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《認識分數》教學反思

更新時間：2024-09-01 19:31:13

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《認識分數》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《認識分數》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認識分數》教學反思1

　　分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的`時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

《認識分數》教學反思2

　　本節課的教學內容是：三年級上冊第六單元《認識分數》的第一課時——認識幾分之一。上學期學生已經學習了把一個物體（圖形）平均分用分數表示其中的一份或幾份。本單元的教學內容就是在此基礎上，應用學生已有的知識學習把一個整體平均分用分數表示的方法。但是與上學期學習的分數比較，把一個整體平均分用分數表示要比一個物體（圖形）平均分用分數表示要難得多，因為把一個圖形平均分一共分成的分數與藥表示的份數都清晰可見，而把一個整體平均分，每份里有時有幾個物體，物體的個數會干擾學生的思維，有的學生只把注意力集中在物體個數上，不能很好地掌握用分數表示的方法。這也就是本節課的教學難點，為了能夠突破這樣的難點，我做了如下的構思：首先，從復習平均分四個蘋果，兩根火腿腸入手，通過舊知的`復習，幫助學生回憶平均分的意義，為本節課的教學做了有效的鋪墊；接著，在教學把一塊餅干平均分成兩份時，首先讓學生通過在卡紙上分一分、折一折，并且通過學生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學生學習1/2的意義，體會一個物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學生研究“把一個蛋糕平均分四份，每份是這個蛋糕的幾分之一？”學生通過同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4。”在學生出現不同結果時放手讓學生去辯論那個答案是正確的。接著讓學生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不想同”。在習題的設計上，先通過具體情景想分數，逐步抽象到看立體圖形想分數，在實物上發現分數，最后想象生活中的物體說分數。

　　通過本次的上課，我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對學生說話只說一半的情況也采取了應對措施，所以課堂的知識結構還較清晰，只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著理論知識不扎實，數學語言不夠規范的毛病。在各位數學組老師的關心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會改正自己的缺點，提高自己的教學水平。通過這次不斷磨課的研究活動，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽、多問、多學、多想。

《認識分數》教學反思3

　　本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯系，創設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

　　1、創設情境，感悟知識

　　在具體的情境中學習數學，增強了學習的趣味性，極大地誘發了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學生學的過程

　　教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的.機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

　　3、重視學生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養學生的觀察能力。讓學生說出他們的發現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

　　4、教學重點突出，難點巧破

　　建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

《認識分數》教學反思4

　　這節課是學生和分數第一次正式見面，是學生學習分數知識的起始課，對后繼學習非常重要。課后仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

　　一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

　　《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”本課我從創設“分食物”的情境入手，喚起學生對“平均”分的直覺感受，從“一半”這個生活經驗開始，讓學生認識分數的意義。這樣的教學設計，喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。

　　二、自主探究，經歷數學學習的過程

　　學生是第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的.困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。課堂上，我給了學生思考的自由，給了學生活動的空間和時間。比如折紙，通過讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示？讓學生在活動中理解分數的意義。

　　三、在學習活動過程中注重培養學生的創新思維

　　數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學生折出了三種方法，這進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創新思維的體現。

　　總之，這節課達到了教學目標，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課也有不足之處：

　　由于準備時間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。

《認識分數》教學反思5

　　一、在教學過程中首先要讓學生產生求知的欲望。

　　我利用多媒體，巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。充分發揮學生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的`學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。

　　二、在教學過程中把“主動權交給學生，讓學生學會學習”。

　　在學生初步感知新知后，讓學生自主探索，進行開放式教學，挖掘學生的創新意識，開發學生的創新能力。因此，我讓學生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學生充分的說一說你是怎樣折的？把這個圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個圖形的幾分之幾？不僅讓學生動手操作，還要學生把操作過程用數學語言表述出來，既發展了學生的操作技能，又發展了學生的邏輯思維能力。

　　三、教學應從學生已有的生活經驗和知識背景出發。

　　在我們的生活中處處存在著數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，給數學找個“原型”，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯系的環節，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數學緊密聯系起來了，讓學生深刻體會到分數來源于生活。

　　四、講清知識在現實生活和社會中的應用。

　　在教學《認識分數》一課時讓學生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分數？”讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　以上是我在講完認識分數一課的教學反思。

