作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《蟬》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蟬》說課稿1

　　一、說教材

　　《蟬和狐貍》是蘇教版小學語文五年級上冊第三單元12課中的一篇寓言故事，內容簡單，語言淺顯易懂。寓言講的是狐貍用奉承話騙蟬想吃蟬而沒有成功的故事。課文用生動的語言描述了狐貍騙蟬的過程，形象地告訴我們聰明的人總是善于從別人的在災難中吸取教訓的道理。

　　本課的重點是學生通過學習掌握本寓言的寓意，并能從中獲益。

　　二、說學生

　　五年級的小學生具備了初步的自我學習能力。因此，我將大膽放手讓學生自讀、自悟，體現學生的主體地位，讓學生自己探索寓言的寓意。幫助學生真正的從現實生活中受益，明白一個聰明的人總是善于從別人的災難中吸取教訓的道理。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

　　三、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

　　2、了解故事的內容，體味寓言中蘊含的深刻道理

　　四、說教學重難點

　　通過課文的學習，學生能夠了解寓言的寓意，并從中獲益

　　五、說教學方法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的.讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。因此，我設置了以下的教學方法——合作學習法

　　六、說教學過程

　　1、激情導課

　　為了激發學生好奇心，調動學生學習積極性，順利導入新課，我將對學生進行提問：

　　小朋友么，你們誰還記得《狐貍與烏鴉》的故事啊？誰能說一說？

　　《狐貍與烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理呢？

　　今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，這個故事的名字是（板書課題）蟬和狐貍。這樣自然而然地導入課題，激發學生的學習興趣。之后交代本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務。

　　2、民主導學

　　大家都預習過課文了，誰來說說《蟬和狐貍》這則寓言講了一件什么故事？

　　（1）任務呈現（一）：細讀寓言，體會寓意。

　　策略（1）默讀課文，用最簡練的四字詞來填空，并從文中找出有關語句說明原因，并做好批注。

　　（）的蟬（）的狐貍

　　（2）、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

　　（給足學生時間，讓孩子們自主合作學習。做好展示準備）

　　學生展示交流，根據學生回答寫板書：

　　同學們，比較一下《烏鴉與狐貍》和《蟬和狐貍》為什么烏鴉會上狐貍的當而蟬卻能避免上當呢？

　　這個故事告訴我們什么道理呢？

　　任務呈現（二）文白對讀初識古文

　　策略：

　　1、認真讀讀古文，再讀讀課文，想想古文的每句話是什么意思？

　　2、先自學，再在小組內交流。選一個代表發言。

　　（課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。）

　　七、說板書設計

　　板書設計：

　　聰明機智愚蠢兇狠

　　貪婪狡詐

　　蟬和狐貍

　　察覺有詐設下圈套

　　懷有戒心故意贊嘆　

　　扔葉試路猛撲中計　

　　（這樣的板書設計，既鮮明的反應出文章的結構，有顯示出蟬的機智、聰明和狐貍的狡猾、奸詐。有利于學生把握寓言的結構和寓意，突破文章的重難點）

《蟬》說課稿2

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。 教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的'重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

　　不能只顧眼前利益

《蟬》說課稿3

　　指導思想：以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標：

　　我把本課的教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

　　2、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）

　　3、聯系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）

　　其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

　　以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。

　　第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”

　　第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

　　三、說教法：

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1、創設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創設情境，導入新課；范讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2、朗讀指導法：

　　有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3、誘導點撥法

　　《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

　　四、說學法

　　1、朗讀法：通過反復朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

　　2、聯想想象法：欣賞散文精煉準確的語言，培養審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

　　對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序：

　　創設情境，導入新課：上節課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。

　　這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認真解決，那么最終就會戰勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節課我們就接著來欣賞兩篇優美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環節意在設置情境，激發學生的思考）

　　（一）師生合作，制定目標：

　　學生根據自己了解的散文方面的知識，討論制定出學習目標。

　　第一環節以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）

　　（二）合作交流，解讀探究

　　【學生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的`“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

　　【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

　　活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　【點撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　（4）。小結。

