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作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《旋轉》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《旋轉》教學反思1
本節課是課件教學，運用幾何畫板向學生展示圖形的旋轉。
從鐘表出發，通過鐘表指針的演示讓學生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難為易，化抽象為具體。
對于旋轉角度的認識，讓學生根據“把三角形繞O點順時針旋轉，把前后的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發現展示的圖形不一樣，制造了矛盾沖突，在這種矛盾沖突中認識了旋轉的角度
數學教學就是數學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創設生動有趣的“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的.能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。
第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節課的目標定義在兩個層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實際中該以哪個為重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對于學生來說畫旋轉后的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉后，他（她）可能知道旋轉后的圖形，但如果把它畫下來卻并不一定規范，如果說把這個也作為這節課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉現象才是重中之重，設計后面還有兩個課時的要求，放到后面重點解決。
《旋轉》教學反思2
3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課后的反思記錄下來，以進一步優化教學設計、提高教學效益。
《平移和旋轉》這節課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養學生用數學的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而“跳舞”，激發學生探究生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象后，讓學生說說生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺沖擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用于生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領著學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。
本課教學中，學生在兩個地方很容易發生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對于這兩個環節，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然后結合實例或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤后，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的生活中并不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生發生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發現它們的運動是一樣的：都是圍繞一個中心在轉動。因此，鐘擺的運動、自動轉筆刀搖桿的運動都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎么突破？我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察并回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的.。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現應該是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會發生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生發現小房圖在平移前后都能找到相對應的點或邊，而他們當時并不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學還需要不斷的思索和努力。
《旋轉》教學反思3
這節課在實施過程中基本上按照教學設計完成，說明事先對教學內容的安排和學生情況的分析較為合理，課前準備充分。
成功之處：
1、情境設計和練習的設置，吸引學生，激發學生興趣，尤其是當學生看到“貼春聯”和“拼圖”的練習時，學生特別愿意去操作，去挑戰任務，完成后都很有成就感，能夠初步做到讓學生樂學。
2、發揮學生主動性，引導學生自主探究，嘗試操作，把課堂的時間還給學生，精講多練，讓學生做學習的主人。
3、課件和教具的運用適當，幫助學生理解難點，起到了輔助教學的作用。
4、給予學生適當的鼓勵，如表揚的語言和親手制作的簡易風車。開展拼圖比賽，這些都大大提高了學生的積極性。
5、課堂上的突發事件處理較好，學生提出用快捷鍵的'方法調出翻轉和旋轉對話框，我并沒有因為怕耽誤課上時間而忽略，而是讓他站出來把方法講給大家聽，并肯定他的做法，號召其他同學像他學習，但是我沒有告訴學生是從哪里找到快捷鍵的方法，其實菜單里每一項后面的字母就是快捷鍵，這一點有所欠缺。
《旋轉》教學反思4
聽其他老師說過〈平移和旋轉〉是本冊教學的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過很多老師公開課講〈平移和旋轉〉這一課，精致的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開始思考該怎么上這節課？用課件還是教具還是讓學生自學課本？
今天，我是這樣來教學這一節課的：
1、從一兩個生活事例引導學生認識什么是平移，什么是旋轉。
2、說說生活中的'平移和旋轉現象。
3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進行平移。平移幾次后，引導學生討論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格？為什么？引導學生總結出：數方格時要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。
4、自學課本41頁，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。
5、完成書上練習十的作業。
無心插柳柳成蔭。本節課的教學過程中，有兩個亮點：
1、孩子們對平移和旋轉感性認識比較豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門這種運動是平移等。