《認識分數》教學反思6

　　今天早上到上溪小學上了上個星期備課以來的分數認識這堂課。結合上課的動態，同學的情況和后來的辯課發生了一些想法。

　　一關于情景的考慮。

　　從整堂課過程來看，首先是教學情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續使用大餅這個情景來繼續感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。

　　二關于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。

　　前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數。今天上課卻改了，先認識分數再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學寫，同學好像基本上都已經接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現。依照今天的辯課的結果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數與以前學習的數有什么不同？來學習分數的各局部的名稱。并可以讓同學說幾個分數，對應的認識一下剛才說的分數的分數的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。

　　三二分之一的解讀。

　　昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數的含義在讀的過程中加以體會。

　　四分數的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調。

　　記得三年前自身在上溪小學進行新教是會教的時候，就是上的浙教版五年級的分數的意義，那里也有分數的意義，而且同學說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學也沒有著重的要求同學說一說，今天在辯課的時候有老師提到這句話需要說一說！那么在那說呢？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時候就讓同學說一說：把一個大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來，估計同學在后面的教學反饋中就會比較自然，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分數的分母和分子說表示的含義，就可以出示了較多的分數之后，認識分數的各個局部的名稱之后，在進行反饋的.時候。陸續的提到、……考慮分數的分母表示什么？結合前面接觸到的幾個分數進行再一次的體會是否正確？引而考慮分數的分子呢？

　　五練習的設計

　　剛開始的練習下面的圖形時候可以用表示，從而體會分的時候要求平均分。這個練習是否與后面的練習有所重復。從同學的心理認知上來看，同學在第一次接觸到分數也就是的時候，就讓同學進行體會要求平均分。而后續的練習是為了更好的體會其他分數來進一步的體會的。還有一個就是昨天晚上才加上去的練習，雖然同學的精彩很多，但是題目的要求上需要進行修改，改成下面哪些圖形可以用分數來表示？可以的把分數表示出來？

　　六練習的整體反饋

　　以前聽課的時候常聽到整體練習和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習的整體反饋又有了新的認識。

《認識分數》教學反思7

　　《分數的初步認識》本節課主要是讓學生初步認識幾分之一，能結合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分數各部分的名稱。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調動學生的學習熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學，并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：

　　1、創設情境，激發學習興趣

　　我通過讓學生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個蘋果平均分，然后是2個，這些都能用整數平均分，滲透平均分。然后1個蘋果進行平均分，“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數。通過平均分大餅、蛋糕，明確分數的.意義，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習環節命名為熊大熊二闖關智慧森林希望得到同學們的幫助，激發學生的學習興趣。

　　2、在做中學，提高學習參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，分蛋糕時由學生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習環節設計了折出一個自己喜歡的分數說一說，優生帶動差生活動，幫助其理解分數幾分之一所表示的意義。

　　3、分層練習，聯系生活拓展思維。

　　在練習設計時，分別設計了折一折（折一個喜歡的分數）、說一說（看圖說分數）、找一找（尋找身邊生活中的分數）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。

　　此外，本節課的教學中也有不少不足之處值得反思：

　　1、課堂紀律性不夠。

　　由于本班的學生比較活躍，折紙活動之后學生仍然拿折紙玩耍，將學具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學中要帶動好學生緊跟教師的步伐，以免部分學生玩耍錯過重點知識的學習。

　　2、小組活動不充分。

　　在合作學習時，學生會傾聽組內成員的意見，然后結合自己的想法，做出最后的決

　　定，這樣對學生的分析歸納能力也有一定的提升。這節課我本設計兩個動手的環節，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個分數；說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創造自己喜歡的分數，并介紹自己創造的分數，進一步理解分數含義。交流時間比較倉促，達不到全面交流。

《認識分數》教學反思8

　　教學設計教材分析：

　　“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

　　認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。學情分析：

　　小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，四分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

　　學習目標：

　　知識技能使學生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實際操作的結果表示幾分之一。

　　情感態度結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

　　問題解決當整數不能表示平均分后，所得物體的個數時，我們可以用分數表示。數學思考通過探究過程，培養學生的觀察能力和抽象概括能力，增強學習數學的信心。結合教學使學生了解分數的發展，豐富學生的素養。