　　作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

　　（三）、合作交流解讀探究

　　1。朗讀課文，教師范讀。

　　2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

　　【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

　　（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

　　【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

　　作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　　（四）、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　【點撥】相同之處：

　　（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

　　（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　　（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　　（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　（以上環節的設置，意在引導學生聯系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇于進取的精神。）

　　（五）總結反思，拓展延伸。

　　通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

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《蟬》說課稿4

　　教學要求：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點 ：

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開發：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

　　設計理念：

　　生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、板書課題，導入 新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事?請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2. 檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　(1)指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

　　(2)指名說，集體討論。

　　3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評價。

　　4. 學生描紅，臨寫。

　　六、作業 。

　　1. 完成習字冊描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1. 檢查課文朗讀情況。

　　2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事?

　　二、指導精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?

　　(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

　　(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?

　　2.精讀課文第二、三段。

　　(1)輕聲讀課文，自己復述故事。

　　(2)同桌互說。

　　(3)指名說，同學評議。

　　(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的'希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系?

　　3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業 ：

　　1. 講述故事。

　　2. 練習說話。

　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　附：板書設計

　　23 螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國 (趙國在后)

　　螳螂―――蟬 (黃雀在后)

　　只顧眼前利益 身后隱伏禍患

《蟬》說課稿5

　　蘇教版小學語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　二、發展語言，注重創造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的'表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　三、訓練思維，體現學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

《蟬》說課稿6

　　教學目標：

　　1.認識本課7個生字。

　　2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。

　　3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。

　　教學重難點：

　　理解重點句子的含義

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的.散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。

　　二、簡介作者

　　簡幀(1961—)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業后，曾在佛光山擔任佛經詮釋工作，后又任聯合文學雜志社編輯。1986年后從事專業創作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇俠”風骨的女作家。

　　三、初讀課文

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字認讀情況。

　　3.理解新詞。

　　4.理清文章脈絡。

　　第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。

　　第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。

　　第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。

　　四、研讀課文

　　1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲”

　　2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?

　　3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競然不知道!”

　　4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?

　　5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。

　　6.相機引導學生理解重點句子。

　　7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”

　　8.齊讀第三部分

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、總結全文。

《蟬》說課稿7

　　一、教材簡析

　　教學目標

　　重點難點

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

　　基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

　　1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。

　　4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

　　二、教學設計

　　為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

　　第一課時教學過程

　　首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

　　準備攻楚

　　不聽勸阻

　　講述故事

　　勸說吳王

　　恍然大悟

　　打消念頭

　　通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

　　在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。

　　第二課時教學過程（重點談）

　　一、復習導入

　　再次感知

　　上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

　　二、研讀課文

　　讀中感悟

　　這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

　　（一）讀悟第一段，了解故事起因

　　在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。

　　（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。

　　這一部分是課文的`重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。

　　在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：

　　只顧眼前利益

　　忽視身后隱患

　　（三）引讀12節，明白其中道理

　　在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

　　三、實踐練習

　　積累深化

　　在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　（喝著露水）蟬

　　只顧眼前利益

　　（捕蟬）

　　螳螂

　　忽視身后隱患

　　（啄食螳螂）

　　黃雀

　　少年

《蟬》說課稿8

　　教學目標：

　　1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。

　　2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。(重點)

　　3、有感情地朗讀課文，領悟文章結尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯系生活說說自己的理解。(難點)

　　教學過程：

　　一：創設情境，激發興趣

　　1、談話

　　師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽?(想)好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧!

　　2、交流感受

　　師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。

　　3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關。(板書：30捉不住的蟬聲)

　　二：自主閱讀，品位文本

　　(一)、帶著問題讀課文

　　師：我們湘鄉有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎?(不愿意)既然如此，就請大家帶著以下兩個問題認真地把課文讀一遍。

　　課件出示問題

　　(二)、交流讀書體會

　　師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經胸有成竹了。

　　1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事?

　　師：你從文中找到答案了嗎?跟大家讀讀，要讀出味道來哦!

　　(生讀，課件展示所讀內容)

　　師：想不想聽聽大家對你的評價?(想)要是人家專挑你的毛病呢?(……)恩，不錯，虛心的孩子最有出息!好的，哪位專家來點評一下?

