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作為一名人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
注重幼兒的興趣和終身教育是我活動(dòng)的兩大特色。幼兒園是現(xiàn)代幼兒生活學(xué)習(xí)最為熟悉的環(huán)境之一，活動(dòng)開(kāi)始我就從讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)情感態(tài)度著手，注重幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中我都是強(qiáng)調(diào)以幼兒自主參與活動(dòng)為中心培養(yǎng)幼兒的興趣。有了這種興趣才能讓幼兒對(duì)下面乃至今后的藝術(shù)活動(dòng)保持積極的心態(tài)，這種心態(tài)對(duì)幼兒以后的工作學(xué)習(xí)都是會(huì)有影響的是至關(guān)重要的。因?yàn)樵诨顒?dòng)中要求幼兒手腦眼并用的活動(dòng)起來(lái)，《綱要》對(duì)幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。以往我們的美術(shù)活動(dòng)基本是以幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行創(chuàng)作的形式來(lái)進(jìn)行，忽略了美術(shù)活動(dòng)中幼兒的交往和合作。而合作畫(huà)的關(guān)鍵是要作畫(huà)的人之間默契的配合。這中配合說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，說(shuō)難也不難只要幼兒明白了其中的道理就不難完成。在教師適時(shí)的引導(dǎo)和集體作畫(huà)的氛圍中不知不覺(jué)中就讓幼兒手腦眼結(jié)合協(xié)調(diào)并用的，它的巧妙之處就在于其潛移默化性，是比較適合幼兒。這樣既能面向全體又能保護(hù)好他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的積極性讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。活動(dòng)中教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)幼兒表達(dá)出現(xiàn)困難的地方加以點(diǎn)撥。使每個(gè)孩子都能充分自主的參與到活動(dòng)中。
說(shuō)教材美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的手段之一。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，使幼兒初步具有感受美和表現(xiàn)美的能力。新《綱要》提出幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它激發(fā)情趣、激發(fā)興趣；賦予幼兒滿足感和成就感。蝴蝶是幼兒常見(jiàn)的、喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng)，許多幼兒都有過(guò)抓蝴蝶的經(jīng)歷。美麗的蝴蝶能讓幼兒感受到美，體驗(yàn)到美，能激發(fā)幼兒產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望。此內(nèi)容非常符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，因此我選擇了這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。通過(guò)欣賞范畫(huà)中美麗的蝴蝶，激發(fā)幼兒畫(huà)蝴蝶的欲望。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰，美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為：“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的好形式”幼兒只有對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)注意力集中，參與主動(dòng)，投入積極，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)這一教學(xué)理論及對(duì)幼兒平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在結(jié)束了前一節(jié)關(guān)于設(shè)計(jì)馬路的課程后，幼兒提出：“馬路太空了。”于是我就啟發(fā)幼兒能夠添點(diǎn)什么東西，幼兒發(fā)揮想象講出了許多，借著幼兒的興趣，找了大家都同意的主題“汽車(chē)”進(jìn)行活動(dòng)。在之前，幼兒已學(xué)會(huì)了幾種汽車(chē)的畫(huà)法，在日常生活中看見(jiàn)的汽車(chē)還有很多。本課時(shí)讓幼兒畫(huà)馬路上的汽車(chē)，可以擴(kuò)展幼兒的繪畫(huà)視眼。幼兒在掌握畫(huà)幾種汽車(chē)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，畫(huà)出其它類(lèi)型的汽車(chē)，并想象畫(huà)出新型的汽車(chē)，以發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)能力。
《綱要》中多次提到，要通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和體現(xiàn)成就感。幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)往往帶有“情緒色彩”，常停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉(zhuǎn)移，也易于波動(dòng)。因而激發(fā)興趣需要貫穿始終。
小小班幼兒的思維正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過(guò)程，不關(guān)心活動(dòng)結(jié)果，因此，小小班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。因?yàn)橛變簳r(shí)期，興趣是其學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，幼兒一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，且能取得較好的效能。
在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。然而對(duì)于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對(duì)“向日葵”這種植物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)，建立在生活之上。”缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味的，美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。因此在欣賞《向日葵》這幅作品之前，我認(rèn)為幼兒應(yīng)該豐富的經(jīng)驗(yàn)可以包括：色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)欣賞要素方面的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)向日葵這種植物，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經(jīng)驗(yàn)之后，他們的欣賞活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)獨(dú)特。……
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
根據(jù)的以上設(shè)計(jì)思路我制定了情感、認(rèn)知、技能等三方面內(nèi)容的目標(biāo)。
第一點(diǎn)是：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)藝術(shù)美的興趣。萌發(fā)幼兒樂(lè)意關(guān)心和幫助有困難的人的情感。第二點(diǎn)是：在活動(dòng)中讓幼兒明白協(xié)調(diào)好與同伴合作關(guān)系的重要性，培養(yǎng)幼兒初步的合作協(xié)調(diào)能力。第三點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象，設(shè)計(jì)造型各異的'建筑并嘗試協(xié)作完成一件作品。
因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，《綱要》中也曾指出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果而忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，所以我把第一點(diǎn)作為我活動(dòng)的重點(diǎn)。這條目標(biāo)將會(huì)體現(xiàn)在我整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。孩子是充滿好奇心的，我會(huì)抓住這一特點(diǎn)讓活動(dòng)以不同于常的形式出現(xiàn)。比如：我會(huì)在課前帶孩子們玩“我設(shè)計(jì)的幼兒園”的建構(gòu)游戲，讓他們對(duì)幼兒園建筑有大概的了解。然后，演示各種不同造型的幼兒園建筑進(jìn)一步引起他們對(duì)繪畫(huà)的興趣。而繪畫(huà)時(shí)不是單一的想象而是手腦眼多種感官結(jié)合來(lái)進(jìn)行。這樣，讓他們?cè)谛缕嬷鄷?huì)跟著不自覺(jué)的豐富、積累經(jīng)驗(yàn)。第二點(diǎn)是認(rèn)知方面，雖然大班幼兒的美術(shù)技能掌握已有了一定的基礎(chǔ)但其小肌肉群發(fā)展還不夠完善。況且，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也不夠所以要通過(guò)協(xié)商分工合作的形式完成一件作品是有些難度的，所以就把他當(dāng)作一個(gè)具體目標(biāo)來(lái)執(zhí)行。并且意識(shí)到，原來(lái)我們可以用很多種方法來(lái)表現(xiàn)我們生活中的美。第三點(diǎn)是我活動(dòng)的難點(diǎn)。由于整個(gè)繪畫(huà)是靠小組合作完成的是與合作伙伴間配合好與否密切相關(guān)的。活動(dòng)中難免發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)必須讓幼兒學(xué)會(huì)解決這問(wèn)題，其中的道理是幼兒在以后的生活學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)會(huì)用到的也就是說(shuō)可以被幼兒持續(xù)所用的。因此我把它當(dāng)作難點(diǎn)來(lái)執(zhí)行。具體繪畫(huà)中我不會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒所設(shè)計(jì)造型的規(guī)范性及準(zhǔn)確性，而是讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，在觀看教師的演示指導(dǎo)后，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴適當(dāng)?shù)纳塘拷涣鱽?lái)嘗試完成一件合作設(shè)計(jì)畫(huà)。將他們現(xiàn)有的理解、想象引導(dǎo)到更深的方面，進(jìn)一步表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和熱情。
三、教材選擇與分析
現(xiàn)行的《綱要》要求我們所選的教育內(nèi)容是各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度來(lái)促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。而《希望幼兒園》這一美術(shù)活動(dòng)正符合了這一要求。就大班幼兒而言，這個(gè)年齡段的幼兒心理活動(dòng)概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。觀察力已得到了一定的發(fā)展具體形象性思維較為成熟，而抽象邏輯性思維則處于萌芽狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)他們的好奇心已不再僅僅是看別人表演而是想通過(guò)自己親身的實(shí)踐來(lái)得以滿足。幼兒已有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技能，在這個(gè)時(shí)候，需要老師積極的引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，并把它們用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，讓幼兒了解生活中還有許多與他們一樣大的小朋友需要大家的幫助等等，這些都是幼兒可以切身感受到的美。活動(dòng)中激起幼兒為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的幼兒園的愿望，進(jìn)而讓幼兒在關(guān)心幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)溫暖，獲得快樂(lè)。增強(qiáng)幼兒的自信心，從而激發(fā)了他們潛在的求知欲。同時(shí)幼兒能充分展開(kāi)想象通過(guò)說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)使他們的表現(xiàn)力得到充分的發(fā)揮，在整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程中是需與同伴合作共同完成的，這時(shí)繪畫(huà)的人手眼要協(xié)調(diào)而與其配合的人動(dòng)作也應(yīng)是協(xié)調(diào)好的。活動(dòng)中選擇了“合作畫(huà)”這種集體創(chuàng)作的形式，不僅可以讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)互相交流、合作的能力，同時(shí)也讓幼兒了解生活中還可以用許多自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)生活中的美。雖然，這樣的繪畫(huà)方式是有一定難度的，但卻為他們提供了一次嘗試與同伴合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，由于教材難易度恰倒好處符合大班孩子的年齡心理特點(diǎn)，所以使整個(gè)活動(dòng)成為他們滿足自己求知欲，讓他們?cè)谝粋�(gè)輕松愉快的環(huán)境中，同時(shí)也自愿自主的情況下達(dá)到掌握某種技能的游戲過(guò)程。這也正是響應(yīng)了《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容選擇中提出的能激發(fā)他們表現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣的要求。
四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
根據(jù)選材的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)教學(xué)的需要，這節(jié)課的活動(dòng)準(zhǔn)備主要分為兩個(gè)方面：
