作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《分與合》的教學反思，歡迎大家分享。

《分與合》的教學反思1

　　10以內的分與合是為以后計算加減法打基礎的。只有熟練掌握了，才不致于后面學習10以內加減法時掰手指頭的情況，現談談自己的教后反思：

　　1、低年級孩子對于一些抽象問題的理解如果缺乏實物的演示，是很難理解的，所以動手操作演示在課堂教學中是必不可少的，這對孩子加深記憶是很有幫助的'。所以在教這部分內容時，我充分利用學具，通過學生實際動手演一演、分一分、畫一畫、涂一涂和教師的實物演示，讓學生先從感性的認識上去理解，進而更加牢固地掌握新知。有的教師擔心一年級讓孩子在課堂中擺弄學具會分散注意力，影響課堂紀律，干脆教師演示算了，我認為這樣做的教學效果沒有讓孩子自己動手效果明顯，只有讓他們經歷了其中的過程，印象才會更加深刻。另外，在分一分這個環節，可先用學具分一分，等熟練了一些后，可讓孩子利用十個手指來分一分，最后脫離這些輔助物，從而逐步達到熟練的程度。

　　2、讓學生充分地說，幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，最好是按分法有次序的說，一方面可幫助記憶分與合，還可培養學生的語言表達能力。其實語文學科和數學學科語言表達訓練的側重點不同，語文表達力好的同學不一定數學表達力就好，因為兩者的表達是兩種不同思維方式的結果。數學語言表達能力的培養也是對數學思維能力的培養。特別是到以后學習應用題時，就會發現數學語言的表達對解決問題是多么重要。

　　存在不足：有些孩子說的時候不能按次序地說。或將同一種分法當成了兩種分法。

　　改進措施：分一分時強調要按次序來分，弄清每個數的幾種分法。

《分與合》的教學反思2

　　在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變教師改，學生聽、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 現將我個人在教學活動中的所獲如下：

　　(一)、 在操作實踐中，培養學生思維的靈活性。

　　數的分與合教學，對于學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。

　　（二） 讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力。

　　要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養了學生的遷移能力。

　　（三 ）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。

　　要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的`機會。

　　在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。

　　（1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，并逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。

　　（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環節都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。

《分與合》的教學反思3

　　教學目標：

　　1、使學生掌握8、9的分解與組成，領悟規律。加深對10以內數的認識。

　　2、經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，發展初步的動手實踐的能力、語言表達能力、合作交流的意識和問題意識。

　　3、體會分與合的思想，并體會數學知識是相互聯系的，為以后加減法做孕婦。

　　教學重點：通過學生實踐探索得出8、9的分與合，并領悟規律。

　　教學難點：掌握并領悟8、9的分與合的規律。

　　教學用具：電腦課件、實物圖片（8個蘋果）、教科書

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　誰愿意當小老師，帶著大家說說7的分與合？

　　二、創設情境，激發興趣。

　　老師：我們先來做一個小游戲，老師帶來了一些蘋果（磁性黑板上貼了八個蘋果），我要請一個小幫手，把蘋果拿走幾個，老師不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少個蘋果。誰愿意上來當老師的小幫手？其他同學當小老師，看看老師猜得對不對。

　　老師：老師為什么猜得又對又快，誰知道其中的秘密?猜猜看。

　　學生：老師知道一共有8個蘋果，是根據8的分與合推想出來的。

　　老師：你們很聰明、猜得對，如果你們學習了8的組成，會比老師猜得還快。

　　三、實踐操作，探究新知。

　　1、今天，我們來繼續研究分與合（2）。板書

　　老師：猜猜8的分與合有幾組？我們來分分看看對不對。

　　2、動手操作。

　　個人探索：你能把這8個蘋果圖片分成兩組嗎?有幾種分法?怎樣分才能又快又不漏掉呢?可以邊擺邊說，擺完后，和同學互相說一說。

　　小小組合作：組員交流各自的分法。

　　全班交流：指名到實物臺展示，一個人擺，一個人帶著說8的分與合。老師板書

　　看到8的分與合你有什么想問的嗎？

　　左邊越來越大，右邊越來越小。為什么?移過去的。移補的思想，總數不變。

　　你們真會動腦筋。能發現數學知識之間是有聯系的。

　　3、鞏固練習8的組成

　　（1）數學書40頁2題，把8個圓片涂成兩紅顏色。

　　（2）8的對口令。

　　師：我出2。生：我出6。

　　師：2和6合成8。生：6和2合成8。

　　師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

　　4、探索新知

　　（1）情境引入：媽媽買了9枝花，請小明插在2個花瓶里，可以有幾種插法？電腦演示

　　（2）探究學習。

　　你可以一邊擺花的學具圖片，一邊把分法記錄下來，也可以在紙上直接寫出你是怎么分的`。一邊做，一邊說

　　（3）匯報結果。

　　1）全面展示：老師板書

　　2）探究規律：還有別的分法嗎？你有什么想問的嗎？這樣寫有什么好處？

　　看一個就能記住另外一種，這樣9的分與合就能只需要記住4個。這樣簡便。

　　（4）學生觀察，鞏固新知。

　　老師板書9的組成簡寫。

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　　用最快的方法記憶9的組成。老師任選一個板書，問：這個式子可以怎樣讀?

