在日常的學習、工作、生活中，大家都看到過許多經典的詩歌吧，詩歌語言言簡義豐，具有凝練和跳躍的特點。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？以下是小編為大家收集的小學語文現代詩歌，希望能夠幫助到大家。

小學語文現代詩歌1

　　雖然沒有因衰老到來而恐懼

　　內心也時常泛起淡淡的傷悲

　　已經不再青春年少不再蓬勃朝氣

　　眾人前已是滿面滄桑的老人一位

　　追尋一生走過的.腳跡

　　坎坷中無有亮點可覓

　　無須尋找和時光消亡的一切

　　以前的夢想、追求和希冀

　　不知道上帝還能給我多少時日

　　不知道死神之手啥時向我伸起

　　我生之泥沙活是泥沙死為泥沙

　　我想我活著和死去沒什么差異

　　每當注視一頭的白雪銀霜

　　沒有老淚縱橫不等于心無感喟

　　尚若年輕珍惜光陰執(zhí)著什么

　　老來也許有一二可圈可點之類

　　為什么老來才知道歲月無情

　　如今再多的感嘆也是個剩余

　　為什么擁有的時候不曉得珍惜

　　只待它失去才懂得它多么珍重

小學語文現代詩歌2

　　雖非參天喬木

　　根深蒂固了

　　就不會萎蔫

　　無數次拓展

　　作為一種心跳

　　定然不會在艱難中靜止

　　并非總在老地方搖擺

　　一片葉就傳遞了信念

　　在黑夜在荒漠在所有的夢中

　　有腳的走得更遠形同山岳

　　有翅膀的飛得更高宛若星辰

　　空間之外

　　許多花朵在囈語

　　當初的.警句

小學語文現代詩歌3

　　一、激趣導入，引出課題

　　聯系生活實際，通過談話或讓學生看視頻，結合搜集的資料等方式跟學生交流，引發(fā)上課的興趣，自然導入課題。

　　二、通過品詞，來體會詩歌的語言美

　　詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內涵。所以在教學中，要指導學生對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。

　　抓住關鍵詞理解。如小學一年級的一首詩歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩時，就應注意個別字的理解�！芭e頭望明月”中的“望”，向學生質疑是否可以把“望”字替換成“看”字，為什么。

　　然后再啟發(fā)學生，“望”字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，學生便可以很深刻的體會到詩歌的情感。

　　這類詞通過教師的講解和學生的體悟，可以讓孩子體會到在古詩的用詞中，語言的簡潔之意，凝練之美，感受古詩中的無窮魅力之處。

　　三、通過誦讀，感受古詩的音樂美

　　在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的。對詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項重要內容。所以，教師要很好地在古詩教學中注重讓學生感受到音樂美。

　　1、反復誦讀，讀中感悟，與作者情感產生共鳴。教師在指導學生朗讀時，要引導學生讀出抑揚頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調要低沉。再如，《小池》則應以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優(yōu)美的.自然風光的喜愛之情。

　　2、利用吟誦，感受詩歌的經典美。吟誦是中國100多年前的誦讀方式，學生通過平長仄短的吟誦，不僅淋漓盡致的表達出內心的情感，而且便于記憶，更深刻的感受到中華文化的魅力所在。如在相約一三五骨干示范課的活動中，我跟孩子們一起上了一節(jié)吟誦課《詩經·衛(wèi)風·木瓜》。

　　在教學理解詩意這一環(huán)節(jié)中，我出示了兩組詞語進行比較，“木瓜木桃木李”與“瓊琚瓊瑤瓊玖”哪一組更值錢？孩子們經過思索都知道第二組物品最值錢，從而借機引導孩子，別人在最困難的時候幫助了你，你就得不計報酬的加倍回報，讓他們懂得這叫君子之風。

　　在形體表演這個環(huán)節(jié)中，我告訴孩子們這首詩是一首獻禮詞，并逐句編上手語跟孩子們一起學。伴隨著平平仄仄的韻律，不同彎腰度（30°60°90°）的叩禮，點點滴滴的情韻浸潤心靈，實現心與心的交融，引起情感上的共鳴，孩子們自然懂得要做彬彬有禮的少年君子。

　　所以在古詩教學中，教師更應通過不同形式的朗讀，讓學生充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。

　　四、通過想象，感受古詩中的意境美

　　古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，所以教師要鼓勵學生大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設的美麗意境。