（一）幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備。首先，要求幼兒在課前已有“我喜歡的幼兒園”的建構(gòu)游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；其次，通過(guò)家園共育活動(dòng)方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合讓幼兒簡(jiǎn)單了解貧困地區(qū)孩子的生活情況及有關(guān)幫助他們的愛(ài)心活動(dòng)資料搜集。這樣，讓幼兒獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為激起幼兒合作創(chuàng)作畫(huà)《希望幼兒園》美術(shù)活動(dòng)做鋪墊。藝術(shù)來(lái)源于生活，是生活中美好事物的集中反映。在日常生活中，有意的引導(dǎo)幼兒多觀察幫助幼兒了解幼兒園的相關(guān)建筑，為幼兒參與本次活動(dòng)課前知識(shí)技能的做鋪墊。
（二）教具及材料準(zhǔn)備：包括教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的圖片和創(chuàng)設(shè)一個(gè)為貧困地區(qū)小朋友設(shè)計(jì)一間《希望幼兒園》的主題情景來(lái)貫穿活動(dòng)的始終，體現(xiàn)了《綱要》中提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”這一理念。幼兒的的操作材料有：每組一張全開(kāi)的圖畫(huà)紙，油畫(huà)棒等學(xué)習(xí)用具。
完成一次教育不是一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)就可以了的，而是與其前延后續(xù)密不可分的，所以課前知識(shí)的滲透很有必要也很重要。另外，藝術(shù)氛圍濃否對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行是有一定影響的。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)理想的作畫(huà)空間讓幼兒能輕快愉悅的進(jìn)行作畫(huà)。首先應(yīng)有一個(gè)足夠大的幼兒合作畫(huà)的場(chǎng)地空間，然后還要準(zhǔn)備適合進(jìn)行本次活動(dòng)的輔助材料和用具。當(dāng)然，好聽(tīng)的音樂(lè)也是不可缺少的在繪畫(huà)時(shí)放一些幼兒熟悉的極富表現(xiàn)力的音樂(lè)，幫助幼兒再現(xiàn)一些生動(dòng)的形象是能激起幼兒想象的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，主要采用的教學(xué)法有“直觀演示法”，在活動(dòng)的開(kāi)始部分，通過(guò)照片、圖片演示，形象生動(dòng)的將幼兒導(dǎo)入課題，引起學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入課題后采用了“啟發(fā)性提問(wèn)法”，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去觀察并思考，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的興趣。最后采用了“示范講解法”，這是美術(shù)活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段，能幫助幼兒掌握正確的表現(xiàn)方法，但我把它放到最后，主要體現(xiàn)了“幼兒才是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一理念精神。幼兒的學(xué)法主要有“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給幼兒一個(gè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽討論，有利于發(fā)展幼兒的想象力和自主解決問(wèn)題的能力。“操作法”也是美術(shù)活動(dòng)中常用的學(xué)法，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗(yàn)情感教育。同時(shí)采用展示法，通過(guò)幼兒展示自己及欣賞同伴作品的過(guò)程中，交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮了幼兒的主體作用，讓每個(gè)幼兒都獲得了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)自己的表現(xiàn)能力逐步充滿信心。其中也通過(guò)了幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)等方法，表達(dá)著各自豐富的、多樣性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”的理念。整個(gè)活動(dòng)的前部分是老師與幼兒的互動(dòng)，充分體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性。活動(dòng)中老師為激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望和熱情，積極創(chuàng)設(shè)了一個(gè)利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)的情境，增加活動(dòng)的生動(dòng)性，讓幼兒一開(kāi)始就帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不但有師幼的互動(dòng)，主要還是幼兒與幼兒的互動(dòng)，活動(dòng)中老師鼓勵(lì)幼兒帶著自己的思路，大膽去探索、嘗試、合作創(chuàng)作。我認(rèn)為整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)難點(diǎn)是如何在創(chuàng)作活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)一步表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和熱情。并體驗(yàn)這種合作的樂(lè)趣，強(qiáng)化幼兒的集體意識(shí)。
說(shuō)教法新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”根據(jù)我班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本次活動(dòng)我運(yùn)用了觀察、比較法，直觀法，講解示范法。 1、觀察、比較法，直觀法：因?yàn)榇蟀嘤變旱乃季S具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)來(lái)看，以看掛圖，聽(tīng)教師講解直接刺激幼兒的視聽(tīng)器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 2、講解示范法：講解演示是本次美術(shù)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作的重要步驟
六、說(shuō)教學(xué)程序
有了以上這些分析和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)需要，本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了八個(gè)環(huán)節(jié)：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備－欣賞引題―激發(fā)興趣―幼兒操作―展示交流等五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式提問(wèn)，直奔主題。（導(dǎo)入課題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察。）
引導(dǎo)幼兒觀察并提出問(wèn)題老師：“說(shuō)說(shuō)我們們幼兒園有些什么地方？你最喜歡幼兒園里的什么地方，還想在幼兒園里添加一些什么建筑？”這樣一邊演示一邊用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。用提問(wèn)法，明確的把“觀察”和“比較”這兩個(gè)任務(wù)交待給幼兒，利用幼兒學(xué)過(guò)的本領(lǐng)，增加活動(dòng)的生動(dòng)性，讓幼兒一開(kāi)始就帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)。
（二）通過(guò)欣賞和觀察，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒進(jìn)行融合再現(xiàn)的意愿。
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有了之前的觀察幼兒園的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備后，孩子對(duì)于在繪畫(huà)過(guò)程中需要把握幼兒園建筑物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特點(diǎn)，有了一些了解，為合作設(shè)計(jì)活動(dòng)做鋪墊。
2、欣賞重現(xiàn)，以談?wù)摰姆绞剑ぐl(fā)興趣。讓幼兒初步體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)。同時(shí)也引出一下個(gè)環(huán)節(jié)。
3、幼兒自由討論。在前面活動(dòng)的環(huán)節(jié)之后，適當(dāng)?shù)奶峁┙o幼兒一個(gè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和理解，能充分調(diào)動(dòng)它們學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束后，幼兒進(jìn)行分工組合。于是，帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）幼兒自由想象并表現(xiàn)，分組合作體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。
1、啟發(fā)幼兒大膽想象，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)于《綱要》對(duì)藝術(shù)活動(dòng)提出這樣的要求：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”。所以，我改變以往教師示范，幼兒學(xué)習(xí)的模式，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。也許這一過(guò)程還會(huì)出現(xiàn)許多富有創(chuàng)意的新發(fā)現(xiàn)呢。
2、幼兒分組操作：在幼兒確定構(gòu)思和意圖之后，啟發(fā)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自由操作探索，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定幼兒的想法和創(chuàng)造。最后，再來(lái)解決這次活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)（難點(diǎn)）。
（四）展示作品，引導(dǎo)幼兒相互欣賞和交流。
老師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞同伴的作品，交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)每一組派一位幼兒（講解員），大膽的向大家分別介紹自己那一組設(shè)計(jì)的幼兒園有哪些特點(diǎn)？新奇在哪里？從而體驗(yàn)審美愉悅，達(dá)到自我評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)把活動(dòng)推上新的高潮。讓幼兒充分體會(huì)到成功的喜悅！繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)自我，創(chuàng)造世界的一種有效的語(yǔ)言，我們要不斷的培養(yǎng)幼兒在繪畫(huà)方面的自信心。尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，合理評(píng)價(jià)幼兒的作品，就能有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，孩子就會(huì)大膽、自信的描繪出絢麗多彩的世界！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本單元是七～九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。
《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時(shí)是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。本文用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
因?yàn)閻?ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔?ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
《貝殼》是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟，它們對(duì)物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動(dòng)像傍晚的潮汐，慢慢涌來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者的感情。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻理的方法，了解“托物言志”的寫(xiě)作方法，提高觀察力和聯(lián)想力。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在重點(diǎn)句子的分析，把握作者的感情上。
五、說(shuō)教法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3、 本文是一篇優(yōu)美的散文，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。 《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟作者的感情。
六、說(shuō)學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入：
(大屏幕出示貝殼的滾動(dòng)畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
1、生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的.鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開(kāi)出雪一樣潔白純凈的花兒；一株微不足道的小草，競(jìng)開(kāi)出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥(niǎo)兒，在樹(shù)頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚(yú)在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索……今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家席慕容的《貝殼》，領(lǐng)悟作者對(duì)人生意義的思考。
2、大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過(guò)它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》，體會(huì)作者由貝殼對(duì)人生的思考。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。
（板書(shū)課題）
（二）文本解讀提示：
1、知識(shí)積累：
