作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文《月光啟蒙》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《月光啟蒙》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《月光啟蒙》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上節課的延伸，更是本單元主題展示。

　　（二）說教學目標根據《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會把握民歌、民謠的內蘊美。

　　4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情。

　　（三）說重點、難點

　　這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

　　這課時難點：聯系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　二、說教法和學法

　　《課程》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極創造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發。讀中感悟，角色體驗。

　　三、說教學步驟

　　根據本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：

　　（一）緊扣課題，課題質疑。

　　由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡。

　　（這一設計有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件學習，激發學生學習興趣和他們強烈的求知欲。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、在這個環節我分四步進行：

　　（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據學生回答相機出示對應的語句。

　　（3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據學生的回答突出相關語句。

　　（4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現出來。

　　（我認為這一環節的設計既有利于培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。）

　　2、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）

　　（三）、體驗感悟，感情朗讀。

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）

　　2、感悟課文前一部分

　　根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　根據學生回答出示“母親用民謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。”

　　這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示并沒有固定的.先后順序，而且根據學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。）

　　回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。（板書：啟迪）

　　（我認為這樣設計即使學生在閱讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現了課堂教學中的自主靈活性。）

　　3、感悟后一部分

　　請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。

　　（1）、讀文重句子

　　（2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節。

　　（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情”點撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）

　　（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）

　　4、升華理解，拓展延伸。

　　1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。

　　議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？

　　（這樣設計既體現可師生民主合作的理念，又激發學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維和靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成了堅實基礎）

　　四、板書設計：

　　17、光月啟蒙

語文《月光啟蒙》說課稿2

　　一、教學目標的分析與定位

　　《月光啟蒙》是蘇教版第十冊的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民歌、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發學生學會感恩的好文章，也有利于引導學生通過學習優美的文段和動聽風趣的發歌、童謠，認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。

　　而五年級的鄉鎮學生，他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉土文化有一定的接觸，因此課文內容對他們而言富有吸引力。

　　基于以上對教材內容、編寫意圖以及教學對象的分析，本課的教學我設置了如下的教學目標：

　　1、學會本課的九個生字，綠線內的七個生字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯系上下文，體會句子飽含的感情以及深刻含義。

　　4、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受作者對母親的深深感激與懷念之情。

　　5、通過家鄉民歌童謠的交流，初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、教學設計的理念與思路

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，在本課教學中，我遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，致力于學生語文素養的`形成與發展，在具體實施時，突出了以下教法與學法的運用：

　　1、疑問：古人云：大疑而大進，小疑則小進。思維是從問題開始的。我讓學生依題質疑，在讀文中又讓學生根據自己的實際情況對文中語段進行發問與思考，以活躍思維。

　　2、研讀。閱讀教學是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本課的教學設計我著重讓學生經歷這種閱讀過程，在研讀中感受親情、回味親情、體驗親情。

　　3、對話：《課程標準》強調“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本節課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。

　　根據課文知識豐富、教學重點多、鄉鎮學生學習進程較慢的實際情況，本課的學習我打算用有利于課時進行。思路如下：

　　第一課時：初讀學詞，掃除朗讀障礙，了解課文的主要內容。

　　第二課時：抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”進行自主探索，重點感悟，學歌謠童謠，交流所懼到的家鄉的民歌童謠。

　　第三課時：學習最后一個自然段，領會“月光啟蒙”的真正內涵，激發學生現實中親情的感悟。

　　三、教學過程的安排與意圖

　　（一）揭題質疑，初讀學詞。

　　板書課程中“啟蒙”二字，理解“啟蒙”的含義是使初學者得到基本的入門知識。再板書“月光”二字，讓學生提問：讀了課題你想知道什么？（一般來說，給予自己啟蒙的是師長或書籍等，但這里的“月光”便給了學生懸念。學生會提出各種各樣的疑問。這為他們接下來的學習打好了基礎。這就是所謂的“疑則進也”。）

　　接下來讓學生自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況，最后讓學生交流課文的主要內容以及圍繞課題疑問所能做出的解答。

　　（二）創設情境，初步感受。

　　出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”，讓學生說說這句話勾起了你怎樣的回憶？通過學生的回憶，喚醒了他們的切身經驗與體會，為課文學習奠定了感情基礎。

　　（三）自主探索，重點感悟。

　　首先，默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？（課文從月夜景色的美妙，歌謠的美妙，故事的美妙，童謠的美妙，猜謎的美妙幾個方面加以表現，層次清晰，學生不難把握。這個問題的交流，有利于使學生從整體上把握課文內容）

　　接著，引導學生朗讀文中生動幽默的歌謠童謠，激發學生產生對民間文化的興趣。讓學生喜歡哪首就在班中為同學們朗誦哪首，讓激情在讀書中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

　　然后，再讓學生自由朗讀課文，畫出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫下感受。給學生充足的研讀時間，然后再在班上交流。（《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設計為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學生充分接觸到了文本。學生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。）

　　最后，交流所收集到的家鄉的民歌童謠。（家鄉的民歌童謠屬于潛藏的學習資源，要讓學生提前收集，必要時還要給予適當的指點。學生在收集與交流的過程中，充分感受到了鄉土文化的慧厚，語文來源于生活，扎根于現實。只有把語文與生活聯系起來，學生才能充分領悟語文學習的必要性與深刻性。）