　　以上周五東校區(qū)的湯霞老師上的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。這一四句皆對，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調淡雅和諧，圖象有動有靜，視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。

　　結尾一句，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，湯老師通過多次誦讀后，利用多媒體生動地再現詩中所寫之物象，指導學生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境。

　　五、通過朗讀和體悟，感受古詩中的真情美

　　教學中，教師盡量讓學生通過誦讀來感受詩情之美，所謂“書讀百遍，其義自見”。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節(jié)奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓學生起來抑揚頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩歌呈現的清新快樂的農家樂生活圖景，這樣，在朗讀的基礎上，再描繪，便可以體悟詩中的美麗情愫。

　　六、重視拓展，將古詩活學活用

　　在古詩教學中，課后的拓展延伸也十分重要，通過音像、圖片資料，學科間，學科與學生體驗的整合等，力求體現知識的延展度。

　　生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。讓學生在詩情詞韻的海洋中遨游，守住傳統文化的根，將“中國化”進行到底。

小學語文現代詩歌4

　　如果我務必記住

　　那些美麗的過往

　　為什么歲月

　　只能有一個方向

　　就如同紫荊花開

　　擁有過短暫的芬芳

　　可憶而不可追回的

　　何止是昨日的陽光

　　當我已深深地懂得

　　無法拽住光陰的衣角

　　再沒有什么能夠揮霍

　　只剩下空空的行囊

　　走過了傘下的.雨季

　　請讓我再次回首

　　看一看青春的渡口

　　那一張年輕的臉龐

小學語文現代詩歌5

　　從此刻開始；

　　不在思緒飄渺，

　　做個真正拼搏的戰(zhàn)士；

　　從此刻開始；

　　不再說那么多萬一；

　　堅定充盈自己的身和心；

　　從此刻開始；

　　我們的.宣言就是青春強；

　　從此刻開始；

　　發(fā)奮奮斗；

　　正因我們是完美青年；我們有瘋子樣的心臟；

　　辛苦永不是我們吐出的私語；

　　正因勤奮；快樂伴我們成長。

小學語文現代詩歌6

　　1、創(chuàng)設情境，引導學生探索詩中意境

　　文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創(chuàng)設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。

　　首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。

　　這樣有利于小學生養(yǎng)成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養(yǎng)想象力的.最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。

　　其次，教師的教學應該聯系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教述給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美，獲得美的享受。

　　2、啟發(fā)學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀、背誦

　　教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。

　　另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學生的智力發(fā)育。

　　3、注意激發(fā)學生對詩歌學習的興趣

　　興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發(fā)現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發(fā)等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。

　　這樣也就是為學生的發(fā)展建立了良好的基礎，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰�，有利于學生情操的陶冶。

小學語文現代詩歌7

　　一、是采用朗讀的方式

　　詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式，也是世界上最古老、最基本的文學形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，比如教學生朗讀時，對于一些斷句，可以在詩歌的翻譯過程中著重關注，對于一些抒情、感嘆的語氣，要讀得情真意切。

　　也就是說，翻譯詩不僅僅追求意思對，還要把詩歌的感情表達出來。郭沫若先生翻譯屈子的九歌，用的是“意譯”，把屈原那種“懷憂若苦，愁思沸郁”，對故國深切的思念或所求未遂的哀傷表現得淋漓盡致。

　　二、是聯系實際，把握詩意，領悟詩情

　　詩歌起源于上古的社會生活，因勞動生產、兩性相戀、原始宗教等而產生的一種有韻律、富有感情色彩的語言形式。在小學詩歌教學中，可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品�？商峁┍匦璧淖骷易髌焚Y料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

　　在詩歌教學中，聯系作者生平和作品的時代背景，從不同的角度切入作品，有助于學生更好地把握主題，從字里行間感受作者心靈的驛動和真情的流露。“感人心者，莫先乎情�！庇辛饲楦械娜谌耄�課堂也將更加煥發(fā)生命的活力。

　　比如李白若沒有流放途中突遇大赦的欣喜，哪來“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕靈飛動？杜甫若沒有身處亂世的窮困潦倒，沒有憂國憂民的情懷，哪來“劍外忽傳收薊北”時的“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”？再如，同樣是寫江上獨釣的，學習了柳宗元的《江雪》后。

