身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《角的分類》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《角的分類》教學反思1

　　《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

　　學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發展，重視學生思維能力的發展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的'認識上我存在一個誤區，這次上課使我認識到板書的重要性。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。

　　本節課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調動了學生的學習興趣，發揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學效果。

《角的分類》教學反思2

　　角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角。根據角的度數分類，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。

　　學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘表說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？在幾時整，時針和分針成360度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度，12時整成360度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時只有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的.，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發學生探究大千世界的欲望。在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。

　　總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

《角的分類》教學反思3

　　我覺得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。

　　《角的分類》是人教版小學數學四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內容。關于角，學生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的.特征，系統地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，進一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學生通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數學學習內容是具有現實意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。

　　盡管學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。

　　在本節課的教學中，教師注重讓學生體驗數學分類、簡單到復雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作學習，通過師生互動，探究科學分類法，提升學生的認知與思維層次。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合學生的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

　　本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，如果再在學生出現平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學生說的周角時進行強調教學就更好了。

《角的分類》教學反思4

　　本節課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學生發展對角的認識，加深對角的理解。學生在操作活動角的過程中，充分調動各種感官來進行各種角的特征的學習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學習效率。根據度數，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的'大小。

　　教學“角的分類＂時，我讓學生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數的角，是指某一固定范圍的角。并能根據角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角＝2平角＝4直角。

　　教學“畫角”時，先是根據上節課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60°的角，大部分學生根據量角的方法都能畫出來，引導學生總結畫角的步驟：

　　1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）

　　2、找刻度，連線，畫角這一環節因為時間不夠充足，所以只讓學生們做了少部分的練習，學生容易把內、外刻度線混淆，導致畫角錯誤。

　　我覺得這節課練習不夠充分，本節課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很熟練，所以我覺得在講課的同時，應該分出大量時間讓同學們在課上練習，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。

《角的分類》教學反思5

　　對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。

　　1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。

　　2、激發興趣，培養學生的探索精神。學生學習知識的過程是發現、創造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發學生的學習興趣。

　　3、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考和學習活動。問題是思維的.源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學習是學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

《角的分類》教學反思6

　　三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地認識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。充分調動學生原有的知識和生活經驗，通過動手操作來發現新問題，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。

　　在自由、民主、快樂的空間里，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創新思維的產生，都告訴我——這樣的數學學習學生很喜歡。開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我用心去聆聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個性的'尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學成功的喜悅。

　　另外最主要的是在這節課中我充分運用媒體輔助教學，我感到在多媒體的輔助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習興趣。例如在“猜猜我是誰”的環節中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的新鮮感，學生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習興趣非常高。我想這里真正實現了由模仿地學向創造性地學發展。

　　通過這次的教學使我有了很多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創造力的培養。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。

《角的分類》教學反思7

　　這節課要求學生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會根據圖形或度數判斷是哪一類角。周角的認識是這節課的教學難點。

　　這節課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學目標，我們把這節課分為三個環節進行：1、學生小組分工合作量角，根據角的讀數把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的.特征。2、認識平角，這個環節我又分了以下幾個步驟進行：質疑——引出平角——學生用活動角擺出平角——學生用量角器量出平角的讀數——探索平角和直角之間的關系——教師小結。3、認識周角，這個環節我們也采用了和第2環節相似的教學方法。為了突破認識周角這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體展示動態的角，和活動角操作來幫助學生認識周角。 疑問：在認識周

　　角這個環節，我們為了讓學生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

　　為在另外一個班上課時，有很多學生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環節有點超綱，給學生增加負擔，到底有沒必要增加這個環節是這節課的一個疑問。

　　不足：縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質性的訓練，學生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點需要向生本教育的老師學習。2、時間控制不好，練習時間不足，量角的那個環節不應該在課堂上完成，應該提前要求學生回家完成，然后課堂上再小組活動按照角的度數分類即可，這樣就會節省很多時間。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指著角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這里浪費了一點時間。4、我作為一個剛參加工作一年的新教師，在語言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學中多加鍛煉，還請各位前輩多多指教，謝謝！

《角的分類》教學反思8

　　今天的內容比較少，講授結束后，我讓學生看了一遍書，然后問學生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學生思考了一會兒，有一個學生提出：有沒有比周角大的角？我知道當然是有的，但用什么方法讓學生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學生：你們說有沒有比周角還大的角？有學生說：周角是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會兒，有學生說：要比周角大，多轉幾周就行了。又有學生說：沒有，如果超過一周，又要從0開始計了。