　　（四）師生共融，情感共振

　　首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學習。

　　接著引導學生回憶自己的媽媽對自己的好，說說此時此刻想對媽媽說什么話。（從現實走進了課文，又從課文回到了現實。學生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語文教學中反映出來的人文主義嗎？）

　　課文最后一個自然段總結了全文，深化了中心，在語言中起到重要作用，板書的設計我力求突出其意義。（板書略）

語文《月光啟蒙》說課稿3

　　一、說教材：

　　（一）學情分析

　　課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權交給學生，為他們創設良好的學習環境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構，最終實現自我發展。

　　（二）文本解讀

　　1、 文本解讀

　　《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。

　　《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。

　　根據學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。

　　2、教學目標

　　A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　B、學會本課生字，聯系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　C、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　3、教學重難點：

　　A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的重點。

　　B、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學的難點。

　　二、說教法、學法：

　　語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關鍵詞來解答，分別是“質疑”“研讀”“積累”和“遷移”。

　　1、質疑 有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”一切探索都要從疑問開始。引導學生學會質疑，就為學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啟航，創造就在前方。

　　2、研讀 閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學生足夠的時間，引導他們入情入境，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發現，實現個性化閱讀。

　　3、積累 荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”積累是語文學習的`法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。

　　4、遷移 閱讀教學的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子。”課文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學結束后，讓學生寫一寫自己的母親或對課文的留白處進行續寫我覺得非常有必要。

　　三、說教學過程：

　　本課我打算兩課時完成教學任務。

　　第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養語感，發展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個板塊。

　　啟：通讀全文，引發質疑

　　提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然后引導進行質疑，這是為了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環節中，學生自主質疑可能會產生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向學生傳達質疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內容上質疑，從中心上質疑，從寫法上質疑。完成了質疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環節。

　　承：潛心研讀，對話文本

　　這是教學的重點。

　　1、潛心會文

　　讓學生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關詞句，反復品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。

　　2、交流收獲

　　交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？

　　A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙

　　1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？

　　B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙

　　“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；

　　“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。

　　“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反復品味，感受母親歌聲的優美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。

　　“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產生”的意思。引導學生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉、對民間藝術的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。

　　課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發學生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。

　　C、借助媒體，幫助學生理解文本

　　為順利完成課堂教學任務，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯系，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。

　　3、感情朗讀

　　在學生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。

　　轉：精彩賞讀，豐富積累

　　語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內化，教學才具有實效性。

　　本課語言優美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。

　　合：傾訴表達，讀寫結合

　　葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應該成為我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進行補白。這節課教學中，學生在全面學習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）

　　作業布置：（課外拓展，延伸閱讀）

　　語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。

語文《月光啟蒙》說課稿4

　　根據新課改和語文學科的特點，對于本節課我將以怎么教、如何教、為什么教的思路，將我的說課內容分為教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法等幾個方面做一個闡述。

　　首先談談我對教材分析的理解

　　《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。(馮驥才語)讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　我預計將本節課分為2個課時，今天我要和各位分享的是第二課時的教學過程

　　教學過程：

　　一、談話揭題

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。

　　誰能說一說課文講了一件什么事?

　　二、精讀感悟

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。

　　(一)學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么?

　　(出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。)

　　(1)誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么?

　　(2)指導朗讀。(帶著向往、欣喜等情感)

　　(3)齊讀。

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠?讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：(課件出示插圖)暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。(音樂響起)

　　(1)在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺?

　　(2)體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　(3)自由讀。讀出感受。

　　(4)指導朗讀。

　　指名讀，配樂讀，齊讀。(在讀中相機引導感受芳香的音韻。)(二)學習三首童謠

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

　　1、我們再來讀一讀童謠。

　　(出示：三首童謠：

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。)

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。

　　3、找生讀。

　　4、指導朗讀。用喜歡的.方式讀，表演讀。(感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。)

　　(設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。)

　　(三)理解兩個“長”字的不同用法

　　母親不是不識字嗎?她怎么會那么多的歌謠、童謠呢?

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫。

　　師巡視，相機點撥。

　　2、全班交流：

　　相機出示：(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)指導學生聯系上下文理解。(第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。)

　　3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 (四)學習故事、謎語部分

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙?

　　生回答。師相機板書：故事 謎語

　　2、找生讀講故事部分。

　　3、母親講了哪些故事?她還會講哪些神話故事?

　　(五)學習最后部分

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：

　　(出示)母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感?

　　2、找生說。(感激、懷念……)

　　3、帶著感受讀。

　　4、齊讀。

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧?(生自由談自己的體會)

　　6、帶著感激、懷念再讀：(出示)

　　感謝您，母親

　　是您用那一雙勤勞的手

　　為我打開了

　　民間文學的寶庫

　　給我送來

　　月夜濃郁的詩情。

　　三、總結升華

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……

　　出示：母親，您可曾記得------

　　如果你是作者，你會對母親說些什么?

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：

　　3、深情朗誦。

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。

　　四、拓展延伸

　　1、繼續搜集民歌民謠。

　　2、閱讀孫友田作品

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