　　生評(在評價過程中，及時引導學生抓住關鍵詞句，讀出作者內心最真實的感受。)

　　師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

　　板書：聽蟬——想起童年

　　2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎?從文中找出相應的句子讀一讀，把你的感受與周圍的`同學交流交流。

　　交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反復朗讀品出捉蟬之趣(包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣)。

　　小結：

　　板書：捉蟬——其樂無窮

　　是啊，這么有趣的經歷怎能不讓人懷念童年呢?因為。

　　學生接(課件同時展示)：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。

　　3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結合課文內容，談談你的理解。

　　總結學生發言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢?自然的美是需要自然呈現的。

　　(課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”)

　　板書：悟蟬——美是自然呈現的

　　三：聯系生活，拓展延伸

　　師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧!

　　待學生交流完后課件展示，總結全文：

　　生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發現美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧!

《蟬》說課稿9

　　一、 教材和學情分析

　　1、 教材分析

　　《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、學情分析

　　本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　二、 教學目標和重難點分析

　　（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　1、 學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　2、 了解欲揚先抑及由物引發哲理的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

　　2、 對比探究閱讀。

　　情感態度和價值觀：

　　體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

　　（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：

　　教學重點：感受作品語言優美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

　　教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

　　三、 教法學法分析

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。

　　學法指導：

　　在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

　　四、 教學過程

　　依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點，我設計了六個環節來完成這一課的教學。

　　1、 創設情境，導入新課

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

　　2、 夯實基礎

　　（1）知人論世，作者簡介

　　小思和席慕容的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創作情況。

　　（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

　　3、整體感知

　　（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

　　（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環節教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

　　（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

　　此環節的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

　　明確答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　4、研讀賞析，合作探究。

　　（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

　　（2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

　　（3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

　　（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

　　此環節設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深入思考，發現問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。

　　在這一環節中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發現問題和探索問題的能力。

　　明確答案：

　　（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的'楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

　　因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

　　(3)、 作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

　　(4)、明確：相同之處：

　　（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

　　（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　　（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　　（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　5、課堂小結

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　6、布置作業

　　生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

　　五、 板書設計

　　短文兩篇

　　蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑

　　貝殼——把握生命——直入主題

《蟬》說課稿10

各位評委老師：

　　上午好！我叫韓靜，是首都師范大學的應屆畢業生。我今天說課的題目是《蟬》。這篇課文被編排在北京市義務教育課程改革實驗教材的第九冊第二十二課。

　　下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程和說板書設計四個環節進行闡述。

　　一、說教材

　　《蟬》是一篇科普散文，選自法國作家、昆蟲學家法布爾的作品。課文講述了“我”有很好的環境可以研究蟬的習慣，通過觀察，了解到蟬是非常喜歡音樂的，但同時蟬有時沒有聽覺的，他對自己所發出的聲音是一點也感覺不到的。本篇課文的主要意圖：

　　一是了解有關蟬的知識，知道人類與動物之間應該而且可以和諧相處。

　　二是學習把課文劃分幾部分和把握文章的內容，初步感悟說明文的表達方法。語文課程標準中指出，第三學段的學生在閱讀說明性文章時，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法。語文課程應培養學生產生對食物仔細認真觀察的興趣和愿望，指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。基于此，對于學生而言，本文把蟬人格化的語句需要體會，說明文的表達方法需要學習。

　　《蟬》起著承前啟后的重要作用：

　　“承前“主要是指本文的教學是在學生原有的說明文學習的基礎上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生自讀自悟，自主研究，讓學生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。

　　“啟后”，是指學生的說明文的表達方法強化學習后能提高學習效率。

　　所以基于語文課程標準、本單元編排用意和本課特點，以及本階段學生的認知水平，我將本科的教學目標分為以下幾點：１、知識與能力目標方面，學會９個生字及新詞，認讀１個字；朗讀課文，按要求積累詞語；了解說明文的方法。２過程與方法方面，理解課文內容，知道課文是從哪幾方面來寫蟬的，是怎樣說明的。３、情感態度與價值觀方面，讓學生產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望。