學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)出各語(yǔ)段的序號(hào)，同時(shí)將自己不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。（重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）
2、作者簡(jiǎn)介
席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人，出生在四川。1981年，臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩(shī)集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人，又是一位卓越的女畫(huà)家，因此，她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。詩(shī)情畫(huà)意、情景交融是她詩(shī)的最顯著的特征。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮，同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。
主要作品《七里香》、《無(wú)怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫(xiě)給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。
（三）閱讀課文，整體感知
1、配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。（配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題）
a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。
b．作者的思想感情是怎樣的？
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
（學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（四）研讀與賞析
1、自由朗讀課文，研討下列問(wèn)題
A、貝殼的特點(diǎn)是什么？
B、古人用貝殼做錢(qián)幣的原因？
C、“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”，“實(shí)在”表達(dá)作用是什么？
D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？
E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對(duì)什么而發(fā)的？（第3段作者的思考是由什么引發(fā)的？）
2、師生共同研討：
A、第2節(jié)中作者筆下所描寫(xiě)的貝殼的特點(diǎn)是：精致、可愛(ài)、珍貴
B、古人“用貝殼來(lái)做錢(qián)幣”的原因是：它是堅(jiān)硬、精致、小巧的藝術(shù)品。
C、強(qiáng)調(diào)了貝殼上午精致，美麗，表達(dá)了作者對(duì)貝殼的喜愛(ài)與贊美之情。
D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是：積極求實(shí)，執(zhí)著進(jìn)取，精益求精。
E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對(duì)這些而發(fā)的：是對(duì)貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。
3、、互動(dòng)平臺(tái)
（交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的或者有疑問(wèn)的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。）
啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：
（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！
（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？
圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。
［教師小結(jié)］
在這一環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
（朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。）
4、合作探究
齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。了解托物言志的寫(xiě)法。
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步揣摩課文結(jié)構(gòu)，感受作者感情，學(xué)習(xí)借物喻情的方法，這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，先同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流，老師再總結(jié)。
適時(shí)板書(shū)：
描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生
（托物言志）
（五）拓展延伸
1、生活中有很多具體細(xì)小的事物都能引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思考。你能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？（師生交流，討論歸納）
如：從磚縫中冒出的小瓜苗……
瞬間綻放的曇花……
2、仿照下列例子,你也寫(xiě)兩句
生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。
生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。
（有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）
（六）課堂小結(jié)
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義
（七）延伸作業(yè)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
1、本文以“貝殼”為例，闡發(fā)了對(duì)人生的感悟，請(qǐng)以“我要像小草那樣……”為開(kāi)頭，展開(kāi)豐富的想象寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)生命意義的理解。（100左右）
2、席慕容精美片段積累
1）所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話任它
綠草如茵花開(kāi)似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰(shuí)能給我一句滿意的解答
（摘自《無(wú)怨的青春距離》
（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。
（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
（3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。
（摘自《生命的滋味》）
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)
貝殼
席慕容
描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生
（托物言志）
（如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書(shū)則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書(shū)設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）
說(shuō)課稿 篇3
一、關(guān)于教材
(一)教材中的地位和作用
《臺(tái)階》是八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元的課文。
八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元的五篇課文都是以“愛(ài)”為主題，而且訴說(shuō)的都是對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。現(xiàn)將五篇課文的相關(guān)內(nèi)容列表如下：
篇目 作者 體裁文中主人公 主人公的身份 作品內(nèi)容反映的時(shí)代
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)魯迅 散文 阿長(zhǎng)，大戶人家的保姆 十八世紀(jì)末
背影 朱自清 散文 父親，失業(yè)的職員 十九世紀(jì)初
臺(tái)階 李森祥 小說(shuō) 父親，農(nóng)民 二十世紀(jì)七八十年代
老王 楊絳 散文 老王，人力車(chē)夫 二十世紀(jì)五、七十年代
信客 余秋雨 散文 信客 十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初
五篇課文，反映了十八世紀(jì)末到二十世紀(jì)八十年代中國(guó)普通人的生活和命運(yùn)，表現(xiàn)出對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。從作品內(nèi)容反映的時(shí)代來(lái)看，《臺(tái)階》所反映的時(shí)代距現(xiàn)在最近，如果以時(shí)間為順序?qū)⑽迤n文組成鏈條，《臺(tái)階》是這一鏈條中的最后一環(huán)，也是很重要的一環(huán)。從作品的體裁來(lái)看，《臺(tái)階》是五篇作品中唯一的一篇小說(shuō)，這對(duì)于豐富教材的內(nèi)容有一定的意義。從文中的主人公來(lái)看，《臺(tái)階》寫(xiě)的是中國(guó)農(nóng)民，這也是中國(guó)最大的一個(gè)群體，教材選這篇文章是有一定的社會(huì)意義的。
但是，實(shí)事求是地說(shuō)，《臺(tái)階》這篇文章的藝術(shù)水平略低于其他四篇。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《背影》是名家名篇，《臺(tái)階》當(dāng)然不能與之同日而語(yǔ);《老王》塑造了一個(gè)極其鮮明的人物形象，表達(dá)了“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，文章的語(yǔ)言飽含深情、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，非《臺(tái)階》所能比;《信客》行文流暢，條理清晰，讀來(lái)興味盎然，《臺(tái)階》在這一點(diǎn)上稍遜一籌。
由此可見(jiàn)，《臺(tái)階》對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇不可不讀，又沒(méi)有必要花太多時(shí)間細(xì)細(xì)品讀的課文，教材將其作為略讀課文，這一定位就是對(duì)它在教材中的地位和作用很好的說(shuō)明。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)積累詞語(yǔ);
(2)了解課文的故事情節(jié);
(3)結(jié)合課文理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義;
(4)把握文中的“父親”形象及這一形象的意義。
2、情感目標(biāo)
理解在艱苦中奮斗不止的中國(guó)農(nóng)民;理解父親;尊敬所有通過(guò)艱苦奮斗改變命運(yùn)的人。
3、教育目標(biāo)
學(xué)習(xí)“父親”艱苦奮斗的精神和不甘人后、自立于受人尊重行列的堅(jiān)忍不拔的毅力。
教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)：
1、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)課文的字、詞、句、段、篇，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本要求，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”。“本立而道生”，在落實(shí)新課標(biāo)的今天，語(yǔ)文教學(xué)仍然不能忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。據(jù)此，確立本文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。
(1)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的環(huán)節(jié)，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高在很大程度上有賴(lài)于詞語(yǔ)的積累。初二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還十分有限，因此積累詞語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中還不能淡化，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持抓好詞語(yǔ)積累。
(2)《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)，情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一。了解小說(shuō)的情節(jié)，是閱讀小說(shuō)的最基本要求。確立掌握小說(shuō)情節(jié)這一教學(xué)目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)獲取信息和整理信息的能力。
(3)在學(xué)生掌握課文情節(jié)的前提下，從課文中選取關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生結(jié)合課文理解這些語(yǔ)句的含義。閱讀時(shí)抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，使文章中的相關(guān)信息得以明晰化和條理化，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中抓住重點(diǎn)的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。
(4)“父親”形象是課文著力塑造的形象，也是作者表達(dá)主題的載體，這一形象的特點(diǎn)及意義，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
2、人是有感情的動(dòng)物。感情不是從天上掉下來(lái)的，而是在人與人的交往中培養(yǎng)出來(lái)的。我們很高興地看到現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)條件越來(lái)越高，但同時(shí)我們也不得不承認(rèn)我們的學(xué)生感情上存在明顯的缺陷：他們往往把父母為自己提供優(yōu)越的生活條件和學(xué)習(xí)條件看作天經(jīng)地義的事情，對(duì)父母的辛勞卻視而不見(jiàn);他們過(guò)著舒適的生活，對(duì)他人的痛若卻麻木不仁。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，已經(jīng)成為刻不容緩的事情。《臺(tái)階》一文以飽含深情的筆墨塑造了一位在艱苦中奮斗不止的 “父親”形象，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好材料，因此在本文教學(xué)中確立了情感教育的目標(biāo)。
