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小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
更新時(shí)間:2024-10-03 16:24:58
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小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。

  本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn),是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈保龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中,我讓在初讀課文后,先了解什么是“搭石”,再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美,也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后以反復(fù)誦讀最后一節(jié)“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”結(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來,教學(xué)過程較流暢,重點(diǎn)也比較突出,基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特別是在三個(gè)走搭石的畫面的教學(xué)中,學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的美好情感,理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,也是劉章爺爺心中的一道風(fēng)景。

  在教學(xué)過程中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的,也運(yùn)用了多樣的方法,有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義,比如認(rèn)讀“俗語(yǔ)”一詞,讓學(xué)生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語(yǔ)?讓學(xué)生明白什么是俗語(yǔ)后再拓展:你還知道哪些俗語(yǔ)?在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的`,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),是讓學(xué)生通過想象畫面來理解,結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下,生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒看到過這樣的美景,也難怪想象不出,如果當(dāng)時(shí)能有圖片的補(bǔ)充展示,學(xué)生一定會(huì)理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)的處理也是欠缺的,今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市,又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息,讓小鳥們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥兒和諧相處,小鳥自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí),具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境:

  師:同學(xué)們,這里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下,就會(huì)飛到桌子上,一蹦一跳地向面包靠近。假如你就是其中的一名客人,面對(duì)這種情景,你會(huì)怎么做?

  生:我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。

  生:看著這么可愛的小麻雀,我真想把它們放在手心,這不是掃了游客們的興致嗎?

  ……

  反思:面對(duì)這樣的“擔(dān)憂”,我不能斷言這位學(xué)生說的不對(duì),倒覺得這位同學(xué)說的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象,但承載著教育思想和文本理念——讓它們自由生息,體現(xiàn)人與鳥兒和諧相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我,應(yīng)如何面對(duì)這突如其來的課堂生成呢?在全班學(xué)生的笑聲之余,毫無思想準(zhǔn)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來“解決”了當(dāng)時(shí)我便半開玩笑說:“同學(xué)們,這么靈性乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢!”

  課雖然結(jié)束了,可我卻因?yàn)檎n堂生成的'這一事件沒有妥善處理而耿耿于懷,又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來看,可依然是茫然一片,沒有找到更合適的方法來對(duì)應(yīng)我的課堂事件。面對(duì)這種情景,我深刻地認(rèn)識(shí)到:課堂,是豐富多彩的,是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的基地。

  今后的教學(xué),我會(huì)更加珍惜每一節(jié)課,收集能促進(jìn)我專業(yè)成長(zhǎng)的素材。

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  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。

  2、感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

  3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。

  教學(xué)的重點(diǎn):學(xué)習(xí)文章的寫作特色。

  教學(xué)方法:朗讀法,引導(dǎo)法,討論法

  教學(xué)過程

  一、語(yǔ)言導(dǎo)入

  貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、給下列黑體字注音。

  污澀 ( )慫恿( ) 蜷伏( )懲戒( ) 悵然( )詛罵( )紅棱 ( )

  2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的'一項(xiàng)是( )

  A、慫恿:鼓動(dòng)別人去做。B、預(yù)警:預(yù)備警察

  C、蜷伏:彎著身體臥倒。D、悵然:不愉快的樣子。

  三、朗讀課文,感知文意,體會(huì)文章的思想感情。

  1、朗讀課文,完成下表

  2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?

  明確:因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。

  3、學(xué)習(xí)了本文,你有什么收獲?

  歸納:凡事不可主觀臆斷,妄下斷語(yǔ),否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失

  四、再讀課文,把握文章的寫作特點(diǎn)

  五、 再次跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?

  歸納:

  1、情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。

  2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體,渾然天成,天衣無縫。

  六、延伸遷移

  在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過?把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,并和同學(xué)討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)?