　　本篇文章顯現了作者仔細認真觀察和一絲不茍的實驗，反映出一名昆蟲學家嚴謹的科學態度，作者把蟬當作人、當做朋友來寫，展現了一位作家的人文情懷。全文結構嚴謹，層次清楚，說明的道理令人信服，給讀者以深刻的印象。所以我將理解課文內容，知道課文是從哪幾個方面來寫蟬的，是怎樣來說明的。并產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望作為本文的教學重點。

　　本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格；既有對蟬的形象描寫，又有個人感情的流露。作者對蟬充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人，所以基于此我將讓學生找出課文中把蟬當作人來寫的句子，體會這樣寫的好處作為本文的教學難點。

　　二、說教法和學法

　　教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文內容，我將采取幾種教法：

　　１、以讀代講的方法

　　讀是閱讀中最主要的，學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的'多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　２、講授法和啟發式教學法

　　我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。所以本節課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養，所以我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習說明文的表達方法，代替單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界

　　三、說教學過程

　　本文我設計用３課時完成。第（１）課時主要是學生初讀課文，學習生字新詞，整體上感知課文內容。第（２）課時主要是組織教學、教授新教材和鞏固新教材，從而掌握文章的重點，解決文章的難點。第（３）課時課后測驗。

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。所以，上課伊始我請同學先談一談自己對蟬的印象，可以從外觀特點或是生活習性等多方面入手。這樣不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生聯系生活實際更好的理解課文。

　　“讀”在閱讀教學中占有首要地位，老師要給學生自讀，自悟的空間，而不可流于形式。所以在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生按著自己喜歡的方式讀書，或輕聲讀，或朗讀，或分組讀，或問讀，或同桌互讀，借此機會導讀書方法，讓學生通過獨立或小組討論的方式思考一下文章是從哪幾個方面來寫蟬的特點的，說說主要內容，養成邊讀、邊思邊動筆勾畫、旁批的良好地讀書習慣。再“開火車”讀檢查生字詞的讀音，學生在讀中識字、讀中鞏固。學生在自主讀書、自主思考，自主發現問題和合作探索中，學會了合作，思維被完全激活。在讀通讀熟中感受到了自主讀書的樂趣，和小組合作學習中自我表現的參與意識及成功的喜悅。同時水到渠成地悟出了文路：蟬是“我”的鄰居——蟬是非常喜歡音樂的——蟬是沒有聽覺的。

　　在整體初步感知的基礎上，我將引導學生分部分學習文章。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。因此本環節讓學生默讀一下文章第２～７自然段，思考一下作者是用哪些內容來說明蟬是非常喜歡音樂的，怎樣說明的，你有什么體會。然后給同學提供一個學習和匯報的表格，學生先自行填寫，然后在自學的基礎上進行小組內的交流，互相借鑒。待同學填寫完畢后在進行全班的交流討論。這樣，學生既發揮了思維潛能，又體現了以學生為主體，以及學科間的整合，提高了學生的興趣，取得了相當好的效果。

　　美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以我請同學按照學習蟬非常喜歡聽音樂這部分的方法自己學習“蟬是沒有聽覺的”這部分內容。從而真正的使學生成為語文學習的主人。

　　學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生學習了蟬喜歡聽音樂和蟬沒有聽覺這兩部分后，同學回到文章的整體上來，回過頭再讀一下文章的第１自然段，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后，請同學說一說自己的理解。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

　　為了解決本文的教學難點，我再次請同學結合課后練習２，在文中找出把蟬當做人來寫的句子，體會這樣寫的好處，從而使學生理解作者擬人手法的運用才使得文章自然、親切，增強了可讀性。為了體現以“導”為前提，“讀”是途徑“悟”是關鍵的理念。“讀”與“悟”成為學生在課堂教學過程中的主要動力。而“導”的過程也就指導學生“讀”和“悟”的過程。請同學反復朗讀這些句子，用朗讀促進理解。最后選擇幾句自己感興趣的話抄寫下來，已達到詞語積累的目的。

　　課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我請同學完成課后練習4讀讀寫寫，從中練習學生的理解詞語的能力。