3、教育不能僅僅停留在知識(shí)的傳授和情感的熏陶上，還要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中悟出道理，并將這種道理落實(shí)到自己的行動(dòng)上，也就是要做到“學(xué)以致用”。語(yǔ)文教學(xué)尤其要注意這一點(diǎn)。教《臺(tái)階》這篇課文，只有讓學(xué)生從“父親”身上悟出做人的道理，才算完成教學(xué)任務(wù)。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及確立的依據(jù)
1、重點(diǎn)
(1)“臺(tái)階”的含義;
(2)“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系;
(3)“父親”形象及“父親”形象的社會(huì)意義。
2、難點(diǎn)
“父親”造成高臺(tái)階后失落的表現(xiàn)
3、關(guān)鍵點(diǎn)
(1)“父親”對(duì)高臺(tái)階的追求;
(2)“父親”的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確立的依據(jù)：
1、重點(diǎn)
(1)課文標(biāo)題是“臺(tái)階”，“臺(tái)階”在文中有兩層含義。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，卻是理解全文的基礎(chǔ)，教學(xué)中有必要作為重點(diǎn)予以明確并強(qiáng)調(diào)。
(2)“臺(tái)階”也是貫穿全文的線索，這一線索在課文中的.具體表現(xiàn)是“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系。全文正是圍繞這一線索展開(kāi)的，“父親”這一形象也是通過(guò)“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系來(lái)塑造的，所以應(yīng)將“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系確立為教學(xué)重點(diǎn)之一。
(3)人物是小說(shuō)的另一個(gè)要素，“父親”是《臺(tái)階》著力塑造的人物形象，作品的主題就是通過(guò)這一形象表現(xiàn)出來(lái)的。“父親”形象及這一形象的意義是本文教學(xué)當(dāng)然的重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)
由于學(xué)生的生活環(huán)境與課文中“父親”的生活環(huán)境有很大的差別，學(xué)生也沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似于“父親”這樣的人，所以學(xué)生難以理解課文中“父親”建成高臺(tái)階后失落的表現(xiàn)，而這一難點(diǎn)是否突破，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本文理解的深度，所以將“父親”造成高臺(tái)階后失落的表現(xiàn)確立為教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中予以突破。
3、關(guān)鍵點(diǎn)
(1)“‘父親’對(duì)高臺(tái)階的追求”是課文中最能表現(xiàn)“父親”性格的內(nèi)容，對(duì)這一要點(diǎn)的把握是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵，教學(xué)中務(wù)必抓住這一點(diǎn)。
(2)“‘父親’的性格特點(diǎn)”在課文中的表現(xiàn)是多方面的，在分析“父親”形象時(shí)，要注意全面、準(zhǔn)確。
二、關(guān)于教法
1、自學(xué)導(dǎo)引法; 2、質(zhì)疑探討法; 3、創(chuàng)設(shè)情境法。
《臺(tái)階》是一篇略讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)積累和閱讀感知課文應(yīng)放在課前來(lái)完成，但不能將積累詞語(yǔ)和閱讀課文簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，要認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中注意給予引導(dǎo)，避免學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)盲目性。在詞語(yǔ)積累上，可以將課文中的一些詞語(yǔ)用投影屏幕顯示出來(lái)，要求學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)和使用這一詞語(yǔ)的句子，做詞語(yǔ)積累卡片。在把握課文的情節(jié)方面，也要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)抓住主要人物、主要事件并按照時(shí)間的先后順序，試著列出課文情節(jié)的題綱，然后用自己的語(yǔ)言將課文情節(jié)講給同桌聽(tīng)，在把握課文的情節(jié)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
“須于無(wú)疑處有疑”，這不僅是讀書(shū)的一個(gè)原則，也是教書(shū)的一個(gè)原則。教學(xué)《臺(tái)階》一課也要組織學(xué)生質(zhì)疑課文中的問(wèn)題，然后共同探討，解決問(wèn)題。
課文中的很多內(nèi)容離我們的學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生也感到很陌生，教師可以調(diào)動(dòng)自己或同齡人類(lèi)似的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)。
三、學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)
自學(xué)法、質(zhì)疑法、探討法。
通過(guò)做讀書(shū)筆記的方法積累詞語(yǔ)，通過(guò)列題綱的方法把握小說(shuō)情節(jié)，通過(guò)質(zhì)疑的方法解析“臺(tái)階”的含義和“父親”形象等問(wèn)題，通過(guò)探討加深對(duì)課文的理解。
始終關(guān)注學(xué)生的自學(xué)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并提醒學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上提出來(lái)。幫助閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中提取課文的主要信息，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行概括，列出題綱，然后再整理出小說(shuō)的情節(jié)。
在發(fā)動(dòng)學(xué)生就課文內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，注意學(xué)生提問(wèn)的指向性，及時(shí)刪除與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題。在組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，也始終給予相應(yīng)的引導(dǎo)，保證學(xué)生解決問(wèn)題始終朝著正確的方向，且不在細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾纏，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)取得盡可能大的收獲。
四、教學(xué)程序
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：積累詞語(yǔ)、了解課文情節(jié)。
2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3、在檢查學(xué)生了解課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析課文的情節(jié)。
4、在分析課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，解析“臺(tái)階”的含義。
5、在解析“臺(tái)階”含義時(shí)，由“父親”和“臺(tái)階”的關(guān)系，過(guò)渡到“父親”形象，分析“父親”的性格特點(diǎn)和“父親”形象的意義。
6、選析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)“父親”形象的理解。
7、品讀課文片斷。
8、布置作業(yè)。
(1)完成《臺(tái)階》一課的相關(guān)練習(xí);
(2)以“父親”(“母親”或其他親人)為對(duì)象，寫(xiě)一篇300字左右的練筆。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析：
《早》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元里的一篇課文。它是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書(shū)屋”的經(jīng)過(guò)及引發(fā)的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書(shū)屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對(duì)魯迅先生高尚品格的褒揚(yáng)與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅不光是—位文學(xué)巨匠，其身上還蘊(yùn)藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書(shū)塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已足以激起他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這位偉人的欲望。
二、教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意；
3.憑借課文語(yǔ)言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
五、設(shè)計(jì)理念
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝通，對(duì)學(xué)生來(lái)講有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學(xué)中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。
六、教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)主要采用抓住文本的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的讀得方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文段落（1—5）自然段進(jìn)行讀悟品，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)行指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者聯(lián)系，感受魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早，做東風(fēng)第一枝的人生道理，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
第一教時(shí)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn)。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。我主要來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要分為四個(gè)部分。
（一）參觀書(shū)屋、自學(xué)自悟
首先讓學(xué)生總攬全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來(lái)到紹興，過(guò)一道石橋踏進(jìn)黑油竹門(mén)，來(lái)到三味書(shū)屋，游覽這樣一處景點(diǎn)。看著書(shū)上的圖，看看三味書(shū)屋里有什么？教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序板書(shū)：八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫(huà) 先生的座位 學(xué)生書(shū)桌 魯迅書(shū)桌
設(shè)問(wèn)：假如現(xiàn)在你要把三味書(shū)屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學(xué)們覺(jué)得合適嗎？為什么？哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意，讀讀課文后試試看，你能做到嗎？
巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生自學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。
（二）欣賞梅花、讀中感悟
圍繞對(duì)梅的“早”的感悟，設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臘梅的品質(zhì)——早，再次基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。
出示：那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片，目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章有關(guān)句子。讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀情感真摯，體現(xiàn)了畫(huà)讀有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生感受臘
梅外在的美，聯(lián)系到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌的早，自然流暢。
（三）聯(lián)系全文、品悟早字
抓住故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后...”展開(kāi)朗讀感悟，深化認(rèn)識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通臘梅的“早”和魯迅的“早”兩者的關(guān)系，從臘梅“早”放——書(shū)桌刻早——時(shí)時(shí)早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進(jìn)一步解讀魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫(xiě)了“早”的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)魯迅“早”的故事，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。“早”字是魯迅學(xué)習(xí)的精神所在，一個(gè)小小的“早”字，代表的是一個(gè)信念，一種精神，一生的奮斗目標(biāo)。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？似乎在暗示著什么？這里的“清晨”“春天”指的是什么？吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？暗示著什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。
主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將一個(gè)“早”字引申開(kāi)去，勸解學(xué)生珍惜時(shí)間。希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書(shū)屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫(xiě)梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書(shū)的匠心獨(dú)運(yùn)。