2、學生們通過實際操作對在方格紙上平移圖形這部分內容掌握得較好。
適合的就是最好的，教學也是這樣的：不同的內容可能需要不同的教學手段來展示，比如今天的平移學生通過實物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更容易實現從形象到抽象的過渡。
《旋轉》教學反思5
“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來教學，很好的溝通了點線面體之間的聯系，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內在聯系，又培養了學生觀察、類比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯系
幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚薄；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉門等現象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態的知識轉化成動態的知識，使學生在動態中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的發展了學生的空間觀念。教學結果證明學生對點線面體之間的.聯系掌握得很好。
二、創設有效的情境。
教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯系起來，使學生深刻體會數學來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學習環節，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個環節中，學生整體感知了圓柱、圓錐區別于長、正方體的特征，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，()學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學生建立起知識之間的內在聯系，在抽象出立體圖形并區別它們的過程中，已經從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學生已經初步體會了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過程中，學生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學真正實現了教學資源的最優化。
四、應用中建立形與體的聯系，培養學生空間觀念。
我根據不同需要，為學生提供更多的操作、辨析、比較的機會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學生學習質量的關鍵，因為在比較和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學的知識，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養了學生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。
總之，在教學之前，先讓學生制作圓柱和圓錐，使學生在學習新知時不感到陌生，并激起學生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔，相反通過對教學資源的有效統整和合理優化，實現了教學的優質、高效。鯨教學反思精打細算教學反思驚蟄教學反思
《旋轉》教學反思6
一、教學目標定位準確
平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯系生活實際，“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，并會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學生的空間觀念。
二、創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活
因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉。觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區分，根據各自的特點得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。緊之后有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移
和旋轉的運動方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。
三、能夠讓學生自主、合作、探究，體現了以學生的發展為主
在感知平移和旋轉時，我做到呈現主題，協調推薦，幫忙指導。如：用動態語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、用心探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
四、重視培養解決問題的策略意識
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的重點難點資料，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態過程，并讓學生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以后的對應點。之后，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。在學生掌握三角形動態平移的方法后，出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生發現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，到達了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。
五、充分利用好多媒體輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環節找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。
六、我的不足之處
在最后教學畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的'掌握畫法，
學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，
“切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數。這一環節，首先沒有出示一列汽車的平移過程，讓學生找出汽車頭、汽車尾平移后對應的部分。然后汽車變成AB線段，讓學生把A點想象成汽車頭，B點想象成汽車尾，再讓學生找出A點、B點平移后的對應點。沒有由具體到抽象，學生就不能很快找出A點B點平移后的對應點，并不能得出A點B點平移的距離。最后，再演示線段平移的過程，才能總結出：決定一條線段平移了幾格，只要找到線段上的一個點平移了幾格，我們就明白這條線段平移了幾格。