  板書:

  貓

  鄭振鐸

  “我”三次養(yǎng)貓的故事:1、2、3、

  態(tài)度:喜歡 更喜歡 不喜歡

  情感:酸辛 悵然 難過、自責(zé)

  做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)

  對(duì)人對(duì)事不能存偏見,要善待動(dòng)物

  六、課堂總結(jié)

  本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng),文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫,條理清晰。

  七、布置作業(yè)。

  1.完成課后練習(xí)二 四

  2.熟讀全文,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,體會(huì)文章感情

  3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)

  教學(xué)反思

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永,針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個(gè)課型。說讀,就是說自己的閱讀感受。

  我選擇了三個(gè)話題:說貓,說人,說文。每一個(gè)話題,分說兩個(gè)方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

  整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然 。

  我覺得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。 從“提問”的視角來審視我們的語(yǔ)文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時(shí)時(shí)在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個(gè)主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。

  當(dāng)然,在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

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  《盤古開天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,邊讀書邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。

  學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開天地的艱難而已。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

  (1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開教學(xué)。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

  (2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

  (3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。

  3、不足之處(思失)。

  復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

  《盤古開天辟地》為我們講述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤古開天辟地的原因和經(jīng)過,解釋了宇宙的起源,贊頌了盤古與自然作斗爭(zhēng)的精神。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,感受盤古敢于開創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神。

  2、了解神話傳說奇特而合理的想象。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,領(lǐng)悟課文主題。

  2、在課堂上“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得深刻。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟;天地分開后發(fā)生的'變化,也是通過感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì),特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化,我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象,然后通過師生對(duì)讀,生生合作等朗讀方式,讓學(xué)生入情入境,在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤古的不朽精神。

  3、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象,同學(xué)間啟發(fā)合作,想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化,學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句,同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫結(jié)合的目的,收到了較好的教學(xué)效果。

  4、本節(jié)課的作業(yè)我沒有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容,而是讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么,其實(shí)學(xué)生所說的如:想再讀一些神話故事,想把故事講給家人聽,想繼續(xù)搜集有關(guān)神話故事的資料等,這些正是老師要安排的作業(yè),而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù),這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到更好的效果。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:抓重點(diǎn)詞語(yǔ),提高朗讀的質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”,結(jié)合圖片進(jìn)行理解,既理解了詞語(yǔ),又為后來的盤古開天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué),抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄,劈,頂,蹬”體會(huì)盤古開天地的艱難。

  三、不足之處

  第三自然段的處理可以再緊湊些,也可以通過讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀得再充分些,老師的講解少一些,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,而且本節(jié)課拖堂兩分鐘,這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方,爭(zhēng)取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣,讀懂課題。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó),其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段,整體感知盤古怎么撐天的。然后交流分享讀書感受:從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì)出盤古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《頤和園》全文共有八個(gè)自然段,它是一篇說明文,不同于一般的游記文章,記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,全文如一幅展開的山水畫卷,再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,蘊(yùn)含著對(duì)建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美,字里行間流露出一種民族自豪感。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)頤和園美麗的景色,培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)寫景的方法。

  根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn),本著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的宗旨,在教學(xué)頤和園這一課時(shí),采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片,配以優(yōu)美的音樂,運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞句,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了學(xué)生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、討論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練,使課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng),生生互動(dòng)的場(chǎng)面。

  有幾點(diǎn)做的不錯(cuò):

  一.在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識(shí)、圖片,并且認(rèn)真閱讀教材,力求走進(jìn)文本,感受美,理解美,課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì)美。

  二.課前,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米,41米,15 0米有多長(zhǎng),使學(xué)生頭腦里建立起數(shù)的概念,在教堂中更好的理解課文。

  三.在吃透教材上下功夫,所謂站的高看的遠(yuǎn),才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì)佛香閣的高,挖掘的較深,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高!