（四）總結(jié)全文、拓展延伸
這篇課文還可以用什么作課題？（訪問(wèn)三味書(shū)屋、東風(fēng)第一枝）為什么以“早”為題目呢？
閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》。
課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
（五）作業(yè)布置
1.學(xué)習(xí)第3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)你熟悉的處所。
2.收集魯迅先生的名言名句讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
作業(yè)設(shè)計(jì)能緊扣文章內(nèi)容，體現(xiàn)了精煉。有人物品質(zhì)的感悟，寫(xiě)法的掌握，在明了珍惜時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸，積累珍惜時(shí)間的名言。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
梅花 冰清玉潔 飄香送暖
↓ 以花喻人 早 “東風(fēng)第一枝” 魯迅 時(shí)時(shí)早 事事早
【一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教學(xué)的思路、學(xué)生的思路融為一體，我這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)能直觀的幫助學(xué)生很清晰地了解金蟬脫殼的全過(guò)程，也能有效的復(fù)述課文。】
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"檢閱、俱樂(lè)部、挑選"等詞語(yǔ)。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）理解課文內(nèi)容，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句"這個(gè)小伙子真棒！" "這些小伙子真棒！"的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
（1）、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，
最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
（2）、朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
（3）角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生把自己當(dāng)做文中人物：博萊克或那些兒童隊(duì)員們，體驗(yàn)人物的心情，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
（4）讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）情境回顧，導(dǎo)入質(zhì)疑
1、播放兒童隊(duì)員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國(guó)慶檢閱，在參加檢閱的所有隊(duì)伍中，有一群兒童隊(duì)員得到了觀眾的一致稱(chēng)贊。觀眾是怎樣稱(chēng)贊的？
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！接著讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著提出疑問(wèn)和讀書(shū)要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)？觀眾為什么會(huì)稱(chēng)贊博萊克很棒呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現(xiàn)博萊克很棒的段落。
（二）走進(jìn)故事，研讀"這個(gè)小伙子真棒！"
1、學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)博萊克參加檢閱時(shí)表現(xiàn)的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話中的他是指誰(shuí)？看看圖，再讀這段話，你們從哪兒看出博萊克很棒？
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合博萊克自身身體特點(diǎn)逐句逐層次的讀悟，首先采用角色對(duì)比法：將博萊克與正常兒童對(duì)比，與自己以往參加檢閱的經(jīng)歷對(duì)比，再啟發(fā)想象：想象他在平時(shí)是如何克服困難，堅(jiān)持訓(xùn)練步伐的。接著進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：將自己當(dāng)作博萊克本人，接受老師訪問(wèn)檢閱時(shí)的心情想法，從中感受博萊克確實(shí)了不起，感受他的自尊自強(qiáng)、勇敢自信的個(gè)性品質(zhì)，以次來(lái)促進(jìn)理解"這個(gè)小伙子真棒！"這句話。在體會(huì)的基礎(chǔ)上，采用了師生合作讀，指名讀，齊讀等方式的朗讀，朗讀時(shí)，老師進(jìn)行或肯定或點(diǎn)撥、或激勵(lì)或提示的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讀中感悟。
（三）深入文本，感悟"這些小伙子真棒！"
1、教師小結(jié)過(guò)渡：博萊克以他的自信自強(qiáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)贏得了觀眾們的稱(chēng)贊，其他的兒童隊(duì)員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^眾們的稱(chēng)贊呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊(duì)員們?cè)谝黄鸶墒裁础?/p>
2、體會(huì)隊(duì)員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的'問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊(duì)員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)？學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)？如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準(zhǔn)備怎么跟他說(shuō)？在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊(duì)員們這樣說(shuō)，你心情怎樣？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)兒童隊(duì)長(zhǎng)堅(jiān)定的決定，指導(dǎo)朗讀他的話，體會(huì)他的善良與公平對(duì)待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀隊(duì)員們贊同隊(duì)長(zhǎng)決定的話，感受隊(duì)員們心情的變化，體會(huì)他們同樣的善良。
5、小結(jié)：這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈。
（朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復(fù)朗讀"這個(gè)小伙子真棒！"和"這些小伙子真棒！"這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（四）走出文本，升華認(rèn)識(shí)。
1、讀完課文，老師這樣延伸：其實(shí)，生活中有許多像博萊克這樣的殘疾人，也有許多像這些兒童隊(duì)員一樣的人們，接著出示各種殘疾人自強(qiáng)不息的照片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)健康的身體，更要有一顆善良美好的心靈。
2、任選一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話。
（1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想對(duì)他們說(shuō)："……"
（2）波蘭華沙電視臺(tái)的記者采訪博萊克，面對(duì)鏡頭，他這樣說(shuō)："……"
（3）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道："……"（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴?xiě)下來(lái)。）
3、交流小練筆，評(píng)價(jià)修改。
（挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情感。）
五、講板書(shū)設(shè)計(jì)：
14 檢閱
這個(gè)小伙子真棒！ 這些小伙子真棒！
博萊克 兒童隊(duì)員
自信自強(qiáng) 尊重
勇敢堅(jiān)強(qiáng) 關(guān)愛(ài)
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《生活日用品的聯(lián)想》是人美版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第十四課的內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課以生活日用品為題材，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活日用品的外形細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，感受“藝術(shù)源于生活，高于生活”的思想內(nèi)涵。
羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察日用品的外形特征，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)其外形產(chǎn)生有趣的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生充分體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)第九課《有趣的勺子》、二年級(jí)上冊(cè)第十課《杯子的設(shè)計(jì)》以及本冊(cè)第八課《筆的世界》等“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。本課在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，拓寬學(xué)生觀察的視野，通過(guò)學(xué)生積極地、大膽的設(shè)計(jì)裝飾表現(xiàn)，使生活日用品的形象變得可愛(ài)、有趣，也反映出學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
美術(shù)課程的基本理念是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。
根據(jù)這一理念和學(xué)生實(shí)際，我們確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解生活日用品因其用途不同而造型各異，感受豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)帶給我們的樂(lè)趣。
2、技能目標(biāo)：能根據(jù)生活日常用品的不同外形展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)動(dòng)手表現(xiàn)、裝飾，使其形象生動(dòng)。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)生活日用品的聯(lián)想，使學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)富于聯(lián)想、敢于聯(lián)想、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神和健康的審美情趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)生活用品的聯(lián)想，認(rèn)識(shí)到豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)，能給我們的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
教學(xué)難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活日用品產(chǎn)生聯(lián)想，并把自己的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
城市里的孩子越來(lái)越習(xí)慣準(zhǔn)備好的食物；麥當(dāng)勞、肯德基、德克士快餐，廚房離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。生活物品在他們身邊也會(huì)視而不見(jiàn)。這一課，詣在喚起對(duì)生活的最純粹的熱愛(ài)，讓鍋碗瓢盆的節(jié)奏愉悅地敲響在耳邊；
讓每一個(gè)小物品都展示著自己獨(dú)有的質(zhì)樸魅力。讓孩子從生活中尋找到美和激情。四年級(jí)的孩子具有了一定的造型能力，他們的想象能力和創(chuàng)造力正是蓬勃發(fā)展的時(shí)候。因此，聯(lián)想這一形式可以拓展他們的思維。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的`學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。結(jié)合我校確立的“學(xué)—議—展—梳—用”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我們以學(xué)生自主合作、小組探究、學(xué)生展示為主要方式，整節(jié)課上，教師將課堂還給了學(xué)生，給了孩子充分的合作、展示、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)準(zhǔn)備：
每組準(zhǔn)備一個(gè)百寶箱教師準(zhǔn)備的材料：
變魔術(shù)的箱子、鏟子及聯(lián)想的作品為了真正達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程學(xué)生為主體、探究為核心的理念，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，猜猜“我”是誰(shuí)本堂課開(kāi)始我們先是進(jìn)行師生間的互動(dòng)，拉近了師生間的距離，為孩子們輕松自主學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇大門(mén)。再出示一個(gè)箱子，請(qǐng)生上臺(tái)來(lái)摸一摸，增加了神秘感，吸引了學(xué)生的注意力。之后學(xué)生猜一猜，老師總結(jié)都是生活日用品，點(diǎn)出課題。
第二環(huán)節(jié)，看我變變變?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中，孩子們已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)想的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師先拿出一個(gè)勺子通過(guò)變魔術(shù)的形式，吸引學(xué)生的注意力，出示一個(gè)“魚(yú)”的作品，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)變化的方法，目的在于復(fù)習(xí)剪貼的制作方法，為學(xué)生后期的自主創(chuàng)作起到了示范的作用。