　　四、說板書設計

《蟬》說課稿11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

　　2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、知道這三則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。

　　教學重點：

　　能結合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益。

　　教學準備：

　　課外閱讀《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有關資料。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎？講一講。

　　2、這則故事告訴我們什么道理呀？（愛聽奉承話的人容易上當受騙）板書。

　　3、狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠護理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢？板書課題：蟬 和 狐貍。

　　二、整體感知

　　1、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？

　　2、弄清情節：設置騙局巧作試探揭示緣由。

　　三、精析課文，分析形象

　　1、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：

　　（ ）的狐貍 （ ）的蟬

　　2、分析狐貍形象，找出相關語句讀一讀

　　a：（貪婪狡詐）的狐貍

　　（1）設下圈套（板書）“圈套”指什么？（使人上彈受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，謀害人的主意；本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉它。）

　　（2）它怎樣騙蟬的？找出句子讀，畫出騙術高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態是怎樣的。

　　a、“您”——尊重蟬，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。

　　b、想象神態（滿臉堆笑、虛情假意）

　　c、試著練一練。指名讀。

　　（3）在炎熱的夏天中，你們覺得蟬聲如何？（難聽，叫人覺得煩躁）看出狐貍虛偽的夸獎

　　（4）狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎？哪個詞語一針見血的說出了“不”（故意贊嘆——板書）它真正目的何在？

　　① 故意——贊嘆蟬，醉翁之意不在酒，心里想的是壞主意，可以用什么成 語來形容它呢？

　　（心懷鬼胎、居心叵測、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年）

　　② 目的——騙蟬先來好吃它

　　b:（愚蠢兇狠的）狐貍

　　“狐貍以為是蟬，就猛的撲了過去。”

　　理解：

　　① 樹葉扔下去，狐貍一看，以為是蟬上當了，飛下來了，美餐送上門來了。

　　② “猛撲”體會出什么了嗎？

　　a﹑迫不及待；b﹑撲——速度快，用力猛（生模擬動作）；c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比；d﹑若是真蟬，蟬在劫難逃，葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人，以為蟬上當了，中了它的`圈套，明明是樹葉，它卻看不清楚，猛撲說明它是愚蠢的，機關算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉，可笑至極。

　　3、分析蟬的形象，找出相關語句讀一讀。

　　a（聰明機智）的蟬

　　（1）“蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來”

　　“察覺”——思維縝密；“扔”——試探，警惕性高 相機板書：察覺有詐

　　（2）“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”

　　領悟：蟬善于觀察，敏于分析；保持警覺，懷有戒心；善于從別人災難中吸取教訓。相機板書：懷存戒心

　　（3）除了這些，蟬的機智還體現在什么地方？

　　(還體現在對待狐貍的態度上，即使知道狐貍險惡用心，它卻沒有破口大罵，面對要吃自己的狐貍。在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態，“朋友”委婉巧妙，典雅從容，在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒，這蟬可謂“真聰明”。

　　b想像一下，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，西湖廳奉承話的蟬，在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？

　　所想：①人家贊美，我不下去，就是不給人家面子，那多沒禮貌啊！②很少有人說我歌聲“多么美妙”，沒有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐貍贊美我，我可不能不識抬舉。③人家狐貍說了那么多好話，又不是有求于我，我不下去，豈不是冷了人家的心？今后還有誰贊美我呢？④人家一番好意，看得起我，讓他看看我又何妨？

　　所做：①昂起頭，挺起胸，仿佛自己真是個“天才歌唱家” 。②往下爬，下去就會一命嗚呼，成為美餐。

　　c扔樹葉之前，它又想過什么？

　　① 它狐貍很狡猾，很多人都被騙過，連虎大王都被它玩過一把，我該小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可無，我可不能被花言巧語所迷惑，成為被人恥笑的 “烏鴉接班人”。 ③可是，萬一狐貍改邪歸正，浪子回頭，我對它不理不睬，不是顯得太小眼了嗎？也太不禮貌了啊！④怎么辦，我不妨來個“扔葉試路”這就叫急中生智。

