球里的小女孩，你們有什么感受？是誰奪去了她的雙腿？是誰奪去了她天真爛漫的笑容？是誰奪去了她一生的幸福和歡樂？你想對那些不遵守交通規則的人說些什么？在孩子們沉浸在錢紅艷的悲傷情感氛圍時，我緊接著播放一些交通事故的圖片，讓孩子們想想：“引起這些事故發生的原因是什么？這樣的事故能避免嗎？”使學生深深地體會到不遵守交通規則所導致的后果給個人、家庭帶來的痛苦，給社會帶來的危害。同時培養他們熱愛生命，珍惜生命的情感。 在孩子們的情感得到升華，進一步懂得遵守交通規則的重要意義時。我通過圖片展示法，讓孩子們了解有許多的人都在用自己的方式向社會宣傳“交通安全”。啟發孩子們也用自己喜歡的形式，向身邊的人宣傳“交通安全”。 這樣，把課堂中獲取的知識系統化，把課堂延伸到課外，增強學生遵守交通規則的主人公意識，達到“我口說我心”“我心促我行”“小手牽大手”共同營造平安和諧社會的教育目的。從這一系列的課外延伸活動中，孩子們也就能真正明白：只有交通安全記心間，才能夠快樂生活每一天。

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