　　學習重點: 使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

　　學習難點: 理解只有“平均分”才能產生分數，感知整體與部分之間的關系。教具、學具準備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件

　　學習過程：

　　課前談話：同學們，你們分過東西嗎？

　　一、創設情境，感知等分

　　1、老師這里有4個月餅，想分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？

　　數學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

　　如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？

　　（引出平均分的概念，因為這是分數產生的一個必要條件。）

　　二、自主探索，產生需要

　　1、可是現在只有一個月餅平均分給2個小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。

　　（這個環節利用學生活動“分東西”引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，通過質疑，學生發現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索欲望）

　　A、理解平均分

　　師：說一說，你是怎樣分的？

　　生：我將圓片對折，每個小朋友分得一半。

　　師：為什么要對折？

　　生：為了分得同樣多。

　　師：那這個對折的目的就是為了平均分。我們可以說把這個圓片平均分成兩份。（老師將半個涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。

　　師：你能用一個數來表示分得的結果嗎？

　　生：0.5，二分之一，1/2

　　師：能說說1/2中的2表示什么？

　　生：表示平均分成兩份。

　　像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來認識分數。（板書）

　　B、理解“每一份”

　　師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎？（板書1/2）

　　師帶領同學邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的1/2。（這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內有兩個二分之一）

　　2、折一折，找出長方形的1/2。

　　（學生活動，然后展示）

　　師：折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？

　　小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。

　　（這個環節本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來表示。）

　　“學源于思，思源于疑”，新的疑問引發新的思考，我讓學生結合自己折的紙說一說。使學生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

　　3、如果有4個同學平均分這個月餅，每個同學又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？

　　生：1/4，畫圖，折一折，語言描述。

　　除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？

　　學生活動，然后展示不同分法。

　　師：你能看懂誰的圖？（這個環節再次動手折出正方形的四分之一，然后讓學生想一想有不同的畫法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學生把對分數的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分數產生的意義。同時理解平均分的份數與分母之間的關系。）

　　4、判斷。下面圖形中的`涂色部分，能用

　　表示嗎？為什么？

　　（）（）（）（）

　　（這個環節主要是想讓學生通過比較判斷，理解只有平均分才能產生分數。）

　　三、深入理解、認識分數

　　（1）你還想認識幾分之一？

　　生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學生上來寫兩個）

　　我們這樣說下去能把分數說完嗎？

　　（2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

　　小組內交流。

　　展示作品。

　　匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

　　生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

　　生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

　　四、鞏固練習，拓展延伸

　　下面哪個圖里的涂色部分能用分數表示，請寫出來，并說說理由。

　　（讓學生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統一的題目進行大組交流，還是不能統一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長先檢查組員的掌握情況，然后大組長匯總，交流更深入，而且節約了時間，聽、說的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）

　　（這道練習題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學知識，在師生互動，生生互動中調節了課堂氣氛，調動了學生的興趣。同時練習注重了層次性，開放性，發展性，滿足不同層次學生的需要，既體現了人人學有用的數學，又使不同的人在數學上得到不同的發展，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發展。）

　　五、總結延伸這節課你有什么收獲？還有什么疑問？

　　（這樣做，是這對整堂課教學內容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。）

　　六、板書設計：

　　認識分數

　　把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的2。

　　—

　　讀作：二分之一

　　（板書是課堂教學的重要環節，好的板書能突出教學的重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節課我的板書設計條理清楚，簡潔明了，重難點一目了然，起到了畫龍點睛的作用。）

　　把一個月餅平均分成4份，每份是這個月餅的。

《認識分數》教學反思9

　　1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

　　2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的'比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

　　由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

《認識分數》教學反思10

　　一、對于課堂氣氛的營造。

　　海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現象”。如果翻開事業成功者的奮斗履歷，我們不難發現，他們經大致歷了這樣的三部曲：產生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業成功的重要支柱。

　　課堂教學要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，用教師精湛的教學技藝吸引學生，使學生形成思維的.狂潮，也就是產生“海潮效應”。

