- 相關推薦
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《走一步再走一步》教學反思，歡迎大家分享。
《走一步再走一步》教學反思1
未來的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內容富有啟發性，特別是對于初一新生來說，面對學習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發性和指導意義。于是在趙老師的指導下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網上查閱相關資料，希望能夠給孩子們上一堂高質量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴我們一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時從以下三點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼栽谡麄�教學過程中采用無提問課堂教學方式來推進，教師對學生的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。最終要對學生有啟發性，就需要學生有相同的情感體驗才能讓學生真正的學會面對苦難的方法，所以讓學生分享自己的成長故事，進而加深對學生的啟發性，讓學生進一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。
但是在具體實施時，卻沒有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，復述課文時語言表達不準確，不簡潔，不流暢，對細節描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最后的環節讓學生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環節沒有煽動起來學生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點講不完，所以每個環節都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設計好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙著趕環節，其實這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實真正的高手，就像趙老師說的，在設計課的時候，自己要預測到幾種可能性，最后的一個環節u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環節沒有進行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學生，要對你講的內容進行分析，學生會有怎樣的反應，進行預設，對于不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因為自己的課備的.很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因為學生的發揮而牽著你走，最后被學生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學中要不斷的練就掌控課堂的本領，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養更是一位語文老師的智慧。
《走一步再走一步》教學反思2
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：
1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的.認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。
這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現出來了，更側重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步再走一步》教學反思3
本文是篇講讀課文，第一節課重點是復述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的`效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
《走一步再走一步》教學反思4
這堂結束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學生們喜歡活躍的`課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。
具體做好以下幾點：
1、聯系學生已有的生活經驗，引導學生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。
先讓學生自由讀，有利于個性化的讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學習方法。最后，學以致用，評價測評。大膽放手讓學生主動探索，學生的潛力是無限的。
《走一步再走一步》教學反思5
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創設某種環境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的`故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
《走一步再走一步》教學反思6
前段時間，我執教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設計這節課時，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。我讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個方面去做：
一、導語的設計
我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》。”這個導語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。
二、問題的設計和方法的指導
1、這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什么？）學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，
不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的.困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容
我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學生寫下來。
課后同科老師進行了研討交流，對我的課堂教學提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發現本節課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。
總之，今后我要努力向優秀的老師學習，多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。
《走一步再走一步》教學反思7
我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認為無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導他“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的.，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？
因為喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發出了課堂生成中的亮點與暗點。
亮點一：
引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點二：
引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學生回答——都不是。父親的語氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。
最得意的，是亮點三——
我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點，也在此時產生——
有的學生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個時候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。
其實，應該接著引導——真的是20多米嗎？
這樣，可以領著學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。
《走一步再走一步》教學反思8
和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。
由于時間關系，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。
朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。
這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。
馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。
通過這一環節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的'讀書聲不能少。
當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后，我安排了下面的環節：
“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”
我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周歷經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學家。
2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。
3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研，實現了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終于取回真經，功德圓滿。
5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。
6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。
7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終于有了近千項發明。
8、居里夫人戰勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。
11、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。
13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的《命運》交響曲。
14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蓖ㄟ^這一教學環節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香！
《走一步再走一步》教學反思9