在學生掌握線段平移方法的基礎上，再出示一個三角形動態平移的過程，
我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。
《旋轉》教學反思7
“旋轉”這個內容我執教過幾次，可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉90°” 這個難點上，好像不管怎么講，學生的錯誤率就是很高。
為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：
一是教材設計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學旋轉而設計的幾個情境，也側重于讓學生理解旋轉的三要素，而忽視如何畫旋轉的過程。
二是學生的抽象思維能力較弱，對旋轉本質的直觀認知很缺乏。
三是學生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的'旋轉時，學生雖然都能緊扣旋轉的三要素來處理旋轉的問題，但他們的著眼點始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉錯誤不容易檢查。基于以上原因，我嘗試對自己以往的方法進行了改變，并設計了本課，也就是說，這份教學設計，我意在從這四個原因出發，努力為學生構建正確畫旋轉的平臺，從而突破教學難點。
從實際的教學效果來看，我個人覺得學生畫旋轉的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設計確實可以幫助一大部分學生正確畫旋轉。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時，有一個學生正確比劃出了長方形旋轉后的圖形，但是卻進行了錯誤地敘述：“先把邊OA繞O點順時針旋轉90度，再把OB繞O點順時針旋轉90度，再把AC繞C點順時針旋轉90度，再把BC繞B點順時針旋轉了90度。”很顯然，這位學生對“長方形AOBC繞O點順時針旋轉90度”就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點順時針旋轉90度”這個概念還是模糊的。
為什么會出現這樣的情況？我再次疏理了自己的教學。我想主要原因可能出在例題的教學上。我是以課本中的例題三角形的旋轉作為要點來講解旋轉的，因為三角形只有三條邊，我重點強調了經過中心點的兩邊，卻沒有強調第三邊（因為第三邊只要連接就可以了），從而導致當出現四條邊的圖形時，學生對沒有經過中心點的兩條邊究竟怎么在旋轉就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，如果能夠處理好這個點，那么長方形的旋轉也就迎刃而解了。
“線”來源于“點”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節課上，我把“面”的旋轉轉化成了“線”的旋轉，但缺乏對“點”的考慮。如果有機會再上這堂課，我想把“面”的旋轉再“微觀化”成“點”旋轉，再配合“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。
《旋轉》教學反思8
《圖形的旋轉》是義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第一單元“圖形的變換”的第一課時。在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象，能夠較為準確的判斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質，并讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。是空間與圖形領域的重要知識點，對發展學生的空間觀念是一個滲透，是后續學習中心對稱圖形及其圖形變換的基礎，在教材中起著承上啟下的作用。
教材看起來編排的比較簡單，但對學生來說沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。在課堂上怎樣把這個知識點講的更加簡單通俗，學生易于理解一點。課前我認真看了教師用書，對教材還是進行了適當的處理，從課堂效果看，實現了教學目標。反思教學過程，有如下幾點成功之處：
一、調整教材，突破教學的重難點
因為這一教學內容安排在第一單元，上課選擇了四年級學生，因此對教材內容進行了相應的調整。教材的呈現是通過鐘面指針的旋轉得出旋轉的三要素，在探究“圖形的旋轉”的性質和特征時，直接呈現了組合圖形的旋轉。根據學情，本課對教學內容進行了如下的改進，按照由線段旋轉——————單個的簡單圖形旋轉——————組合圖形的旋轉線索來設計教學活動。教學從觀察“指針從12到1”開始，如何描述指針的旋轉呢？在交流中弄清順時針、逆時針旋轉的含義，明確要想表達清楚指針的`旋轉，一定要說清“繞哪個點旋轉”、“是什么方向旋轉”、“轉動了多少度”。在認識圖形旋轉的性質和特征時，設計了兩個探究活動，即“單個三角形的旋轉”和“風車的旋轉”。“單個三角形的旋轉”是由線段旋轉到組合圖形旋轉的一個坡度，為學生的學習降低難度，也為后面畫一個簡單圖形的旋轉做好鋪墊，突破畫圖這一難點。
二、三次想象，發展學生的空間觀念
小學數學對學生的空間觀念的培養非常重要，不但是發展學生空間想象的基礎，也是為學生今后系統的學習幾何知識打下基礎。在圖形的學習中，為學生建立起空間觀念也是教學的一個難點問題，除了直觀的觀察，形成表象外，想象在圖形教學中也非常重要。本堂課的教學，圍繞旋轉的特征和性質設計了三次想象。第一次是“想象一下，指針從3繞點o順時針旋轉90°指向幾？”，學生想象指針旋轉后的位置發生了變化；第二次在組合圖形的旋轉操作之前進行有效的想象，“想一想：風車繞點o逆時針旋轉180°后，每個三角形都轉到了什么位置？”；第三次是在畫出三角形順時針旋轉90°后的圖形之前進行想象，為學生提供畫圖的思路，“先想一想，三角形旋轉后，每條邊都轉到什么位置了？你準備怎么畫？”。三次想象表面看上去減慢了上課的節奏，實際上為學生提供了
想象的時間，讓學生想象出線段、三角形、風車的位置變化，扣住圖形旋轉的特征和性質，建立了幾何表象，發展了學生的空間觀念。
三、生活素材，體會數學的生活性。
新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。基于這樣的理念，本堂課在導入部分以學生熟系的《大風車》歌曲呈現，“風車是怎樣運動的？”，二年級時學生已經初步認識了旋轉，緊接著學生尋找“生活中你還見到這樣的旋轉現象嗎？”，課件展示生活中的旋轉現象，利用學生已有的生活經驗，初步回憶以前學習的知識，快速地將學生帶入課堂。在認識旋轉的特征和性質后，設計了“生活中的這些圖案分別是由哪個圖形旋轉而來的？”，欣賞由平移、旋轉、軸對稱等圖形的變化得到的漂亮的圖案，以及在生活中的應用，自己設計圖案裝點自己的生活，學生認識和體會數學內在的美感，感受數學知識來源于生活，又運用于生活。
四、動手探究，調動學生的積極性。
動手操作是小學生實踐的主要形式之一，學生學習數學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數學教學中適當引導學生動手操作，使學生在具有豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養每個學生主動積極的學習態度，充分發揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養，使他們形成良好的認知結構。