　　在以往的教學準備過程中，我所關注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學任務。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個場景吧。意識到這一點后，應該說還是一個不小的收獲；止步于此，感覺到場景間的轉換成了一個問題，如何才能使場景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點一個壯漢只想填飽肚子的感覺。自然就行了嗎？精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實現精彩呢？僅靠死板的教材能實現精彩嗎？從學生的需要出發，用豐富而有個性的語言來創設一個個富有情趣的場景（以往只是注意在開頭創設一情境），讓每一個學生注目于這一個個場，使學生在學習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。

　　從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關注知識本身到關注學生，這就是這次反思的最大收獲了。

　　二、幾點細節

　　1）“數”與“數字”。

　　在提問時用了這樣一句話：“半個蛋糕能用一個數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確，可惜事與愿違。課后聽張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個數，不是數字。

　　2）“筆誤”

　　“把一個圓平均分成三份，每一份是分別是一個圓的多少？”

　　上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個“是”，這一錯誤使得學生讀題時產生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時太過隨意，沒有仔細推敲用語，以致于出了科學性的錯，“分別是一個圓的多少？”應改為“分別是這個圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。

《認識分數》教學反思11

　　本課中注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

　　在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

　　對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的'，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

《認識分數》教學反思12

　　在三年級下冊教材中，學生結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。本節課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

　　1、緊密聯系學生生活實際，創設了一個個生動有趣、貼進學生的生活，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了學生解決問題的欲望，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

　　2、引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。但是這節課也存在著不足的地方：

　　1、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的'教學流程。

　　2.對于每一部分每一階段的強調總結不夠，缺少知識的提煉和升華。

　　3. 對于每一部分每一階段的過渡不夠自然，銜接的不夠順暢。

　　4、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

《認識分數》教學反思13

　　一,找準學生學習新知的"最近發展區",在大背景下認識分數

　　1.分數對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的"最近發展區"是重要的,它是促使學生從"實際發展水平"向"潛在發展水平"的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域.教學時,從學生熟悉的"一半"入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數來表示所有事物的"一半".

　　2.以往我們在初次教學分數時,總是以單個的物體的進行平均分,然后"半個"無法用整數表示的時候就引入了分數,優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現,學生對分數的產生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數的認識受到局限,會導致到高段學習分數的意義的時候,對單位"1"難以理解和接受.其實"一半"和"半個"是有區別的,只有"半個"才用分數表示是不全面的.因此,我在分數引入的時候,請學生說身邊一些事物的一半,發現日光燈是11個,一半一下子無法說出來.同時一個圓的一半是多少也無法說清.然后,引出"所有事物的一半我們只用一個數表示出來".從而引入分數二分之一,這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.

　　二,加強直觀教學,降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸,是在整數認識的基礎上進行的,是數的概念的一次擴展.對學生來說,理解分數的意義有一定的困難.而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念.在本節課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的`認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數概念含義的理解,降低了對分數概念理解上的難度.特別是在比較分子是1的分數大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數,并且用分數表示出來,但是學生在比較分數大小的時候,還是受到整數認識的影響,認為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學生直觀的認識到分的份數越多,一份就越小.從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識.

　　三,根據學生年齡特征,創設有趣的問題情境

　　對于小學生來說,數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種"解讀".在教學中,如果能密切聯系學生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗,那么學起來必然親切,有趣,易懂了.學生的好勝心理強,教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4后,誰還能折出其它分子是1的分數,學生動手積極性很高,紛紛折出了其它分數.當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了.起初,學生對分數的比較這一知識停留在比較表面,比較膚淺的水平上.他們用整數的大小比較方法來比較分數,教師也不做出判斷,而是利用學生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事,看課件演示中,使學生主動得構建自己的知識,而不是被動地去接受知識.當回過頭來再比誰折的分數大的時候,學生都笑了.而教師也不必再多說什么,學生已經自己推翻了先前的認識.

　　在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,很多教學環節還有待完善.從整體上認識分數,對三年級學生而言是否要求拔得過高,在折分數操作時是否需要及時的比較等等.我想只有一次次積累,一次次思考,才能上出真正平實而有效的數學課.