　　將之與王士禎的《題秋江獨釣圖》相比較，前者那寂寥空廓的冰天雪地中獨釣寒江雪的漁翁，象征著詩人自己在貶謫永州期間所處環(huán)境的`嚴酷孤獨和內心的堅強獨立、不屈不撓；后者也有一些孤獨的味道，但更多的則是生活的閑適和內心的愉快自在。通過聯系比較，使學生自覺養(yǎng)成拓展閱讀的習慣，豐富文學積累，獲得文化熏陶和審美享受。

　　三、是模仿古人，吟詩作賦

　　俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。學生在學習了一段時間的詩歌之后，對詩歌產生了濃厚的興趣，尤其是對詩歌的體裁、樣式、寫法都有了一定的了解，難免有些技癢，忍不住自己想來試一試。

　　此刻，教師要適時鼓勵他們放開手腳去創(chuàng)作，不要束縛自己的思想，讓它們盡情發(fā)揮，雖然帶著稚嫩、笨拙，但是能展現他們旺盛的活力。就這樣學生的創(chuàng)作，從最初的依樣畫葫蘆，到頗有雛形，再到最后自己的作品很有新意。

小學語文現代詩歌8

　　有那么一所學校，自成立的那一刻起，

　　真誠博愛，尚美求索，

　　便是她奮斗的目標；

　　從建校到現在，

　　經歷過風吹浪打，

　　但是，

　　真誠博愛，尚美求索，

　　這八個字仍在堅持探索，

　　并已成為她靈魂的一部分，

　　她就是華美學園。

　　幼兒園、小學、初中，

　　普通高中、中加國際高中，

　　加英澳大學預科班，

　　兼容東西方教育文明，

　　培養(yǎng)中華之現代精英。

　　整齊的精英構柱了凝固的歷史，

　　見證了華美學園求真至善的追求。

　　而今，

　　走過風雨的華美學園，

　　終于迎來了風和日麗的季節(jié)，

　　飽經風霜的身軀可以無拘無束地挺拔，

　　儒雅的老師，俊朗的學子，優(yōu)美的校園。

　　白天，

　　精神飽滿的學子開始一天的忙碌，

　　朗朗的讀書聲猶如最美好的天籟。

　　一間間教室里回蕩著老師們

　　或高亢嘹亮

　　或低沉曼妙的講書聲，

　　間或夾雜著學子略顯稚嫩的發(fā)問，

　　一張張微仰的面孔花一般光潔

　　不斷吮吸著知識的甘露。

　　傍晚，

　　歸巢的鳥兒將最后一線夕陽收起，

　　隨之亮起的是教室里雪亮的燈光，

　　不暇抬頭的'學子抓住一天中最后的時間，

　　書海中的不斷發(fā)現使他們欣喜若狂。

　　美麗的華美學園

　　在求真至善的漫漫長路上

　　她走過了或光輝或暗淡的歲月，

　　驀然回首，

　　身后那一塊才有深淺不一腳印的土地上

　　已開滿了絢爛的真理之花。

小學語文現代詩歌9

一、了解寫作背景，把握情感基調

　　“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現代詩”則強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達起來相對情感明晰，易于理解，但要領會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。

　　由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學生從整體上把握詩歌，并增進對詩歌的理解作用重大。

　　二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感

　　語文教學中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個人理解。同時朗讀也要體現出層次感：初讀，讀準字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產生共鳴，感受詩歌的獨特韻味。

　　在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富于活力，學生領略到漢字表達的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣蘊，并逐漸提高對于現代詩的閱讀欣賞能力。

　　同時，教師要重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當的背景音樂，不僅可以讓學生體會到詩文中的詩情畫意，增強對于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學生模仿、朗讀的欲望，有利于學生在進一步的朗讀、品味中，增強對詩歌的理解，產生情感上的共鳴。

　　三、尊重獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學中，教師不應該把自己的理解強加于學生，而應該在品讀過程中，尊重學生的個性化理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的合作交流。

　　在教學詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學生們談論自己的看法。有的讀出了“我”被鎖在家的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結合詩句，通過朗讀表達出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。

　　四、創(chuàng)設教學情境，品味詩歌韻味

　　詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨特魅力，要讓學生領略到情景交融其妙不可言的意境美，是現代詩教學的難點，這就需要語文教師通過多樣化的教學方式，使抽象的教學形象起來。好的現代詩課堂教學，不僅可以讓學生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。

　　在教學《紙船—寄母親》一文時，我利用多媒體課件，創(chuàng)設冰心赴美國留學途中的場景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復蘇童心的`環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當渲染，為學生進一步走入詩人情感世界，提供了一個非常好的氛圍和契機。