第三環(huán)節(jié)，寶盒開(kāi)啟來(lái)生活日用品是學(xué)生們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，對(duì)生活日用品已經(jīng)很熟悉了，所以這個(gè)造型表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就有學(xué)生合作來(lái)完成，將課堂還給學(xué)生，目的在于讓學(xué)生在交流碰撞中獲得更多的知識(shí)，將自己的知識(shí)系統(tǒng)條理化，為第四環(huán)節(jié)聯(lián)想方法的總結(jié)打下基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生在活動(dòng)中參與和探索的過(guò)程。
在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師始終深入到每一個(gè)小組，及時(shí)了解孩子們的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)和遇到的困難，并加以指導(dǎo)，真正做到貫徹了新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的教師是課堂的組織者、引導(dǎo)著和合作者。
第四環(huán)節(jié)，創(chuàng)意我在行在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，首先把學(xué)生放在了主體地位，在這樣的舞臺(tái)上既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和與人分享的能力。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)讓學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確，歸納更科學(xué)，在師生的共同努力下我們掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第五環(huán)節(jié)，發(fā)散思維，拓展教學(xué)通過(guò)欣賞多幅創(chuàng)意作品，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想能使一件普通的生活日用品煥發(fā)出藝術(shù)的生命，突出了“藝術(shù)源于生活，高于生活”和“學(xué)以致用”的思想。同時(shí)啟迪學(xué)生要走進(jìn)生活、熱愛(ài)生活，勤于觀察，善于思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。
五、說(shuō)板書(shū)
我們的板書(shū)簡(jiǎn)明、條理、有針對(duì)性，每個(gè)小組就作品進(jìn)行展示、自評(píng)時(shí)，教師能及時(shí)、快速、準(zhǔn)確總結(jié)出聯(lián)想的方法，把抽象思維具體化，把復(fù)雜創(chuàng)作淺顯化。相機(jī)板書(shū)，及時(shí)高效。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，不足之處還望指正。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇7
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文記敘墨子在楚國(guó)即將大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生
教學(xué)重點(diǎn)：
１．曲折有致的故事情節(jié)。
２．生動(dòng)鮮明的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入：
１．找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。
２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)。
１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。
２．師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。
３．師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示？
⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么？
⑶這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何？
⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
４．學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？
⑵楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的？
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來(lái)作類(lèi)比的？
⑷楚王真的決定不攻打宋國(guó)了嗎？揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《公輸》教案設(shè)計(jì)4》。
５．生自讀第三回合，討論：
⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果？
⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么？
⑶公輸真的.就此罷休了嗎？
⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
６．教師總結(jié)：
故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧？
－－以子之矛攻子之盾。
２．要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。
３．這反映了墨子的什么形象？
－－擁有過(guò)人的辯才。
４．在辯論過(guò)程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國(guó)君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)？
－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》）
５．這又反映了墨子的什么形象？
－－擁有過(guò)人的膽識(shí)。
６．教師總結(jié)：
墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識(shí)的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。
四．課堂小結(jié)：
對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來(lái)震懾他們，這就需要我們具有過(guò)人的辯才與膽識(shí)。
五．布置作業(yè)：
１．課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。
２．積累幾種文言句式：
⑴排比句式：……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
⑵判斷句式：以……為……
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
隊(duì)列隊(duì)形是體育課必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在體育課中時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)隊(duì)列隊(duì)形，它是體育教學(xué)的窗口，是展示每一位學(xué)生和學(xué)校精神面貌的體現(xiàn)。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體各部位肌肉和內(nèi)臟器官及上下肢力量，以及學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性等素質(zhì)的發(fā)展。進(jìn)一步提高學(xué)生的活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷，堅(jiān)韌不拔，克服困難的意志品質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與能力，以及社會(huì)適應(yīng)能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握隊(duì)列變換的方法、步驟和要領(lǐng)
2.能力目標(biāo)：通過(guò)講解示范讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行隊(duì)列變換，體驗(yàn)隊(duì)列變化的感受，提高協(xié)調(diào)性、注意力、觀察力及動(dòng)作思維能力
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，協(xié)力合作的.團(tuán)隊(duì)精神
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：使學(xué)生掌握隊(duì)列隊(duì)形變換時(shí)的口令
2.難點(diǎn)：行進(jìn)間的隊(duì)列隊(duì)形變換
四、教學(xué)方法
1.講解示范法
2.表現(xiàn)法：通過(guò)學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的描述，培養(yǎng)學(xué)生大膽的講話能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)踐法：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，感悟到隊(duì)列隊(duì)形的集體榮譽(yù)感和自己姿勢(shì)的美感。
4.探究法：激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
五、教學(xué)過(guò)程
1.課的導(dǎo)入
集合整隊(duì)，師生問(wèn)好，教師宣布課的內(nèi)容，安排見(jiàn)習(xí)生
2.準(zhǔn)備部分
1原地徒手操：○2游戲“隊(duì)列練習(xí)” ○
3.基本部分
1復(fù)習(xí)齊步走○
2原地隊(duì)列變換○
3行進(jìn)間隊(duì)列變換○
4.結(jié)束部分
1身體素質(zhì)練習(xí)○
2教師講評(píng)○
3放松練習(xí)○
4布置作業(yè)，下課○
六、場(chǎng)地器材
田徑場(chǎng)一塊
七、教學(xué)效果預(yù)測(cè)
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能認(rèn)真參與各項(xiàng)練習(xí)，活動(dòng)積極性高，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
說(shuō)課稿 篇9
一：說(shuō)教材
1、教材分析
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
1?會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2?有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
3?體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題
重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。
第二課時(shí)：1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)2、理解父親說(shuō)的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時(shí)：1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你自己的故事。
二、說(shuō)學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問(wèn)題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程
標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、
情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性，構(gòu)
建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入
點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而
體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與
人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
創(chuàng)新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。
利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
五、說(shuō)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭(zhēng)吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調(diào)讀我對(duì)爭(zhēng)吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對(duì)我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
六、教學(xué)簡(jiǎn)案
一談話引入
同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？
二、學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn)
1、課件出示：我和克萊諦爭(zhēng)吵動(dòng)畫(huà)老師配讀課文1—4自然段
2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法？
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時(shí)間調(diào)查人：
調(diào)查對(duì)象
事件原因
爭(zhēng)吵中的人物
表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）
你的看法
要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻，那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的結(jié)果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問(wèn)題：那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？）
2、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）
3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)）
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四、圓滿結(jié)局，感情升華
過(guò)渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
你覺(jué)得父親的話對(duì)嗎？為什么？
五、小結(jié)本課
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、設(shè)計(jì)意圖
幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視。幼兒在日常 生活中會(huì)遇到一些事情是要靠同伴或集體的力量，團(tuán)結(jié)合作才能解決的，而這種團(tuán)結(jié)合作的精神正是我們要對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要內(nèi)容。《小螞蟻》是最能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作而又充滿童趣的兒謠，它注重音樂(lè)與動(dòng)作、語(yǔ)言的緊密結(jié)合，讓幼兒能以最簡(jiǎn)單、最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)。能讓幼兒在愉快的游戲中用肢體表現(xiàn)出搬、推、拉、堆，從中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。特別是兒謠里的“嘿喲、嘿喲”更是幼兒感興趣的，明快歡樂(lè)的節(jié)奏，使幼兒參與活動(dòng)的興趣更濃，更能感受到團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的快樂(lè)。
2、目標(biāo)定位
1、初步有節(jié)奏念兒謠，并能根據(jù)語(yǔ)詞的變化用肢體作出相應(yīng)的動(dòng)作。
2、讓幼兒在活動(dòng)中感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。
重難點(diǎn)：幼兒有節(jié)奏的念兒謠，并用肢體表現(xiàn)出搬、推、拉、堆等動(dòng)力。并在活動(dòng)中感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。
4、活動(dòng)準(zhǔn)備
音樂(lè)CD、圖片、各種形狀的木材，小螞蟻頭飾、樂(lè)器：打棒、圓舞板。
二、說(shuō)教法
為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，我采用了以下教法：
1、音樂(lè)欣賞法：音樂(lè)欣賞法不僅能讓幼兒在美的享受中感受到兒謠的美妙之處，培養(yǎng)幼兒的`樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽(tīng)力，使幼兒能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。
2、情景表演法：通過(guò)表演，讓幼兒用肢體表現(xiàn)出搬、推、拉、堆，表演中更能感受到兒謠的樂(lè)趣，同時(shí)也熟悉兒謠內(nèi)容，充分感受音樂(lè)的節(jié)拍和節(jié)奏，也感受到參加音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。
3、游戲法：游戲是幼兒非常感興趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲，讓幼兒既嘗試了成功的喜悅，又感受了團(tuán)結(jié)合作的重要。
三、說(shuō)學(xué)法
1、觀察法：讓幼兒觀察圖片，并模仿出圖片中的動(dòng)作，為幼兒學(xué)習(xí)兒謠做好鋪墊，給幼兒模仿的空間，是他們參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、傾聽(tīng)法：首先，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性的，認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)，其次，給幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒模仿動(dòng)作的積極性。
3、參與游戲法：幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)。幼兒在活動(dòng)中扮演小螞蟻親自體驗(yàn)兒謠的節(jié)奏，能讓幼兒興致勃勃地參與活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的合作能力。
四、說(shuō)活動(dòng)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入課題
出示圖片：引導(dǎo)幼兒觀察，并講述圖片的內(nèi)容。
（二）學(xué)念兒謠運(yùn)用肢體表現(xiàn)：搬、推、拉、堆的動(dòng)作。
1、欣賞兒謠，初步熟悉兒謠內(nèi)容。
提問(wèn)：小螞蟻用了哪些方法運(yùn)木材？（幼兒：搬、推、拉、堆）接著引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作。
2、播放錄音，讓幼兒跟著錄音邊念兒謠邊用肢體表演。（兩人一組，一人扮小螞蟻，一人扮大木材，跟著兒謠表演，可交換表演）。
（三）小蟻螞運(yùn)木材游戲
1、小螞蟻把木材運(yùn)到指定的地點(diǎn)搭舞臺(tái)。
2、引導(dǎo)幼兒回憶并說(shuō)出運(yùn)木材所用的方法，然后啟發(fā)幼兒探究說(shuō)出除了這些方法外，還有哪些方法？
（四）音樂(lè)演奏
幼兒用樂(lè)器跟著音樂(lè)邊念兒謠邊打節(jié)奏。
五、活動(dòng)結(jié)束
幼兒聽(tīng)著音樂(lè)在歡快的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。
說(shuō)課稿 篇11
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是琦君的散文《春酒》。根據(jù)散文的特點(diǎn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我把授課課型定向?yàn)橐詫W(xué)生感悟?yàn)橹鞯拿牢男蕾p課。其中的教育、教學(xué)理念是把教師分析為主變?yōu)閷W(xué)生感悟?yàn)橹鳌Ｏ旅嫖腋鶕?jù)這種理念從教材、學(xué)生、目標(biāo)等方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《春酒》是一篇詩(shī)話的散文，收錄在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元，屬于自讀課文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，抒發(fā)了作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。學(xué)習(xí)本文，不僅讓我們了解了民風(fēng)民俗，更讓我們多了一份細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)生
八年級(jí)的學(xué)生積累了一些散文知識(shí)，也具有一定的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，在情感體驗(yàn)中，逐步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)散文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我打算用一課時(shí)完成本文教學(xué)內(nèi)容，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情的朗讀課文，整體感知文章的意蘊(yùn)。
（2）通過(guò)朗讀、探究和合作交流，解讀語(yǔ)句，來(lái)理解作者通過(guò)敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，從知識(shí)、能力、情感三方面都有了明確體現(xiàn)。知識(shí)上了解各地民俗風(fēng)情；能力上以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，注重語(yǔ)言感悟力培養(yǎng)；情感態(tài)度和價(jià)值觀上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)豐富多彩的語(yǔ)言文字，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、欣賞、熱愛(ài)生活。
在過(guò)程和方法上，倡導(dǎo)合作探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)，尊重閱讀個(gè)性，突出學(xué)生的主體作用和新課程的“大語(yǔ)文”觀念）
四、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
八年級(jí)學(xué)生由于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，又沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，難以理解作者濃烈的思鄉(xiāng)之情，對(duì)文字的理解又往往浮于表面，因此我確定本文的重、難點(diǎn)為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀和理解課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：研讀、品味細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句。
五、說(shuō)教法
本文以朗讀為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有保障了順暢的閱讀，才能使學(xué)生能更輕松、更深入地掌握課文。因此我選用了以下一些教學(xué)方法：
1、誦讀法2、讀書(shū)指導(dǎo)法3、美點(diǎn)尋蹤質(zhì)疑法4、拓展分析法
這樣，不但在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，而且可以針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，使教學(xué)的實(shí)際意義更大。
六、說(shuō)學(xué)法
本文是一篇自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此我選用了以下學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)民風(fēng)民俗的資料，訓(xùn)練收集信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。
2、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，交流，比較，分析和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同討論有助于提高分析問(wèn)題的能力。
七、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
以“讀”求“悟”。抓住課文重點(diǎn)和“思鄉(xiāng)懷舊”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生品讀質(zhì)疑，從一個(gè)個(gè)局部性的問(wèn)題入手，一步步理解全文，拓展求真。
八、教學(xué)具體過(guò)程（按六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（五分鐘）
1、導(dǎo)語(yǔ)
讓學(xué)生和老師一起欣賞配樂(lè)朗誦《鄉(xiāng)愁》，感受余光中的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：由于本文作者與余光中都是臺(tái)灣作家，有著相同的經(jīng)歷，這樣，既渲染了濃濃的思鄉(xiāng)的氛圍，又為學(xué)習(xí)本文作了情感上的鋪墊。）
2、結(jié)合投影介紹作者。
第二環(huán)節(jié)：自讀指導(dǎo)（十五分鐘）
（一）、有感情的朗讀課文，整體感知課文。
學(xué)生自由朗讀，并借助工具書(shū)掃清文字障礙。
（二）、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題。
（1）本文記敘了作者童年的哪些事？
（2）想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？（給時(shí)間讓學(xué)生充分討論。）
（我將這兩題放在一前一后，這樣設(shè)計(jì)可讓學(xué)生由淺入深地把握文意。）
第三環(huán)節(jié)：精讀品味。（十七分鐘）
流程過(guò)渡：作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)鄉(xiāng)情的思念具體體現(xiàn)在文中的哪些句子中呢？
教師讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡句子來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。
我的具體做法是：
采用小組合作，老師適時(shí)參與討論，并順勢(shì)分析“孩子的天真可愛(ài)”，“母親的善良能干”，“鄉(xiāng)人的純樸厚道”等要點(diǎn)。。
（設(shè)計(jì)依據(jù)是：新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。本文的'人物善良、親和，閃耀著人性的光輝；本文的情境，蘊(yùn)含著淳樸厚道的人情之美；語(yǔ)言真摯、平易，值得細(xì)細(xì)品味。所以我把此環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)本文的重、難點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是精讀和研討課文，讓學(xué)生選擇喜歡的語(yǔ)句，將學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在學(xué)生的身上，由他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探討。由于本題的普及面較大，所以我設(shè)想學(xué)生將會(huì)提出細(xì)節(jié)問(wèn)題，如當(dāng)?shù)靥囟ㄋ渍Z(yǔ)“十二碟”、“分歲酒”的理解等等，教師都作好充分準(zhǔn)備。）
第四環(huán)節(jié)：拓展研讀（五分鐘）
導(dǎo)語(yǔ)：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鐘愛(ài)八寶酒，以致于今年“我”也如法炮制了八寶酒，可是我的鄉(xiāng)愁得到慰藉了嗎？
無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光彩，這樣的情況很多，一些古詩(shī)詞和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品也表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情，你讀過(guò)這類(lèi)作品嗎？請(qǐng)把你讀過(guò)的內(nèi)容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
具體做法：學(xué)生自主選讀有關(guān)游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品，并把它推薦給班里的同學(xué)。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從情感態(tài)度、價(jià)值觀的角度，豐富學(xué)生的思想感情，既可以鞏固以往知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面，又能養(yǎng)成比較鑒賞詩(shī)文的習(xí)慣。）。）
第五環(huán)節(jié)教師總結(jié)（二分鐘）
教師對(duì)本課內(nèi)容作簡(jiǎn)要回顧完善板書(shū)內(nèi)容，再次點(diǎn)明全文的主旨，并點(diǎn)出通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生感受淳樸的民風(fēng)民俗，感受日常生活中蘊(yùn)涵的詩(shī)意，還有普通老百姓內(nèi)心中散發(fā)的那種人性的光輝。
第六環(huán)節(jié)布置作業(yè)（一分鐘）