　　d蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒，又會怎想？

　　①好險啊，幸虧我多了個心眼，要不然，命喪黃泉還不知是怎么一回事？②對待狐貍這樣陰險狡詐的小人，千萬不能被花言巧語所迷惑。

　　四、感知寓意

　　1、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。

　　2、齊讀課文寓意句子，板書寓意。

　　3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？

　　成語故事：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數

　　生活實例：闖紅燈引發交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎，電視上猜字謎等。

　　4．你知道相關的名言嗎？交流。

　　5．小黑板出示名言共勉。

　　從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。————（英）羅素

　　善于吸取教訓會使人一個人迅速成長起來。

　　7．拓展閱讀

　　有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的東西；也有人說寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現象，又發現生活的內在意義。語言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。課后請認真閱讀《伊索寓言》。

　　五．練筆

　　烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續編下去。

　　六、板書設計：

　　（聰明機智）的蟬和（貪婪狡詐）的狐貍

　　（愚蠢兇狠）

　　察覺有詐 設下圈套

　　懷有戒心 故意贊嘆

　　扔葉試路 猛撲中計

　　聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓！

《蟬》說課稿12

　　一、說教材

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　根據教材編寫意圖，結合學生的發展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。

　　二、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　二、發展語言，注重創造。

　　“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　訓練思維，凸現主體。我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　一、 由圖及文，導入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”

　　3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　　（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

　　4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　（在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、要求：1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

　　（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

　　4、指名說一說故事的主要內容。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？

　　2、集體交流。結合學生的回答，板書：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

　　四、三讀課文，理解詞句。

　　1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的`呢？默讀課文，看看你有什么新的發現？

　　2、學生默讀課文，勾畫相關句子。

　　3、集體交流：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

　　在交流這部分內容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”

　　這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現實之前的共同之處。

　　在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。

　　五、指導書寫。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、學生觀察，說說自己發現了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）

　　3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。

　　（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。）

　　五、作業。

　　1、 抄寫生詞。

　　2、 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫鋪墊

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　4．教師依次念五組詞：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

　　（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

　　5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　6、齊讀五組詞語。

　　二、師領復述

　　1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

　　2、學生根據畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

　　3、指名講述故事，師生邊聽邊評。

　　4、同桌互講互評。

　　5、總結：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

　　（這個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）

　　三、品析人物

　　1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　2、 小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

　　（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

　　四、 表演深化

　　（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

　　1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。

　　2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

　　3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　　4、演練。

　　5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。

　　（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創造性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）

　　7、再演

　　8、評價

　　五、鏈接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中國古代寓言》

　　（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）

《蟬》說課稿13

　　好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。

　　——引自海門周益民老師的精彩表達

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。

　　二、教學目標

　　《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

　　2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

　　3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

　　三、教學過程

　　㈠直奔重點，引向最精要處

　　課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

　　本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

　　借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

　　這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

　　㈡多元體驗，引向最廣闊處

　　“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。

　　賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的.情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。

　　2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。

　　3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想后，全文貫通！

　　㈢適時點撥，引向最深遠處

　　文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。

　　通過交流，可以小結出兩點：

　　1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；

　　2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。

　　在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。

　　先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。

《蟬》說課稿14

　　一、說教材：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　二、說學生：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　三、說教學目標：

　　1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的.道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　四、說教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　五、說教學方法：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。 六、說教學過程：

　　（一）、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　（二）、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3。理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　（三）、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

　　不能只顧眼前利益

《蟬》說課稿15

　　一、說教材

　　(地位與作用) 《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著五年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1.知識與技能目標

　　2.過程與方法目標

　　3.情感與價值觀目標

　　三、說教學的重難點

　　本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：.認識本課7個生字。2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。 3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義

　　四、說教法

　　我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。

　　基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

　　3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1.導入新課：(2~3分鐘)由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

　　2.講授新課：(35分鐘)在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3.課堂小結：(2~3分鐘)課堂小結的'目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結。

　　4.板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然。

　　5.布置作業。針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、說小結

　　1.對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

　　2.教學策略的選用(1)運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應內容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。 (2)組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

　　八、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據五年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

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