　　五、擴大課外閱讀，積淀文化底蘊

　　課改提出的新理念強調：教師教學，不能教教材，而要用好教材，就是要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。對于現代詩的教學，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學習延伸到學生的生活和大自然中。

　　要在師生對話、生生交流和生本對話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學生已經積累了相關的知識；學完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進行相關拓展。經過一次次積累，學生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領悟理解力也漸漸地厚重起來。

　　六、強化描摹仿寫，培養(yǎng)文學氣質

　　現代詩篇幅短小，內容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學生根據自己的情感體驗或理解，進行適當的仿寫。

　　如，教學《海上的風》時，由于詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂；海上的風是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜地睡去；海上的風是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……。

　　這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進行現代詩的教學也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當的啟發(fā)和引導，都可能點燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。

小學語文現代詩歌10

　　內容摘要:詩歌是語言表達的最美麗形式。它是詩人情感和才華的集中體現。學習詩歌不僅可以提高學生的綜合語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣，激發(fā)他們對美好生活和自然的熱愛和向往。因此，在小學教育中運用現代詩歌將發(fā)揮至關重要的作用。然而，小學生的認知能力有限和詩意表達的內在特征決定了教學的難度。為了促進小學語文教學的持續(xù)發(fā)展，我們必須探索小學現代詩歌教育的策略。

　　朗讀是小學語文現代詩歌教學的重要環(huán)節(jié)和內容。這是一種閱讀形式，用于理解現代詩歌文本的含義。在小學語文中教授現代詩歌時，現代詩歌為朗讀提供了很好的素材。同時，大聲朗讀起著非常重要的作用，因為它是學習和理解現代詩歌的基礎。作為小學的語文老師，不能忽視現代詩歌閱讀的教學。但是，現實情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒有有效的策略，方法或技能指導和示范，現代詩歌閱讀教學呈現出落后的局面。詩歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導無可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導才能導致正確的發(fā)展軌跡。

　　一、現代詩歌的教學意義

　　詩歌是語言表達的最美麗形式，是詩人情感和才華的集中體現。因此，在學習詩歌的過程中，學生不僅可以不斷提高自己的語言學習能力，積累語言知識，并且要很好地控制語言，掌握詩歌的意象和情感，從而提高語文的綜合素質。培養(yǎng)對中國文化和語言學習的濃厚興趣，并激發(fā)了對自然環(huán)境和生活的渴望和熱愛。

　　詩是美的表達。只有學習和熱愛詩歌，學生才能形成更加敏感，纖細，客觀的審美觀，面對現實，保持純凈美麗的友善和溫暖。基于此，學習詩歌的重點在于育人。學習現代詩歌對于奠定學生的語言基礎和激發(fā)學生的人性非常重要，所以學習現代詩歌在節(jié)奏和情感表達方面更貼近學生的生活和思想。

　　二、小學語文現代詩歌教學的策略

　　（一）突破現狀，突出小學詩歌學習作用

　　今天在小學語文教學過程中面臨的第一個困難是老師方面。一些老師要么沒有接受過詩歌修養(yǎng)，要么簡單化程序化詩歌教育過程來應對當前的應試教育。忽略學生在理解詩歌中的重要性，只是讓學生背誦它。從考試的角度來看，學生們掌握了詩歌的內容，但實際上他們并沒有提高學習或理解詩歌的能力。他們只是背誦內容，背誦詩歌。老師雖然強調了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達的含義。這樣的詩歌教育過程只是為了應對考試，并顛覆了詩歌教育的本質�？梢哉f，撿了芝麻丟了西瓜。在現階段，這種教學方法在小學語文教育系統中并不罕見，甚至大多數地區(qū)的教師也早已這樣做。在這種教育環(huán)境下，學生對文化的學習將受到不利影響。在小學生的語文教學過程中，朗讀過程占據著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學生更好地理解詩歌，并在情感上產生共鳴。在閱讀，聽力和口頭表達的過程中進行協作，以營造一種詩意的氛圍，激發(fā)學生對詩歌的熱愛，并提高學生對詩歌的理解以及更全面地用詩歌語言進行寫作的能力。結果，培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)造力和語言藝術能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩歌教學過程中的作用，并提高學生閱讀詩歌的重要性。