今天聽了一節語文課《走一步再走一步》，是一節復習課，執教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優點：一是C老師的聲音響亮，學生聽課效果較好。二是注重學生誦讀習慣培養。上課前先輪流背古詩，在日常習慣培養中。二是目標明確，復習什么，讓學生一開始有個數。三是注重學生的互動，真實的互動。注重暴露思維過程，學生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒有抓住學生的學習上的.難點。學生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。
幾點建議：利用一些技術手段，提高教學效率。利用一些傳統的或者現代的技術手段，可以加深學生印象，提高效率。復習課要給學生學法指導，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發揮好小組教學的互助評價功能。拓展復習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。
《走一步再走一步》教學反思10
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發現：
1、發現自己不能解決的疑難。
2、發現精彩的字詞句段。
3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。
(留出足夠的時間供學生去發現)
(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)
四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：
(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)
1、如果學生發現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。
3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的`，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。
(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)
(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)
(齊讀，進一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。
【設計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發現探究：
這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步再走一步》教學反思11
我在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進行探究可以提高閱讀的質量，有利于拓展學生的思維，提高學生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問題對課文進行多角度閱讀。我在引導學生歸納中心后，向學生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時點撥下終于有了結果，那就是：第一個問題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的`深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發展學生的求異思維能力和創新能力。
《走一步再走一步》教學反思12
本學期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現從以下幾個方面做個反思
一、反思教學設計思路
我采用一首通俗易懂的現代詩歌導入本文，詩歌的內容同課文相關，詩歌內涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況。然后是整體感知課文環節：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環節。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟，然后讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最后，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學生發言師再總結。
這節課給學生布置的作業是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設計，既有利于學生進一步深刻領悟文章的主旨，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法，起到既讓學生深刻感悟生活，培養學生正確的人生態度，又學習了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學效果來看，設計思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學重點目標的確立及實現。
以人的發展為核心的語文教育重視學生語文素養的全面提高。要求教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節課設計的重點是情感、文化目標：結合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節課通過學生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊后，學生已經能夠把握學習的重點，目標得以順利實現。
三、反思教學策略
我平時注重培養學生課堂上合作學習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節課我的.主要教學策略是發揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間，給學生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發言的同學機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。
在這堂公開課上，學生發揮了正常的合作學習水平，集體的智慧得到展現，個人積極性得以調動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表匯報答案）。我認為“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。
四、總結教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：
1、學會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；
3、學會寫作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導學生發表觀點，總結經驗。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設計比較“保守”，創新不足，這點是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
《走一步再走一步》教學反思13
在此課教學中，我設計了一個分析人物形象的環節：讓學生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問題是：“我”是一個什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會發生變化，尤其是經歷了一些對他來說有特殊意義的事情之后。
在問“杰利”能不能算是“我”最好的.朋友這個問題后，正如預料的一樣，學生之間發生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來好像有點不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來越暗，父親和杰利一起來找我，父親說，“晚飯做好了”來看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學生說：如果換成是你，你又會怎樣？學生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來救我，有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說：要注意，杰利畢竟也只是一個八歲左右的孩子，我們對待一個小朋友也該多一些寬容吧？
關于“父親”是不是一個好父親的問題，當然學生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學生可以聯系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發現他們在懸崖上，他們的父母第一句話會是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽話，現在害怕了吧？活該！我們笑過之后，我說：其實，這樣的父母也是有的。但并不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個人一個性格嘛！打是親，罵是愛��！當然文中的父親的做法很值得我們學習。如果我們的親人朋友同學遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學生聯系上下文，聯系他們的現實生活，去感受文中的人物形象。
《走一步再走一步》教學反思14
在上這篇課文時，我確定了兩個教學任務，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學步驟簡潔，這也是我向往的簡約教學的樣式，也是今后努力的方向。
對第二個任務是完成的`是較成功的，我設置了兩個問題：這是一個________的我？這是一個_________的父親？對第一個問題我似乎鋪墊不夠，我應該給學生以示例，這樣學生能更快地進入情境。我應該再設置半個問題：“你從哪里卡們出來？”讓學生有連貫的思維。雖然我結合語言品味了一些語句，教給了學生一些方法技巧。但“我”的心理變化過程沒有顯示出來，沒有凸顯出來不能不說是一種遺憾，后來彌補了一下，還是收效不好。因此，我感覺要上好課，一定要有進行全盤打算，反復地解讀教材，深入研究細節，在簡約的課堂教學中，增加學生的課堂學習主體活動。
《走一步再走一步》教學反思15
開學幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學習比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經做好了心理準備，對學生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學生一起學習《走一步，再走一步》時，學生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學生們一個個踴躍發言。有的提問有的解答，課堂氣氛非常活躍。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”有個同學搶答。
還有的補充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學問。
很快就有學生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學補充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學說：爸爸清楚自己的`孩子體質弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因為后面爸爸不但沒有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖牵T同學感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應該灌輸，發揚這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
【《走一步再走一步》教學反思】相關文章：
《走一步，再走一步》教學反思03-17
走一步再走一步教學反思09-15
走一步再走一步作文02-19
【經典】走一步，再走一步作文01-01
《走一步再走一步》說課稿12-25
走一步，再走一步作文03-04
走一步，再走一步作文03-06
走一步再走一步作文10-24
走一步再走一步的作文11-20