　　引導學生學會這樣說：9可以分成1和8，1和8組成9，9可以分成8和5，8和1組成9。

　　誰愿意帶著大家讀讀其他的式子？

　　6、練習40頁1題那兩堆蘋果和起來是9？連一連。（教學生處理多于條件4）

　　7、小結

　　小朋友們真棒，自已通過動手、動腦、動口又學到了新的知識，誰來告訴老師，這節課我們學會了什么?

　　三、活動游戲，鞏固應用

　　1、對口令

　　⑴師生對：8的對口令。

　　師：我出2。生：我出6。

　　師：2和6合成8。生：6和2合成8。

　　師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

　　⑵同桌對：9的對口令（按順序，不按順序。）

　　2、填數電腦演示

　　四、全課小結，揭示課題

　　誰來說說今天我們學會了什么？（板書：8、9的分與合）是用什么方法學會8、9的分與合的？

　　五、激勵評價，猜數游戲

　　同學們，你們真行，解決了問題，還學會了很多的知識，我為你們感到驕傲，你能用手勢在背后把8、9中的一個數分成幾和幾，讓你的同桌猜一猜嗎，猜對了（先師生猜，再同桌猜）你們就可以高高興興地下課休息了。

　　板書設計：8、9的分解

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　　教學反思：學生有了前面的基礎，對于數的組成規律有了一定的基礎，應該多一些學生分組練習，由學生總結即可，節約時間還給學生做練習。數字較大個別學生掌握不熟練。

《分與合》的教學反思4

　　學生已經學習了6和7的分與和，在6和7的基礎上再學習8和9的分與和對于孩子們來說已經不再困難。整個課堂我主要安排了一下三部分：

　　1、引出8、9的分與合。

　　在教學8、9的分與合的過程中，安排了兩次操作活動，第一次把8個方塊進行操作。首先由老師向右移動一個，根據操作讓學生說說8可以分與幾和幾？還可以想到些什么？通過學生交流，引導學生分別從分與合兩個角度進行表達，并能通過一個分成推想出另一個分成。

　　第二次操作活動是把9個圓片來分一分進一步培養學生有條理地思考。

　　2、掌握8、9的分與合。

　　在引出8、9的分與合的基礎上，組織學生讀一讀，然后根據教師的.操作一起說一說，接著教師可以僅留下一些關鍵數字進行背一背，最后讓學生獨立背一背。

　　3、游戲——深入理解8、9的分與合。

　　在操作與記憶的基礎上開展了形式多樣的練習，首先出示點子圖，選擇兩張，使圖上的點子數合起來是8（9），并讓學生去讀一讀。然后讓學生進行對口令游戲，并說一說幾和幾合起來是8（9）。

　　應該來說，本節課讓學生有條理地表述是重點，也是難點。我把8和9的分與合放在一起讓孩子們找規律的時候，很多孩子能很快說出規律，但是在真正應用的時候總是摸不清頭腦，丟三落四寫不全。今后應重點鍛煉孩子利用規律來背知識。

《分與合》的教學反思5

　　這節課學習的10的分與合，10的分與合對于學習10以內的減法計算，學習20以內的加法進位加和退位減，以及進一步學習認數和計算，都有十分重要的意義。

　　猜數揭題。上課后，我出示信封，取出信封中的幾個花片，讓學生猜一猜信封里還剩幾個，學生開始沒有經驗只能瞎猜，學生獲得一些經驗后，學生有能猜出信封中共有10個花片，并能初步應用分與合說出信封中還有幾個花片，并由此引出今天的課題——10的分與合。

　　有序思考。學生學習2—9的分與合后，已積累了一定的探索經驗。因此在學習10的分與合采用自主探索的形式，讓學生先交流把10個珠子分與兩部分要注意些什么，從而突出有序的重要性，然后讓學生自主分一分，把10顆珠子有次序的涂一涂，讓學生自己得出10的幾種分與合。

　　動手操作。通過操作認識數的組成是本單元的教學策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數，然后從數的分解體會數的組合。不斷地讓學生經歷分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯系的。

　　巧妙記憶。在數的分與合中存在一些規律，發現和利用這些規律能提高探索活動的'效率和記憶數的組成的水平。學生在理解10的分與合的基礎上，出示湊十兒歌，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，　　鞏固練習。在這里我引入了一個“小猴旅行”的故事，并在故事中設了三關練習。自己解釋題意，讓學生獨立做。學生的學習興趣非常高，在不知不覺中使學生根據對10的分與合的理解，自覺、熟練地加以應用。既適應了一年級小朋友活潑好動的個性特征，寓教于樂，同時又培養學生學習數學的濃厚興趣。