　�。ǘ�）扣題開課，詩話激趣，發(fā)現魅力

　　中國特級老師于漪說：“在課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我們首先需要掌握導入課文的環(huán)節(jié)，并在課程開始后要立即牢牢吸引他們�！闭n程的開始好比一個小提琴上弦，歌唱家定調，第一個音調定準了，就會奠定了演奏和唱歌的基礎，這對上課來說都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學生。在上課之初老師教師可以引用法國雕塑家羅丹的"美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”引導學生發(fā)現生活的美麗并吸引了他們，進而以符合文題的動態(tài)星空圖吸引學生的眼球，用眼睛感受星空的不可預測的美麗。引入現代詩人對星空的描述，配樂誦讀，讓學生最快進入這個情景，感受現代詩的魅力，發(fā)現美麗和激發(fā)興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。”星星就像詩歌，生活就像歌曲，引導學生走向《繁星》，進入一個豐富多彩的詩歌世界，感受現代詩歌的美麗。

　�。ㄈ�）在細節(jié)拓展中體驗詩歌意境

　　詩是最富想象力的風格。無論是藝術概念還是語言表達，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現代詩歌時不能理解詩歌創(chuàng)作的這一特征，那么學生只能從文本的斷裂語言中理解詩歌的膚淺含義。因此，需要基于詩歌表達的這一特點的閱讀指導，探索詩歌中包含的空白元素，并通過內容的擴充和補充，引導詩歌形成對詩歌內容的整體性感的理解。

　　例如，在詩歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”來生成少先隊員在植樹過程中感受到的`愉快的心靈體驗。但是，詩歌是一門濃縮的藝術，某些細節(jié)和微妙的情感，是不便在詩歌中具體描寫的。這給學生真正閱讀詩歌和理解詩歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學時僅依靠這種語言來感知詩歌，學生會感到的非常有限。因此，教師應堅持使用“叮叮當當”，“滋潤著棵棵樹苗”等核心詞，并指導學生補充詩中沒有特別注明的植樹細節(jié)，使學生從“叮叮當當”感受勞動的快樂，從“滋潤著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩人的價值觀和情感，并對詩作進行深刻的闡釋。

　　在這種情況下，老師嚴格遵循詩歌表達跳躍和凝結表達的特點，引導學生進行思考的經驗和經驗的拓展，為感受詩歌的內在含義打下基礎。

　　（四）誦讀探究

　　1.有板有眼，讀出節(jié)奏

　　詩歌是一種語言，也是一種有節(jié)奏的語言�！霸姼璧墓�(jié)奏是它的外觀和生命。沒有詩使沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏，就不是詩。”老師可以根據詩歌的特點教給學生閱讀技巧，讓學生反復咀嚼和品味，感受詩歌的沉浮，體驗詩歌的連續(xù)韻律，傳達詩歌中音樂的美感。在這首詩中。例如，在《繁星一三一》教學中，教師應抓住“同音成韻”的規(guī)律，并讓學生讀響“韻”字。在此基礎上，把握“思想傾向”（詩意）的關鍵詞，補充冰心在其他作品中關于“�！钡拿枋龌蛏�活經歷的相關信息，表達詩人對大海的感受。通過小組閱讀，協作閱讀和情景閱讀的模擬，學生可以在思想中體驗作者潮汐般的思想以及作者的情感和對海洋的喜愛，加深了對詩歌的理解，促進了情感共鳴并提升了鑒賞層次

　　2.有情有思，讀出情感

　　文學作品是情感驅動的，詩歌是以濃厚的情感為生命。如果沒有真輕實感，便只能無病呻吟。在教學過程中，教師需要理解關鍵字中包含的豐富情感（即“詩眼”），并指導學生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥，將母親的擁抱比作鳥巢，然后從“風雨”過渡到“心中的風雨”。當“風雨”來臨時，最無助時，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠是意志的靈魂之源。在教學中，抓住詩中的兩個“風雨”，引導學生根據自己的生活經歷來區(qū)分意思，理解兩個分句之間的關系以及母親的無私。為了幫助學生更好地理解“心中的風雨”這個詞，老師指導學生談論自己的經歷，并通過復沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時的事，幫助學生了解冰心成長所經歷的風雨，并通過“重音輕讀”將這種感覺推向高潮。簡而言之，在教學中，可以“以讀代講，在各個層次上進行推進，用情感引導閱讀理解，并習慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評估，逐步使學生產生情感，體驗現代詩歌所包含的情感。

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