- 相關(guān)推薦
作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的人教版小學二年級語文畫風說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
[說教材]
《畫風》這篇課文講了三個小伙伴在一起畫風的故事。課文語言簡單樸實，情節(jié)富有情趣，人物天真活潑而又各具個性。優(yōu)美的意境，畫風的情趣蘊藏于三個小伙伴的互動之中。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
[說教學法]
“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
[預設(shè)流程]
一、“風聲”導入，激發(fā)興趣。
風，看不見，摸不著，可是有三個小朋友卻用手中的畫筆畫出了風，這是怎么回事呢？以此激發(fā)學生的好奇心，喚起學生的閱讀期待，走近文本。
本課要求認識七個字，其中六個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。教學時通過“和三個小伙伴打招呼”“字開花”復習再認生字。
二、聚焦“畫風”，品讀感悟。
本節(jié)課為第二課時，教學重點落在課文第6—8自然段。教學中先放手讓學生自學，分別畫出三個小伙伴畫風的句子，并用自己的話說一說“他們是怎樣畫風的”。品評關(guān)鍵詞，感受風，讀出風。在多種教學方式中，引導學生領(lǐng)會三個小伙伴都是通過表現(xiàn)風和事物的關(guān)系巧妙地畫出了風。最后通過分角色朗讀，進一步感悟他們“遇事愛動腦筋、相互合作”的品質(zhì)。
三、馳騁想象，談風寫風。
除了文中講到的小伙伴畫的“風”，還有很多辦法也能畫出“風”，這給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，可以借助音效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：聽，風向你們吹來了，在風中許多事物都發(fā)生了變化。如果讓你畫風，你會畫些什么？讓學生展開想象。讓學生談風、議風。可為學生補充葉圣陶先生的《我們知道》這首詩，將剛才的發(fā)言變成有趣的文字，提供寫風的平臺。
《畫風》教學反思
整篇課文篇幅短小，生動有趣，貼近兒童生活，富有情趣，讀后令人回味無窮。教學《畫風》一文，我力求把閱讀與創(chuàng)作結(jié)合起來。學習語文，理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，是底線，真正的目的是在這基礎(chǔ)之上如何引導學生進行發(fā)揮，進行語言與思維的再創(chuàng)作，從而提高學生運用語言的機智與能力。
閱讀教學中我抓住重點，“風是怎么畫出來的？”，采用導學方式，讓學生從課文中找出描寫他們畫風的句子，讀一讀。動筆圈一圈從哪兒可以看出風？以此來引導學生的個性化閱讀。對課文有了進一步的感受。引導學生回答時，我采用填空的方式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。
在學完全文的基礎(chǔ)上，我安排了寫話的訓練。我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發(fā)孩子之間的思維碰撞。接著，我出示葉圣陶爺爺?shù)幕卮穑猴L娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？”葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。”讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發(fā)，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發(fā)。
生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是樹葉飄落時，我就知道是風娃娃和樹葉寶寶捉迷藏了。
生2：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是海水翻滾時，我就知道是風娃娃在教海水寶寶跳舞了。
生3：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是風鈴響起時，我就知道是風娃娃來彈琴了……要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。
本節(jié)課的不足處：
1、抓住了重點，忽視了透徹為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、讀一讀、演一演等多種方式。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺。
2、寫話指導忽視了個體差異，放手太快。讓孩子多想，多說再動筆寫，效果會更好些。
【小學二年級語文畫風說課稿】相關(guān)文章：
二年級語文下冊畫風說課稿01-11
畫風的說課稿02-08
《畫風》說課稿01-04
畫風說課稿08-10
《畫風》說課稿15篇01-05
《畫風》說課稿14篇02-23
小學語文說課稿09-27
小學語文《荷花》說課稿11-11
小學語文鯨說課稿01-09