作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的跳水說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

跳水說課稿1

　　一、把握教材：

　　1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

　　課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業。

　　2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

　　（1）知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法；

　　（2）能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養學生自主閱讀探究能力；

　　（3）情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

　　3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　二、學生分析：

　　作為五年級學生，閱讀習慣已經初步形成，并且已經具備了一定的閱讀能力。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內容，落實教學目標。

　　四、教學流程：

　　為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

　　1、創設情境設問導學——激發探究興趣

　　情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

　　首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意；（板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題（當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結果會怎樣？等等）。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學生大膽猜想）

　　然后小結引入課文學習。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。）自然轉入第二步。

　　2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

　　我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內容有個整體感知。然后引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復句（燈片打出）。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

　　接著，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內容。板書要點：跳水得救

　　《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習

　　積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。（“粗讀”能大概了解文章內容；“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。）

　　3、討論交流發散思維——引導探究創新

　　人的.創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

　　通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。

　　最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

　　4、層次作業課外延伸——培養探究精神

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

　　（1）、利用層次性作業追問

　　①這艘航船上，還會發生什么故事呢？

　　（2）、聯系生活實際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

　　②說說自己的見解。

　　五、板書設計：

　　本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

　　8。跳水

　　橫木遇險跳

　　孩子追猴（高潮）水

　　猴子逗孩（發展）得

　　水手戲猴（起因）救（結果）

　　六、課后反思：

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

　　在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

　　但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

跳水說課稿2

　　我說課的內容是《跳水》，這一課是北師大版小學語文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學情分析、教材分析、教學目標、學習方式、教學流程、教學過程幾方面來闡釋。

一、單元概要

　　本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發射》。本單元從船上發生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機等方面選編課文。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自他豐富的經驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。對于成長中孩子品格的形成至關重要。《沙漠之舟》介紹了駱駝的生理特點和對人的作用。《初航》里的紙船，承載著孩子們的勞動和理想，隱藏著青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”。《“神舟”五號載人飛船成功發射》，記錄了我國載人航天飛船發射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。

　　二、學情分析

　　四年級的學生對于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學習方法，初步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發展變化的條件、原因，需要老師在激發學生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學生自讀自悟，把學習的主動權交給學生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。

　　三、教材分析

　　《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發出來的個人魅力——在危機面前沉著、冷靜、果斷。

　　故事發生到性命攸關的時刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。

　　這是一篇情節簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的.新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　四、教學目標、重難點

　　依據文本、學情和教學理念，我將教學目標確立為：

　　1、抓住課文中人與猴子之間的關系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮靜、機智果斷。

　　3、重難點：理解課文內容，體會船長果斷處理問題的方法。

　　五、說教法、學法

　　㈠、說教法

　　1、依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，在本課教學中充分體現“以教師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：

　　（１）、創設情境；

　　（２）、語言點撥；

　　（３）、抓重點詞句；

　　（４）、朗讀感悟等。

　　2、恰當地使用多媒體課件

　　㈡、說學法：

　　１、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經覺得時間太長了”。引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。

　　２、閱讀要有自己的見解。本課教學中采用多種形式地朗讀，引導學生讀書感悟，聯系背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。

　　３、自覺運用和積累詞語。

　　4、小組合作自主探究的學習方式。

　　六、說教學流程

　　第一課時：通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次。

　　第二課時：著重品讀課文，感悟人物形象，體會船長的人格魅力，復述課文內容。

　　七、說教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目啊！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你們讀后一定會被緊張的情節所吸引。

　　2、板題，齊讀課題。

　　3、質疑課題：看到題目，你想知道什么？（誰跳水？為什么會跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？）

　　二、初步感知。

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）學生自主交流識字方法。

　　寫字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時右部要上下靠緊，對正，并與左旁靠攏。“撕”，左中右結構，不可寫得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時各部分的筆畫注意互相穿插避讓。“帆、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較復雜，注意不要多筆少畫。

　　（2）出示生詞卡片，學生認讀。

　　3、交流初讀收獲。

　　三、抓聯系，整體感知。

　　１、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個角色？角色和角色間發生了什么關系？

　　２、學生匯報交流，教師相應板書。

　　３、學生根據板書，概括故事梗概。

　　４、疏通文理：聯系課文，結合板書，說說這個故事分幾個階段進行？（據此給課文分段）

　　第一段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）

　　第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）

　　第三段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）

　　第四段：船長用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）

　　四、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、把故事講給家人聽。

　　第二課時

　　一、抓住聯系，理清脈絡。

　　（一）學習第1自然段：

　　1、請學生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學圈畫與后面將要發生的故事有聯系的句子。

　　2、交流點撥。

　　（1）一艘環游世界的帆船正往回航行。（因為船正返航，水手們才會如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）

　　（2）這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（正因為“風平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長才敢叫孩子往海里跳。）

　　（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因為猴子的“放肆”才導致后面事情的發生。）

　　相機理解“顯然”并練習造句。

　　用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小游戲：由教師說前半句，學生接后半句，也可用學生說，教師接，必須用“顯然”這個詞，看誰接得好。

　　例：

　　①小明拿著試卷，垂頭喪氣地走進了家門，顯然。

　　②我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋果都忘了吃，顯然。

　　3、小結：正是這種環境、條件才引發了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。

　　（二）學習2—4自然段：

　　1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發展變化的，圈畫相關詞句。

　　2、交流匯報孩子情緒變化的幾個階段：

　　（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）

　　（2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。

　　（水手們的哄笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）

　　引導想象：此時，氣極了的孩子心里想的可能是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話。）

　　（3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（此時孩子已氣憤到極點，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴重。）

　　（4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。

　　3、體會處境的危險。

　　（1）你從哪些句子體會到孩子的處境十分危險？談談自己的體會。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學生體會情況的危急。）

　　（2）帶著這種感受讀一讀。

　　（3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關）

　　4、議一議：對孩子的這種冒險行為能談談你的看法嗎？如果你是那個孩子你會怎樣做？

　　（三）學習第5、6自熱段：

　　1、有感情地讀第5、6自熱段。（指導讀出船長堅定、沉著的語氣。）

　　2、在危急關頭，船長是如何做的？聯系他的做法，想想在當時的情形下，船長是怎樣想的？

　　3、討論：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的辦法？還可用什么辦法救孩子？

　　其他辦法可能有：

　　（1）讓水手們手挽手，站在甲板上接著；

　　（2）甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳；（3）架設云梯救小孩……

　　分析各種辦法的可行性，讓學生明白在萬分危急的情況下，其他方法既費時又不一定安全。船長借助槍的威懾力逼迫孩子跳水，最安全有效。

　　4、出示填空練習：

　　這是一位的船長。

　　二、拓展延伸，總結全文。

　　1、作者通過這個故事，想告訴我們什么？

　　2、你有什么話想對水手或小孩說嗎？

　　小結：這則驚心動魄的故事在贊美沉著、果斷、機智的船長之余，也帶給了我們許多思考和啟迪。最后，老師有三句話想送給同學們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩妥。

　　三﹑作業。

　　1、積累好詞佳句。

　　2、收集列夫托爾斯泰的有關作品讀一讀。

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