1、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀就是一壇春酒，時(shí)間愈久，對(duì)故鄉(xiāng)的思念則愈濃愈烈結(jié)合現(xiàn)實(shí)．如今的海狹兩岸春暖花開(kāi)，對(duì)許多海外飄泊的游子，故鄉(xiāng)不再遙遠(yuǎn)。請(qǐng)你對(duì)琦君寫(xiě)幾句話，撫慰她的在天之靈，下節(jié)課拿到班上交流。（通過(guò)練筆，內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維及語(yǔ)言表達(dá)能力）
2、播放思鄉(xiāng)曲《望鄉(xiāng)》結(jié)束這一節(jié)課。（希望海峽兩岸早日統(tǒng)一，在外漂泊的孩子盡早回到祖國(guó)母親的懷抱，讓學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)氛圍中結(jié)束本課時(shí)）
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
（本課的板書(shū)設(shè)計(jì)：中間是一只酒壇，將母愛(ài)、鄉(xiāng)情、童趣、年味，這些觸動(dòng)作者心弦的材料盛進(jìn)來(lái)，讓那含蓄而悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁沉淀在壇底。形象直觀展示了作者的創(chuàng)作思路。體現(xiàn)了文章內(nèi)容重心。其含蓄蘊(yùn)藉的風(fēng)格又暗合題目《春酒》。在酒壇兩邊以近似對(duì)聯(lián)的形式展示知識(shí)與能力目標(biāo)：寄情于物、形散神聚。而這種詩(shī)意化的呈現(xiàn)，其典雅的古意與中國(guó)過(guò)大年形式吻合，與文章淡雅質(zhì)樸的格調(diào)一致。能夠在激起學(xué)生的興趣之余，啟發(fā)其思考。）
說(shuō)課稿 篇12
一、主要教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。
2、理解課文中的語(yǔ)句，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生
活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。
二、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀懂課文中的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生得
當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例，做到舉一反三。
難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，使學(xué)生理解南轅北轍的
寓意：做事不能背道而馳，要切合實(shí)際情況，并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語(yǔ)較多，學(xué)生可能不易掌握其中的'含義，需從環(huán)境
描寫(xiě)、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使學(xué)生理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
（一）布置課前預(yù)習(xí)
1、通讀全文，對(duì)不懂的詞語(yǔ)查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語(yǔ)故事。
3、簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（一百字左右或口頭陳述）。
（二）相關(guān)教具準(zhǔn)備：如制作生字卡片、掛圖等
（三）上課開(kāi)始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流搜集的成語(yǔ)故事
激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。
（四）檢查預(yù)習(xí)（隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行）
1、組織學(xué)生朗讀課文
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)
3、對(duì)不懂的詞句，采取學(xué)生提問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題的方式。
（五）重點(diǎn)探討
1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領(lǐng)會(huì)各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí)，如讓學(xué)生用“越.....越......越......"造句等，繼而再以反問(wèn)句“馬跑的越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？”，引入生活實(shí)際，充分認(rèn)知"坐車(chē)人"和"朋友"的對(duì)與錯(cuò)。
3、再讀課文，進(jìn)一步剖析該文的寓意，綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問(wèn)題，總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)
1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽(tīng)。
2、正確朗讀課文，抄寫(xiě)生字詞。
說(shuō)課稿 篇13
各位評(píng)委：
大家上午好！我是來(lái)自程灣鎮(zhèn)第一中心小學(xué)的王妙青，我今天所說(shuō)課題是人教版第十冊(cè)第四單元中的《養(yǎng)花》一課。
一、它在教材中的地位和作用
《養(yǎng)花》一課是人教版第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，本組課文雖然描寫(xiě)了不同的事不同的景，寫(xiě)出了對(duì)生活的不同感受，卻都表達(dá)了作者對(duì)對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的追求，《養(yǎng)花》是老舍先生寫(xiě)的一篇關(guān)于養(yǎng)花的生活隨筆。作者用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出了自己為什么養(yǎng)花，養(yǎng)了些什么樣的花，通過(guò)自己的養(yǎng)花實(shí)踐，切身體會(huì)到養(yǎng)花的樂(lè)趣即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。字里行間包含著對(duì)花草的喜愛(ài)，對(duì)勞動(dòng)的贊美。本文內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)言樸實(shí)，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受勞動(dòng)的美好，感悟生活的好材料。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定
基于對(duì)教材的理解，本人把教學(xué)目標(biāo)定為
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的段落。
能力目標(biāo)：有感情的朗讀、學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚表達(dá)的方法。情感目標(biāo)：體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活健康向上的思想感情。
由于學(xué)生年齡較小，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，體會(huì)養(yǎng)花中的勞動(dòng)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，從而感受生活的美好，是本課教學(xué)難點(diǎn)之一，難點(diǎn)
之二就是了解作者怎樣把養(yǎng)花的樂(lè)趣寫(xiě)具體的。
三、說(shuō)學(xué)情和教法
我班共有40名學(xué)生，但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上形成反差，有部分學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)。但部分學(xué)生課堂上不夠積極，因此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性尤為重要。介于我班的學(xué)生情況和對(duì)教材的把握，我采用了以下幾種教學(xué)方法。
1、啟發(fā)式教學(xué)方法。
以誦讀為重點(diǎn)，以生活為基礎(chǔ)，以思考為核心，以情感為靈魂的模式。
2、演示教學(xué)法。
學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看課件畫(huà)面縮短了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、變序教學(xué)法。
抓住“樂(lè)趣”這個(gè)詞。學(xué)生想學(xué)哪一部分就深入學(xué)習(xí)哪一部分。這樣能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教法
1、質(zhì)疑探究法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
造力。”因此，學(xué)生可以圍繞養(yǎng)花“樂(lè)趣”進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
2、合作、討論法、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引出“樂(lè)趣”
談話：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《養(yǎng)花》這篇課文，了解了課文的大體內(nèi)容，知道了《養(yǎng)花》寫(xiě)出了作者養(yǎng)花中的樂(lè)趣，你想知道有哪些樂(lè)趣嗎？這節(jié)課我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)。
（二）尋找“樂(lè)趣”
1、受“一點(diǎn)突破教學(xué)法”的啟示，我決定讓學(xué)生在上課開(kāi)始，找出總寫(xiě)樂(lè)趣的重點(diǎn)句，即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
2、讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占有重要地位，學(xué)生找到重點(diǎn)段后，采用各種形式，反復(fù)誦讀，邊讀邊體會(huì)，帶著體會(huì)再讀，可以使學(xué)生悟出這兩句話總寫(xiě)了養(yǎng)花中的“情趣之樂(lè)”，“意義之樂(lè)”，“成果之樂(lè)”。
（三）重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是體會(huì)“樂(lè)趣”
新課程倡導(dǎo)，團(tuán)體互助性學(xué)習(xí)，即合作學(xué)習(xí)，因此在此環(huán)節(jié)開(kāi)始，我讓小組合作，每個(gè)同學(xué)選擇自己喜歡的段落讀給組員聽(tīng)，并說(shuō)出理由，不懂之處在小組內(nèi)討論，讓學(xué)生初步感知作者如何把養(yǎng)花中的“意義之樂(lè)”，“情趣之樂(lè)”，“成果之樂(lè)”寫(xiě)具體的。
1、體會(huì)養(yǎng)花的“意義之樂(lè)”。
①請(qǐng)找到具體描寫(xiě)“意義之樂(lè)”的同學(xué)讀給大家聽(tīng)。
②學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的`見(jiàn)解，感受“意義之樂(lè)”。
如：養(yǎng)花使作者腰酸腿疼，他為什么覺(jué)得有意思呢？
此處鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，出示百花開(kāi)
放的壯觀景象，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)感受生活的美好，以肯定的語(yǔ)氣告訴所有人：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理！”這就是勞動(dòng)的意義！
2、體會(huì)“情趣之樂(lè)”，“成果之樂(lè)”。
采用演示教學(xué)法，出示曇花照片再現(xiàn)“秉燭夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。創(chuàng)設(shè)情景：如假如你是老舍先生，請(qǐng)朋友觀賞自己的花，聽(tīng)著友人贊嘆，你有何感受？教學(xué)生用換位思考的方法，體會(huì)作者享受成果時(shí)的自豪與高興，帶著這種體會(huì)與感受讀文中的段落，在誦讀中加深理解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)質(zhì)疑“‘淚’和‘憂’也算樂(lè)趣嗎？”對(duì)此質(zhì)疑我會(huì)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑的同學(xué)，組織同學(xué)討論此問(wèn)題。
教師點(diǎn)撥：傷心流淚只是一段小插曲，畢竟歡樂(lè)時(shí)多，傷心時(shí)少，這何嘗不是一種情趣呢？
在體會(huì)“樂(lè)趣”這一環(huán)節(jié)中，體會(huì)養(yǎng)花的“意義之樂(lè)”，“情趣之樂(lè)”，“成果之樂(lè)”時(shí)順序并不是固定不變的，學(xué)生點(diǎn)到那一部分，就深入探討學(xué)習(xí)哪一部分，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）深化“樂(lè)趣”
新課程倡導(dǎo)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要揉合多個(gè)目標(biāo)，在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情地帶著學(xué)習(xí)中的體會(huì)讀完課文后，說(shuō)一說(shuō)下面問(wèn)題：
1、養(yǎng)花可以（），這是件充滿樂(lè)趣的事。
2、你為父母做好了一頓飯可以（），這是件充滿樂(lè)趣的事。
3、（）可以（），這是件充滿樂(lè)趣的事。這些問(wèn)題可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，生成和增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受。
（五）拓展運(yùn)用
拓展運(yùn)用立足于以讀到背，以背到寫(xiě)，以寫(xiě)到用。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。因此在此環(huán)節(jié)先采用同桌比賽背誦的方法，讓學(xué)生介紹自己喜歡的文字，當(dāng)堂背誦展示。背誦快的學(xué)生介紹自己的背誦方法即：在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。課下學(xué)生選取自己喜歡的花草寫(xiě)一篇短文。如果養(yǎng)過(guò)花，也可以寫(xiě)出自己的感受。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出中心、干凈明朗、一目了然。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
養(yǎng)花
有喜有憂，有笑有淚，
有花有果，有香有色。養(yǎng)花的樂(lè)趣
既續(xù)勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
本設(shè)計(jì)是我對(duì)課程改革的一點(diǎn)探索，不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
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