認識圖形旋轉的特征和性質是本節課的重點，也是難點，學生很難獨立的發現旋轉的特征。教學時設計了兩次同桌合作探究的活動。在探究單個簡單圖形旋轉特征和性質時，學生通過畫一畫、量一量、數一數等方法，解決“你是怎樣判斷三角形旋轉的角度的？”在集體交流中初步感知三角形旋轉后位置發生了變化，但圖形的大小、形狀沒變。探究風車旋轉（組合圖形）時，“貼一貼”、“想一想”使學生進一步認識了圖形旋轉特征和性質。兩次探究活動，讓每個學生都積極參與進來，每個人都有不同的收獲，有效地提高了課堂效率，調動了學生的學習積極性。
當然，每堂課都不會是完美的，總有一些值得思考和改進之處，比如作圖環節，盡管有三角形旋轉特征和性質的探索、有對應點知識補充，但仍有個別學生不知道從何入手；另外還需要根據學情對教材有大膽的重組和設計。
《旋轉》教學反思9
平移和旋轉的現象在我們生活中到處可見，它不緊給我們的生活帶來了許多方便，而且還使我們的生活更加美麗。結合本節課的幾個小制作，我在課堂上讓孩子們動手剪，動手拼。雖然是同樣的要求，但是學生卻剪出了許多不同的形狀，有的像魚，有的像花，有的像船等等······
從中我也發現了孩子們的思維和創造力很豐富。而且在活動的過程中，孩子們發現了，很多的平移和旋轉現象。我覺的讓孩子在實際活動中所獲得的知識更加容易弄懂，易于掌握。
一、引導學生從身邊的事物出發，感受生活中的數學現象。
新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的密切關系，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗。因而在教學平移和旋轉一課時，我注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。
在教學中我提供大量感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的.現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：打氣筒打氣時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動車輪卻在做旋轉運動……讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。
二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。
“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。
三、重視培養解決問題的策略意識
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。墻面在方格中向哪個方向平移了幾格是本節課的教學難點。為了突破這一難點，教師給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，研究墻面平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動墻面的每一個特征點，在多次數墻面任意一點的平移結果后，學生感悟出平移的本質，我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
《旋轉》教學反思10
平移和旋轉是日常生活中經常見到的現象；如 拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，因此在教學中盡可能結合學生的生活實際來創設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養了學生創新的思維能力。在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的'，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。為了讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
《旋轉》教學反思11
《平移和旋轉》是人教版小學數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來說還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：1.有的孩子對一些物體的運動形式不了解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移后的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的`方式不科學。
針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內說一說、演一演這些實物是怎么運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最后再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子說“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，后者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動說清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯系以及數學思維的嚴密性。
在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移后的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最后將平移后的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。
《平移和旋轉》第一課時由于我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。
《旋轉》教學反思12
在眾多老師的幫助下，教學設計幾經修改，特別是在試教本節課后，心里有很多遺憾，有些是因為自身的理論水平的欠缺和對新課程理念認識上的不足，有些是可以做到但沒能……（這些都是借口）。面對日以臨近的10月15日心里在想：慢些來，慢些來……
“學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程”；“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”。遵循以上教學理念，在本節課的'教學活動中，我力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動。在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態出發，大膽地引導學生在猜測、想象、比劃、探索、驗證、交流、操作中學習數學。
首先在新課的導入階段我力圖改變“注入”之嫌（采納任景業老師、王雪春主任等建議），以輕輕松松、簡簡單單學數學的狀態，讓學生伴著音樂走進美妙的圖案欣賞中，讓學生感受美，以至于提高學生的審美情趣。
（昨天讓同學們搜集了好多美麗的圖案，現在我們一起來欣賞！
老師也搜集了一些作品，選擇你喜歡的，能說明你喜歡的理由嗎？）
之后，以具體的圖形為例，先以平移的圖案為新知的引入。
（它是怎樣由這一幅圖通過怎樣的運動變換成這幅圖形的？
能否利用以前學過的知識說一說？
生：它們先向右平移、再向下平移、再向左平還可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）