《認識分數》教學反思14

　　課前談話：上個星期同學們做了一件最開心的事，是什么？（春游）同學們為什么這樣喜愛春游呢？（有好吃的，自由自在地玩…..）

　　一、創設情境，復習導入。

　　【課件出示情境圖】

　　談話：今天4只小猴也上山游玩來了，瞧，他們正在吃桃呢！只有一個桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一個桃的的幾分之幾嗎？

　　生：把一個桃平均分成4份，每只小猴吃了一個桃的1/4。

　　【課件演示分桃過程】

　　師：你是怎么想的？誰能給大家介紹一下1/4 各部分的名稱和含義？

　　生：4是分數的分母，表示把一個桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。

　　導入新課：同學們說得真好，把一個物體平均分成4份，每一份就是這個物體的1/4。這節課我們將繼續認識分數。（板書課題）

　　二、操作比較，探究新知。

　　1、認識4個桃的1/4。

　　談話：小猴只吃這一小塊桃夠嗎？猴媽媽又從口袋里拿出了4個桃子，你們猜：猴媽媽肯定會把4個桃子怎么分？…每只小猴分到這些桃子的幾分之幾呢？把自己的想法和同桌小朋友說說，好嗎？

　　在黑板上貼出桃子圖片：

　　學生分組討論，指名匯報：因為把這些桃子平均分成了4份，每份就是這些桃子的1/4。

　　根據學生匯報，圈一圈，演示分桃過程。

　　師：這里的分母“4”表示什么？

　　生：表示把桃子平均分成了4份。

　　師：這里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是總共有4個桃子。

　　在黑板上貼出一個桃的分配圖片：

　　師：這兩次分桃有什么相同點？有什么不同點？

　　生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。

　　生：第一次是把一個桃子平均分成四份，每份是一小塊；第二次，是把四個桃子平均分成四份，每份是一個桃。

　　師：我們不僅可以把一個桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我們還可以把四個桃，也就是一些桃看作一個整體，平均分成四份，同樣用1/4表示其中的一份。

　　2、認識一些物體的1/2。

　　談話：趁小猴們吃得正開心，猴媽媽提了個問題要考考小猴們，大家一起看大屏幕。

　　【課件出示：如果把4個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？】

　　給學生一分鐘思考。

　　師：誰能說說自己的想法？

　　生1：每只小猴可以分到這些桃子的1/2。

　　生2：每只小猴可以分到這些桃子的2/4。

　　師：每只小猴分到的，到底是這些桃子的1/2還是2/4呢？你們能說說自己的想法嗎？

　　生1：我是想把這些桃子平均分成2份，每份是這些桃的1/2。

　　生2：我是想把這些桃子平均分成4份，其中兩個桃是這些桃的2/4。

　　師：他們誰說得有道理呢？咱們用粉筆代替桃子來演一演，好嗎？

　　請這兩位同學上講臺，教師拿出四支粉筆，平均分給這兩位同學：平均分成兩份，每人分得其中的一份。(轉自數學吧 )

