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作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的'教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，二根據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識(shí)記詞語(yǔ)的情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！
二、開(kāi)卷有益。
讓生找描寫(xiě)花園的句子，想象畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的畫(huà)面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫(xiě)巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的還不錯(cuò)。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無(wú)比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無(wú)聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問(wèn)題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來(lái)。
所以沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見(jiàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們?cè)谇斑厡W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)愛(ài)，我們的生活才會(huì)更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒(méi)引導(dǎo)好，最后雖然孩子們說(shuō)出來(lái)了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒(méi)有讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，我認(rèn)為這是一個(gè)不足之處。
我要說(shuō)的就這么多，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！
《巨人的花園》教學(xué)反思2
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè)，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”……“是呀，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的.詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”“這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè)，所以，他覺(jué)得很后悔。”“我覺(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸福”。
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜纾谟谒幸粋�(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。”伴著優(yōu)美、緩和的音樂(lè)，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好，說(shuō)不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)椋乙屝腋５母杏X(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫Γ蛔尯⒆舆M(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的`這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生透過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說(shuō)，透過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話的訓(xùn)練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的.，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
《巨人的花園》教學(xué)反思5
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周?chē)鸶邏Γ瑢⒑⒆觽兙苤畨ν狻拇耍▓@里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開(kāi)？玫瑰開(kāi)了，月季開(kāi)了，草翠花開(kāi)，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽?shù)下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開(kāi)心快樂(lè)。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂(lè)園，多么美麗的景象啊！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的`特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂(lè)玩耍的語(yǔ)句，之后，我問(wèn)，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過(guò)著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂(lè)不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂(lè)要與人分享的道理。通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫(xiě)法的好處。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
上課前幾天，我把本次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，再三研究教學(xué)參考書(shū)，總覺(jué)自己還是沒(méi)有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開(kāi)放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開(kāi)教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后，花園情景的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái)，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的.大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì)童話的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。”
但在教學(xué)中，還有很多細(xì)節(jié)自己是沒(méi)有把握好的。1、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開(kāi)，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ)，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì)花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的`表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
《巨人的花園》教學(xué)反思8
設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）、生字詞認(rèn)讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、綻出綠芽
說(shuō)說(shuō)：你知道的詞語(yǔ)的意思。
（2）、重點(diǎn)句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)這些字詞，并思考：
你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？
3、交流個(gè)體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
（一）花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀
1、具體說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化：
2、學(xué)生自由交流。
3、根據(jù)提示，規(guī)范說(shuō)話：
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園；
而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又；
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又。
4、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：
（1）、描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，讀出花園的美。
（2）、描寫(xiě)花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句。
（3）、描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句。
（4）、描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句。
5、師引：這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
1、學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)原因。
2、點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。
3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的.不同。
4、巨人的性格：
（1）、師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認(rèn)真讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
（2）、交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！
①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。
②、讀好這句話的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！
①、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
②、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責(zé)，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
（3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。
（4）、你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？
（5）、小結(jié)過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
（1）、結(jié)合課文，學(xué)著上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。
（2）、交流，暢談看法。
（3）、引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來(lái)溫暖。
結(jié)合文中語(yǔ)句朗讀。
（4）、隨機(jī)理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。
想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？
（三）、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情。
2、找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句：
重點(diǎn)句：
（巨人說(shuō)：）喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂(lè)園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂(lè)！
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的`內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
童話一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的'對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
１、請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書(shū)：
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
２、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂(lè)地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的`詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
本冊(cè)第三單元都是童話故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機(jī)，讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以都做得很不錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的.積極性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話。接著我以導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼啊？如果你在巨人身邊，一定會(huì)對(duì)他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè)需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯(cuò)。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢(shì)導(dǎo)讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在腦海中。”在這樣的引讀，導(dǎo)讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫(xiě)在書(shū)上，結(jié)束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著感悟這一段，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細(xì)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.
《巨人的花園》教學(xué)反思13
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆觽兙苡趬ν狻拇耍瑘@里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的'花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事。看童話人物圖片。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在音樂(lè)聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責(zé)孩子？他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì)想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫Γ蛔尯⒆舆M(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫(xiě)花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課下又布置了寫(xiě)話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。
2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的`道理，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完，應(yīng)該總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應(yīng)用到我們的寫(xiě)作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思。總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的.春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
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