從而探討旋轉圖案的特點，讓學生在方格紙上利用學具擺一擺、看一看、想一想、說一說。力爭體現“做數學”。
在教學中我盡可能的留給學生更多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。
再次練習以闖關的形式呈現激活學生利用新知解決問題的欲望。
在課尾處，我創設了“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。
不足之處：
1、教師的語言在過渡和銜接上還不夠精煉。
2、通過觀察圖形中一條邊的旋轉角度，找到整個圖形旋轉角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫好方格或在一張大紙上畫好方格演示，再讓學生在方格上旋轉效果或許好些。
3、學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。
4、課堂開放的程度還不夠高。
5、教學目標的達成度還不高，時間結構不合理。
《旋轉》教學反思13
圖形的旋轉是十冊教材第一單元圖形的變換中的內容。這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針從“12”到“1”是怎樣旋轉的。然后再通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特征和性質。我先讓學生說一說，在風的吹動下，風車發生了怎樣的'變換，再讓學生討論思考小精靈提出的問題“風車旋轉后，每個三角形有什么變化，”來探索圖形旋轉的特征和性質。學生都會發現風車上的每個三角形都繞O點逆時針旋轉90度，；旋轉后的三角形的形狀、大小都沒有發生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。一開始學生有點束手無策，經過提示學生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關鍵點的對應點，再連線就可以了。
這節課上完之后，我感覺成功之處在于：
1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。
2、能根據新課程標準則要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。
3、.整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交
通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：
1、在教學中，要注意從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。
2、注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
3、引導學生不斷發現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。
《旋轉》教學反思14
圖形的旋轉是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高。在二年級的學習中，學生初步感知了生活中的旋轉現象，本課在此基礎學習畫出一個簡單圖形旋轉90度后的圖形。講完課后我對這節課進行了反思，學生們不能用準確的語言來描述旋轉變換，在畫三角形順時針旋轉90度時，出現了很多把平移當旋轉的情況以及不會畫或無從下手的情況。學生們沒有觀察旋轉的特征：兩條對應線段的夾角就是旋轉的角度，來驗證所畫旋轉圖形是否符合條件，特別是遇到更復雜的圖形就更手足無措了。
在本節課的上課伊始，我由一個鐘面引入, 從鐘表的指針旋轉開始，讓學生體驗了線段的`旋轉，了解順時針和逆時針方向；然后再讓學生觀察并說一說風車的旋轉，體驗了整個圖形的旋轉現象。對于動態演示的旋轉過程，學生們看的很清楚，只是單純的觀察來說，好像感覺很簡單，都能看明白，但動手畫旋轉圖形時，卻發現有很大一部分學生甚至一些好學生對于整個圖形的旋轉還是一知半解，不知道該怎樣去畫。現在回憶起來我感覺自己在課堂上對于畫法交代的挺清楚的，先找與中心點連接的線段，然后將這些線段按順時針或逆時針旋轉90度，連接其他的線段，整個圖形也就旋轉了90度。可學生們畫出來的圖可謂是五花八門，什么樣的都有，真感覺這節課上的很失敗。
本就知道旋轉對于學生來說是一個難點，上課時已經很注意，放慢速度盡最大的可能講清楚，多演示，增強直觀性，沒成想效果還是這樣。反思其原因，我認為在課堂上只重視了自己講得清楚，不停地講，不停地比劃，但是學生們卻坐在下面被動的接受，他們一節課下來真正能記住的又有幾句呢？是不是應該讓他們多多參與其中，說一說，發表一下自己的觀點和方法，動手去旋轉一下試一試，看一看，這樣自己總結出的方法印象，會不會比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問題，孩子們的想象能力，抽象能力，空間觀念太差，亟待進一步加強，完全不知道旋轉是怎樣一回事，甚至不知道這節課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉之后會到達哪個位置，是怎樣的？這都不利于學生準確畫出圖形。
這節課對于我，對于每次教五年級的我都是一個困惑，不知該怎樣才能達到好的學習效果。望賜教。
《旋轉》教學反思15
“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出平移后的圖形。感受數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫出平移后的圖形是本節課的教學難點。就本節課我談談自己的想法
一、初步感知平移和旋轉現象
透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知欲望。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、探究平移和旋轉現象的`特點
讓學生小組交流匯報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，匯報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。
用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，并小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，并播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平
移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。
三、動手實踐在方格紙中畫出平移后的圖形
以小組為單位，畫出平移后的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移后的圖形，并總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。，讓學生由發現——總結——應用，逐層深入了解熟識并掌握所學的知識，到達本節課的難點突破。
四、充分利用好多媒體白板輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。
五、透過反思發現教學中存在的不足
教學生畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
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