  四.把學(xué)文與學(xué)習(xí)寫文有機(jī)結(jié)合。這是一篇非常好的寫景的文章,文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當(dāng),這正是學(xué)習(xí)寫作的好教材。

  當(dāng)然也有些地方處理的不是很巧妙,因此需要不斷提高自己的能力。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《卡羅納》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

  在教學(xué)時(shí)有兩條主線:一,描寫卡羅納萬分傷心的句子。二,描寫老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的'關(guān)懷對(duì)卡羅納來說是多么的重要。

  在理解的卡羅納傷心的句子時(shí),我讓學(xué)生深入課文來體會(huì)人物的思想感情。比如:他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿拂在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。學(xué)生運(yùn)用感同身受的方法理解的很深刻,感受到卡羅納的痛苦。

  此時(shí)卡羅納最需要的就是身邊的人對(duì)他的關(guān)愛。這部分我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)。比如:老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛你從哪些地方看出來 學(xué)生說:老師把卡羅納拉到自己的胸前這個(gè)動(dòng)作看出了老師把卡羅納當(dāng)作自己的孩子,給他安慰。學(xué)生能從拉這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作感受到老師的母親般的關(guān)愛。還有學(xué)生也從同學(xué)的動(dòng)作中感受到了他們對(duì)卡羅納的關(guān)愛:我不知說什么才好,所以我把手放在他的肩膀上,把臉貼在分的耳朵上,給卡羅納安慰,讓他知道自己永遠(yuǎn)是他的朋友。在教學(xué)這部分時(shí),剛開始我是有意識(shí)的讓學(xué)生從動(dòng)作,語(yǔ)言中感受愛,學(xué)生也了解了作者抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)來描寫的方法,相信這是本堂課學(xué)生一個(gè)很大的收獲。

  還有課后的小練筆,以卡羅納的角度對(duì)老師,同學(xué),阿姨說幾句話,或者以卡羅納的口吻對(duì)大家說幾句。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,這節(jié)課為了趕時(shí)間所以中間讀的部分不太到位。另外,課件制作考慮不太周到。

  但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《巨人的花園》是一篇童話故事,全文以墻為線索,抓住花園的變化展開敘述,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,探索發(fā)現(xiàn)花園的變化,結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系,當(dāng)巨人砌墻以后,花園一直都是冬天,“巨人在孤獨(dú)與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當(dāng)巨人拆掉墻之后,花園里就有了很大的變化,巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上板書,花園的前后變化。在整堂課中,我充當(dāng)了引導(dǎo)者的作用。但也有一些不足之處,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細(xì)默讀8-11自然段,畫一畫,小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡?”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,回答的'內(nèi)容很豐富,其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說出答案,這樣做是不對(duì)的。我深刻的體會(huì)到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  這是一篇略讀課文,選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文,我都把它當(dāng)成是一次對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高訓(xùn)練。

  一、談成功之處:

  1.在教學(xué)中,注重學(xué)法的滲透,以有價(jià)值的問題引導(dǎo),學(xué)生以合作小組為單位,自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

  2.教學(xué)中,我淡化“悲痛”部分,強(qiáng)化“關(guān)愛”部分,緊抓“面對(duì)卡羅納的悲痛,大家是怎么做的?誰最讓你感動(dòng)?畫出讓你感動(dòng)的句段,寫出自己的體會(huì)。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題,貫穿全文重點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話,每一個(gè)動(dòng)作,甚至是每一個(gè)眼神,品詞析句,使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來,學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人物的主要情感,受到了關(guān)愛他們幫助他人的教育。

  3.在課的拓展環(huán)節(jié),我還適當(dāng)滲透了怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)這樣一種寫法,從后面的習(xí)作訓(xùn)練可以看出,部分學(xué)生收獲頗多。在深入解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言之后,讓學(xué)生寫下身邊的愛的.故事,講讀寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,加深了學(xué)生對(duì)作者寫作方法的理解,提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

  二、不足之處及整改措施:

  有些地方處理方法不夠的當(dāng)。如“我”恍然大悟,那么之前“我”到底在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問呢?這樣的提問應(yīng)該比“我恍然大悟,是順應(yīng)著課文中的哪一句話來說的”這個(gè)問題的指向更集中,并且相對(duì)于直接尋找句子來說,還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候,學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色,但是沒有及時(shí)提升文本“一言一行,甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一課,課文寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美,詞語(yǔ)豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。

  本課我主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的'教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時(shí)的錄音,有悶雷滾動(dòng)的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學(xué)生想象,說說自己聽到了什么,達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時(shí)的錄像,第一次整體觀潮,對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像,讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶。可以說,這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處,也達(dá)到了事半功倍的效果。

  這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1。恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

  2。朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3。朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的'方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,讀的多了,文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言,古人所言:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美,我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  由于孩子基本上沒有去過大草原,所以在上課開始時(shí),我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到美妙的音樂,仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結(jié)束后,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。

  在教學(xué)過程中,在教學(xué)時(shí),把課件和課本的配圖結(jié)合起來運(yùn)用,效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容,感悟想象景美,又通過自由朗讀,小組交流概括,班內(nèi)交流,體會(huì)出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫作順序和寫作方法,總分總,動(dòng)靜結(jié)合,由點(diǎn)到面的寫作方法,過渡句等等。總體來說,本課的教學(xué)效果還可以。

  對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說出答案,這樣做是不對(duì)的。教師充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  一、感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。

  首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段,說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng),我們討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,感受長(zhǎng)城之長(zhǎng),然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來回,對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。

  二、感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

  對(duì)于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,正好書上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖,于是我采取默讀的方法,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文,對(duì)長(zhǎng)城的'高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。

  三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。

  這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。

  在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動(dòng),通過學(xué)生的說,我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  這篇課文故事性非常強(qiáng),我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實(shí)是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書,學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的'三個(gè)故事,并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

  學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來,在活動(dòng)結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

  通過這節(jié)課,我感受到了,對(duì)于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  讀中有思 以思促讀

  《泉城》一課,位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。

  本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考,教例如下:

  說起濟(jì)南,自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗恕?/p>

  該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。

  在讀過教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個(gè)問題:

  1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

  2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”這話說得沒錯(cuò)。但是,沒有足夠思維活動(dòng)的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?

  3、綜觀《泉城》一課,語(yǔ)言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美,三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

  4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào):要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過程的流暢,形式的完美,能尊重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的,微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?

  鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問,讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。

  在實(shí)施該目標(biāo)時(shí),我作如下教學(xué)操作:

  1、讀中仿句,幫助積累句式。

  在讀過第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說:

  說起無錫,自然會(huì)。

  說起北京,自然會(huì)。

  說起杭州,自然會(huì)。

  說起,自然會(huì)。

  這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí),還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。

  2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

  古人說得好:“讀書無疑須有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問是思維的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵(lì)學(xué)生:“有什么不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼!贝藭r(shí),往往是課堂上最活躍的時(shí)候,學(xué)生在提問與解疑的過程中,盡享學(xué)習(xí)樂趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。

  3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。

  在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的想象。

  4、讀中仿說,完成遷移練習(xí)。

  幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng),是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說的,請(qǐng)聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長(zhǎng)了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來個(gè)‘猛虎撲食’,把球牢牢抱住。”此時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象,又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象,觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,用四個(gè)“有的……”說話、寫話。

  這樣的教學(xué)活動(dòng),也許過程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂意投身其間,讀、思、說、寫合一,在這一過程中提高了語(yǔ)文能力。

  如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,但在朗讀指導(dǎo)的.過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

  2.朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,讀的多了,文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言,古人所言:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美,我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  別忘了,和孩子握握手!

  聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課,我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑,一個(gè)信任的目光,一句鼓勵(lì)的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)!

  可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.

  今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì).我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的'理由,可都沒有找到知己,真遺憾!我的知己在哪?”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說:“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香。”“我終于找到知己了.握個(gè)手吧!交個(gè)朋友!”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……

  由此可見,我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無窮的力量!在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手!

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