　　聽到這里，我想到在奧運會的.跳水和體操比賽，就對學生說，上個月在北京的奧運會比賽，大家看過跳水比賽沒有？在跳水比賽時，解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉體720度等大于周角360度呢？在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學生馬上就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角。

　　也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提，但我有兩點感想：

　　一是用學生身邊的事來舉例說明，學生容易理解，也更能夠讓學生感受到數學與生活的聯系；

　　二是只要相信學生，給學生時間和機會，學生是能夠給我們一些驚喜的。

《角的分類》教學反思9

　　在教學實踐中，人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》是小學中年級空間與圖形板塊較重要的一個內容，尤其《三角形的分類》這節課教學內容比較多，要通過學生的兩個動手探究活動得到三角形分類的知識，并且學習解決問題的方法，學生往往在有限的課堂教學時間內難以完成。

　　在小學階段，學生的思維能力和空間觀念不強，往往不能通過所學過幾何形體的名稱再現圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學目標主要是讓學生建立空間觀念，對小學生的進行抽象思維能力的培養。針對學生學習圖形的這一大難點，利用多媒體輔助教學，可以加強學生對學習內容的直觀性了解，讓學生在名稱和圖形特征之間建立實質性地聯系，為培養學生的形象思維能力，激發學生的興趣。

　　《三角形的分類》這一課建立在學生已經學習了角的認識的定義基礎上的對三角形進行分類的一節課，主要讓學生通過動手操作、細心觀察、歸納概括的一系列的活動，發現并掌握三角形邊和角的特征，在學習中體會分類的過程和方法，感受數學里的分類思想，并能在實際生活中應用。因此，制定了如下的環節達成教學目標：

　　一、在課前的知識銜接環節，根據新課程教材內容的`特點與學生的實際認知情況，布置學生課前剪一剪三角形，量一量每個角的度數，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學生直接觀察，鞏固三角形的概念，加強學生對三角形特點的感性認識。同時也為新課的教學做好鋪墊。

　　二、在課中的自主探究環節中，通過小組合作學習的方式，探討三角形分類方法，設計了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題，引發學生思考，展示表格統計三角形角的種類，然后引導學生對所得材料進行比較、分析和判斷、歸納，觀察三個內角的特征，得出分類結果。幻燈片展示出將三角形圖形和名稱一一對應，在頭腦中形成影像，加強了學生對特征的直觀性認識。

　　學生在經歷這樣的探究過程后，對于邊的特征的探究，就由學生自主進行。首先利用幻燈片提出問題：分類標準是什么？探究的步驟怎樣才合理？設想你會有什么發現？引導學生去思考探究的方法，并大膽假設，引起探究的興趣。特別是自己設計方案，量出每一邊的長度，填寫統計表，分析結果，發現邊的特點，這一系列外部程序“內化”為智力活動方式，學生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會分類的數學思想。

　　三、在鞏固練習：通過課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫一畫等的活動，利用學生已掌握的三角形的分類特征，通過觀察圖形進行判斷分析，說明理由，訓練學生敏銳的觀察能力，以起到讓學生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關三角形的空間觀念。同時再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點子圖畫一畫的三角形，比一比誰畫得更好，讓學生在用數學的同時，從中感受、體驗到一個探索者的成功樂趣，從而增強學習動力和信心。

　　這節課利用信息技術直觀性強、信息量大的優點，通過小組合作探究、觀察實踐，從精心設計的教學探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實現了信息技術與教學內容的有效整和，很好地完成了教學目標。

《角的分類》教學反思10

　　從教學內容來說,關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的'發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學的快樂。

　　不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。可以這樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？繼續轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

　　總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性

　　學習、也有針對學生的提問，增加學生思考、操作的時間，真正實現滿足學生個性化學習的需求。

《角的分類》教學反思11

　　人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

　　小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。

　　這節課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。

　　這節課，為了完成教學目標，我們把這節課分為以下幾個環節進行：1.讓學生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角

　　展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。2.讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的.角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。

　　縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。

　　4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。

　　通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步！

《角的分類》教學反思12

　　《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關系的基礎上進行教學的，在設計本節課之前，曾把教學目標定位在既學習按照角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過研究教材發現，要讓學生真正通過操作、探究發現數學知識，目標不可定位太多，于是，本節課只讓學生按角的特點分類。通過上課，我認為本節課在設計中最大的成功之處是：

　　一、注重培養學生的觀察、比較、分析力。

　　在新知探究環節，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數據發現問題。當學生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數情況。這時，引導學生觀察，大膽表達自己的發現。于是，有的學生發現在一個三角形中，銳角個數最多；有的學生會發現在一個三角形中最多有2個銳角。這個結論非常重要，學生自己發現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生發現規律的環節，學生是無法理解這樣抽象的結論的.。