　　師：粉筆被平均分成了幾份？

　　生齊答：2份。

　　師：這2枝粉筆是其中幾份呢？

　　生齊答：1份。

　　師：每個同學分得這些粉筆的幾分之幾？

　　生齊答：1/2。

　　師：如果把6個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？

　　生：1/2。

　　師：如果把8個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？

　　生：1/2。

　　【課件出示上面3次分桃的情況。】

　　師：為什么3次分桃每只小猴都分到這些桃的1/2？

　　生：都是把這些桃平均分成2份。

　　生：因為都是平均分給兩只小猴。

　　師：猴子的只數就是什么？作分數的……？

　　生：平均分成的份數，作分數的分母。

　　3、認識一些物體的1/4。

　　談話：老師這里現在有8個桃子，要平均分給4只小猴，每只小猴分到總數的幾分之幾呢？

　　請同學們用桃子圖片分一分，并把自己的想法和同桌說一說。

　　在黑板上貼出桃子圖片，指名演示分的過程：

　　師：誰來說說是怎樣分的？

　　生：我把8個桃子平均分成了4份，每份是這些桃子的1/4。

　　師：請同學們觀察黑板上張貼的三次分桃的過程，每只小猴第一次分到一小塊桃、第二次分到1個桃、第三次分到2個桃。為什么都用1/4表示呢？

　　生：因為都是把所有的桃平均分成了4份。

　　師：分母“4”表示什么意義？分子“1”又表示什么意義呢？

　　生：表示這些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。

　　師小結：把一些物體平均分成了幾份，每份就是這些物體的幾分之一。

　　4、強化練習：

　　師：猴媽媽的袋子里還剩下一些桃，如果把這些桃平均分給五只猴，每只猴分到這些桃的幾分之幾？

　　生：1/5。

　　師：如果平均分給六只猴呢？

　　生：1/6。

　　……

　　三、應用鞏固，拓展延伸。

　　游戲：分一分。

　　請學生拿出事先準備的12根小棒。

　　師：你能拿出這些小棒的'1/2嗎？是幾根小棒？

　　生：6根。

　　師：你能拿出這些小棒的幾分之一？

　　學生小組合作分一分，指名匯報。

　　生：這些小棒的1/3是4根。

　　生：這些小棒的1/4是3根。

　　生：這些小棒的1/6是2根。

　　生：這些小棒的1/12是1根。

　　師：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？

　　……

　　四、全課總結。

　　師：這節課你有哪些收獲？

　　……

　　師：你能用今天學到的分數知識，在生活中找一找，用“誰是誰的幾分之一”說一句話嗎？

　　……

　　教學反思：

　　本節課學習把一個整體平均分成若干份，用幾分之一表示其中的一份。其難點是把一個整體平均分，每份里都有一個或幾個物體，受物體個數的干擾，學生往往容易把物體的個數與平均分成的份數混淆。本節課教學的重點是促進學生進一步認識分數的本質，完成分數意義的構建。如何讓教學貼近學生生活？學生已有知識經驗有哪些？怎樣讓學生真正成為學習的主體？這是我課前一直在思考的問題。

　　一、用情境啟發學生的思考。

　　有效的教學情境，可以大大提高學生的學習興趣，激活學生的創造性思維。那么怎樣才是一個好的數學情境呢？好的數學情境應該既能喚醒學生的原有知識經驗，同時能有效地啟發學生的思考。經過再三思考，本節課上我直接使用了教材提(轉自數學吧 )供的小猴吃桃的場景，小猴吃桃是學生熟悉，且感興趣的素材，分桃的過程有效地喚醒了學生的記憶，輕松愉快地完成了分數意義、平均分等概念的復習。在為本節課的教學作好鋪墊的同時，自然流暢地導入新課。

　　二、用問題指引思維的方向。

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。而好的問題能指引思維的方向，能給思維以動力!在本節課的教學中，我通過層層設問，有目的的啟發誘導學生思考，點燃學生的思維，讓學生在獨立思考、集體交流討論的基礎上，循序漸進地揭開分數的奧秘。課堂上給予了學生充分的操作、探究的空間，重視學生的思考過程，讓學生在問題的指引下，通過自己的探索找到答案。最后一個開放性問題：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？把學生的思維推向了高潮。

　　三、通過對比感悟分數的本質。

　　分數的意義對于三年級學生來說非常抽象，怎樣讓學生在一次次分的過程中感悟分數的本質含義？我想到了對比，對比是一種非常有效的數學學習方法。本節課通過一個桃子的1/4和四個桃子的1/4的對比，初步滲透把一個整體平均分的概念；通過4個、6個、8個桃子的1/2的對比，引導學生透徹把握一個整體的1/2的本質含義；最后通過一個桃的1/4、四個桃的1/4、八個桃的1/4的對比，幫助學生厘清各知識點之間的聯系。學生終于在多次對比中感悟到一個整體的幾分之一的本質含義。

　　課堂教學的有效性是課堂教學的生命線，樸實而又扎實的課堂才能反應出數學真正的美。在整節課的教學中，我努力營造民主、和諧的課堂氛圍，師生一起構建一堂樸實、扎實而又靈動的數學課。

《認識分數》教學反思15

　　教學“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關的教學設計。假分數的認識是在學生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開教學的。除了使學生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關系外，還必須理解真分數和假分數同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學習非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關知識，為將來學習分數應用題打好基礎。

　　我在設計教學時，關注了學情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學生發現，假分數有的時候還可以比1大，這樣的'設計，既分散了教學難點，又可以使模糊的概念在學生腦海中逐漸清晰起來。學生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來的練習環節里，學生反應非常積極，課堂參與度和學生回答問題的準確率很高。尤其是學困生也能踴躍舉手發言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發了這些學生的學習興趣。

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