作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的教師招聘面試高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位老師：

　　大家上午好。

　　我是應(yīng)聘高中化學(xué)的三號(hào)考生。今天，我說課的題目是《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)的內(nèi)容。

　　根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版20xx修訂版)》所提出的教學(xué)建議，應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標(biāo)、高中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求(包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此接下來我將從教材、學(xué)情等方面開展我的說課。

　　一、說教材

　　教材在教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)性作用，教材是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的舉措和手段，是核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)連接教師和教學(xué)的橋梁。因此，接下來首先先來說說一說我對(duì)教材的分析。

　　“氧化還原反應(yīng)”是人教版化學(xué)必修1第一章《物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容，是高中化學(xué)課程中重要的核心概念，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物、電化學(xué)等知識(shí)具有指導(dǎo)作用。本部分內(nèi)容在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版20xx修訂版)》中屬于“主題2：常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”這一部分，內(nèi)容要求“認(rèn)識(shí)有化合價(jià)變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，知道常見的氧化劑和還原劑”。從教材安排來看，這部分內(nèi)容安排在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”及“離子反應(yīng)”之后，元素化合物內(nèi)容之前，這既能發(fā)展夯實(shí)之前對(duì)物質(zhì)及反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)，從不同角度建構(gòu)出新的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，又能幫助學(xué)生從元素化合價(jià)的角度預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，完善新課標(biāo)中提出的價(jià)類(物質(zhì)類別-化合價(jià))二維分析思路，為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)建立理論基礎(chǔ)。

　　根據(jù)對(duì)教材的分析，我設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.從宏觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。以已知的氧化還原反應(yīng)實(shí)例引入，通過對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類引發(fā)認(rèn)知沖突，從宏觀物質(zhì)切入，初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)基本概念。

　　2.從微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。借用原子結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)氧化還原反應(yīng)中電子得失、電子對(duì)偏移的微觀過程。會(huì)用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉(zhuǎn)移過程，完成對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的進(jìn)階。

　　3.通過具體實(shí)例，明確氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念。能列舉常見的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應(yīng)中所蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，并認(rèn)識(shí)其在科學(xué)研究中的重要價(jià)值。

　　4.能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本模型解決實(shí)際問題。

　　結(jié)合以上分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　【重點(diǎn)】

　　1.準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念，學(xué)會(huì)從宏觀角度(元素化合價(jià)升降)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行辨識(shí)，能從微觀角度(電子轉(zhuǎn)移)理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。

　　2.能掌握常見的氧化劑、還原劑。會(huì)用電子轉(zhuǎn)移方法分析具體氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

　　3.形成氧化還原反應(yīng)的基本模型，會(huì)用其解決簡(jiǎn)單問題。

　　【難點(diǎn)】

　　1.從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2.利用氧化還原反應(yīng)模型解決實(shí)際問題。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師需要做到“目中有人，教中知情”才能使自己的教學(xué)切合實(shí)際，有的放矢。接下來我將對(duì)我所面臨的學(xué)生進(jìn)行分析：

　　通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握常見元素化合價(jià)、常見原子的結(jié)構(gòu)示意圖、四種基本反應(yīng)類型等基礎(chǔ)知識(shí)。而本章第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確分類思想在化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)研究中的重要價(jià)值，初步形成分類觀;而第二節(jié)“離子反應(yīng)”讓學(xué)生更加深入地將宏觀與微觀結(jié)合起來，從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)反應(yīng)，初步形成了微粒觀;并且宏微結(jié)合的思想使學(xué)生逐漸意識(shí)到，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及反應(yīng)的維度越豐富，越能接近其本質(zhì)。而本節(jié)內(nèi)容則將突破學(xué)生在初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立一個(gè)新的維度，即從化合價(jià)(電子轉(zhuǎn)移)的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)，在概念建構(gòu)的過程中繼續(xù)深化學(xué)生的變化觀，同時(shí)為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　因此分析學(xué)生的障礙點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)停留在物質(zhì)層面：僅能從初中物質(zhì)得氧、失氧角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)，難以深入到化合價(jià)或電子轉(zhuǎn)移的微觀角度揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2.認(rèn)識(shí)停留在孤立層面：難以理解氧化還原反應(yīng)中所蘊(yùn)含的既對(duì)立又統(tǒng)一的思想及其在科學(xué)研究中的價(jià)值。

　　3.認(rèn)識(shí)停留在理論層面：不能將所建立的氧化還原反應(yīng)的模型順利應(yīng)用于預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)或解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化等實(shí)際問題。

　　因此需要以學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立氧化還原反應(yīng)的核心概念，構(gòu)建從化合價(jià)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的維度，發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。