　　二、教師的不斷追問，有效培養了學生的語言表達能力。

　　課上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發現。教師一步步引導學生把話說清楚、說規范。如當有學生發現銳角個數最多，鈍角個數最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”這時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學生答道：“第二句話沒有說兩個銳角。”教師接著問：“你認為哪一句更好？”學生思考后發現第二句好。為什么呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。”看，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規范。

　　三、滲透集合的教學思想

　　在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學思想。

　　當然，在執教本節課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優秀老師學習的地方。

《角的分類》教學反思13

　在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業，“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？”課一結束，同學們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計算、觀察得出的。于是，一堂生動的匯報課開始了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。

　　組1： 我們小組來匯報一下，首先××同學家有一個破手表，我們先對它進行了研究，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

　　組2： 我們小組要補充以上小組的結論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發現：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的并非平角，同學們要注意。……

　　課后我有這樣的疑問：在認識周角這個環節，我們為了讓學生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的.，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

《角的分類》教學反思14

　　俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好。”在《角的分類》這節課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學中，我根據小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的知識內容。然后讓學生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創造了質疑的空間，培養學生提出問題的能力，充分發揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。感受數學與生活的密切關系。課后反思一下有以下幾點感受：

　　一、謎語導入，激起學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風（打一生活用品）”這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著并質疑：如果從數學的角度去觀察，你發現了什么？這一下有把學生帶入到思維當中，同學們根據二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發言，不費力氣的引出了新課，調動學生參與的積極性。

　　二、自己動手，親歷探究，培養學生學習的.主動性。

　　數學新課標中明確指出，有效地數學教學學習活動不能夠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我在該節課的教學中，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀察，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學們經過動手實踐，交流討論最后給出“平角”的概念，并根據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學生觀通過自主觀察體驗得出：1周角=2平角，

　　1平角=2直角，1周角=4直角。這個過程中，讓學生理解了知識，發展了思維。改變了過去教師當演員學生當觀眾的局面，學生也能大膽放手操作，調動了學生的主動性。還有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力，為學生創造了質疑的空間，培養學生數學思維能力。

　　三、積累經驗，自主構建知識體系。

　　每一個人都希望自己是一個發現者、一個研究者，當然學生也不例外。當學生走向知識，親歷探究活動后，對周角、平角的概念已經完全掌握，這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起，亂七八糟。當同學們看到這種情況后，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產生求索動力，從而自主構建新知——對這些角進行分類。于是學生先直觀感知到根據角的大小及形狀將角進行分類，后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據確切的度數來區分，在知識形成的同時感覺數學的嚴密性、科學性，通過應用深化，使學生自己解決問題，加深認識，體驗成功感。

　　四、應用拓展，體驗數學樂趣。

　　當學生對基本知識已經掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”，于是就設計了一些知識拓展——數角。我用多媒體出示生活中的練習“數一數”。學生根據才學到的知識，不但數出了角的個數，還對不這些角進行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學生從生活經驗和已有的知識背景出發，一一列舉出來。這樣既開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識，同時獲得主動探究數學的快樂！使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

《角的分類》教學反思15

　　本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學生已經認識了角、學會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內容作為復習內容放在了本節課的講授之中，目的是為了幫助學生回憶舊知。本節課我是分為了三部分來進行講解的。

　　課程開始，我出示了扇子吸引了一部分學生的注意力，讓學生進行猜測扇子的變化，引出本節課我們的課題，角的分類。

　　學習新知由直角引入，引導學生認識了平角、周角，并探索銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關系，由學生總結各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學生自己參照書本做了一個折扇，讓學生跟我一起動手參與。同時，復習前兩節課學過的'認識角以及測量角的方法。在學生總結完各角的特征之后，我加入了一個小游戲，活躍氣氛，學生們被帶動起來。最后，介紹了一點課外知識給學生，即優角和劣角的相關知識。

　　這個環節基本上是我引導學生去做的，給學生自己探究的機會比較少，我應該放手讓學生自己去探索發現，充分的相信學生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應該注意的。

　　鞏固練習環節我共設置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判斷題、利用平角來求角的度數。這個環節我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學生和直角混淆，應該更明顯的給出這是個什么角。

　　這節課我存在了一些不足之處：

　　1、應該注意課件上字的顏色、大小、位置。

　　2、學生主體性不夠強，應讓學生多參與。

　　3、學具中，讓學生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學生的注意力。

　　4、重難點強調的欠缺，應注重語言的精準。

　　在今后的教學中，我會不斷反思，向老師們學習請教，爭取進步！

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