　　總之，我在備課的時候靈活的處理了教材，精心設計好每一個環節，在教學中，讓學生自己動手、動腦、動口嘗試體會，使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性，也收到了比較好的教學效果。

《分與合》的教學反思6

　　這節課的知識點是10可以分成哪兩個數以及哪兩個數合成10。數的分與合教學，對于學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。

　　教學這部分內容可以幫助學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統一的。10的分與合中，教材選用學生所熟悉的珠子為題材，讓學生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩部分，然后根據每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯想到另一種說法。

　　與前面的教學內容相比，10的分與合提高了教學要求。首先，教材不出范例，讓學生自己操作、探索、獲取知識。其次，要求學生有序的進行10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

　　針對一年級學生的心理發展特點，我在本課一開始就安排了“猜彩球”的游戲，通過游戲學生對猜彩球的奧秘產生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數合起來是10、魔瓶、開火車、做小會計、找朋友等生動活潑的游戲形式，讓學生人人參與鞏固所學知識。讓學生體會學習的成功樂趣，增進學習的自信心。

　　10的分與合這節課的最大特點是寓學生的自主探索于數學活動之中。全課以猜彩球的游戲開始，讓學生“抓一抓”“數一數”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數學問題，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學與生活的密切聯系；在展開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探索、發現10 的分與合，培養學生的獨立學習能力、合作意識。這一階段注重讓學生自主探索，主動的構建知識結構。

　　學生的學習過程是由一系列的學習活動構成的，最有效的學習方式是學生自主地探索。在教學中讓學生自己動手實踐，積累感性認識，并經過大腦的加工思考，達到理性的.認識。

　　通過實踐探索與合作交流由學生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點，有序的掌握“10的分與合”是本課的難點。如何讓學生掌握這部分的知識是本課的關鍵，因此鞏固階段融知識性與趣味性于一體，采用湊十兒歌、哪兩朵花上的數合起來是10、對口令、開火車、找朋友等生動活潑的游戲形式，讓學生人人參與，使學生在輕松活潑的氣氛中鞏固所學知識。

　　總結之后，又回到猜彩球的游戲，改由老師抓，學生猜，讓學生體會學習的成功樂趣，增進學習的自信心。

　　為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。所以我們在備課的時候一定要靈活的處理教材，精心設計好每一個環節，收到的效果也將會更加精彩。

《分與合》的教學反思7

　　這節課是目標主要為：熟練掌握8的組成，加深對8的數的認識；讓學生通過實踐掌握8的有序的組成方法，培養學生獨立有序的思考能力。

　　首先我創設了《爸爸去哪兒》節目組帶小朋友拍電影的學習情境，讓孩子樂于學習。在復習導入這個環節中我就極力為有序作鋪墊，通過分氣球引導孩子有序地復習了2-7的分與合。接著讓孩子在動手操作的過程中解決問題。一些抽象的問題對于小朋友來說是有難度的，缺乏實物的演示，是很難讓孩子理解的，所以動手操作演示對于課堂教學是必不可少的。而讓孩子自己動手操作，對孩子加深記憶也是很有幫助。讓學生在玩中學，在學中玩，逐步提高學習數學的興趣，發展了初步的數學意識。

　　最后安排了內容豐富、形式多樣、層次分明，符合學生的`年齡特點的練習，如：手勢操、找朋友、智力大沖關等，極大地調動了孩子的學習熱情，特別是在已經學習了20分鐘后，最容易思想分散的時候，用上這樣生動的學生熱愛參與的情境活動中，既輕松有鞏固了知識，以不同形式組織學生活動，寓教于樂，調動了學生參與的積極性。“超市購物”這一設計緊密聯系生活，培養了學生的數學應用意識。整節課用去數學樂園游玩為線索，孩子們的積極性很高。

　　但教學中我發現需要改進的地方。比如我的評價方式還比較調。我想除了要語言上表揚激勵，“獎勵”一些帶有漂亮圖案的貼紙或者其他一些小禮物，還可以用肢體語言，還可獎勵學生認真傾聽可以激勵學生合作學習的意識，注重行為，形成榜樣，讓學生真正感受到學習成功的喜悅。

《分與合》的教學反思8

　　今天,我和小朋友們共同學習了6、7的分與合。在此之前，我們已經學習了2-5各數的分與合，學生對于學習2-5分與合的時候已經獲得了一定的學習經驗，因此我在本節課，通過讓學生利用自己已有的學習經驗，自主探索。在教學的時候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個汽球，可以怎樣拿”的問題后，要求學生用學具代替擺一擺，并在操作的基礎上交流不同的分法。在交流的時候，我一直試圖引導學生進行有序的表達，由一種分法想到另一種分法。例如，當學生說出“一只手里拿著5個汽球，另一只手里拿著1個汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時，我及時提問：“還能想到什么呢？”啟發學生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎上，要求學生完成書上的填空，并根據填好的結果說一說，從而完整地掌握6的分與合。教學

　　完6的分與合后，在學習7的分與合時，我放手讓學生自己操作并完成書本上的填空，然后再進行交流。這樣，學生就很容易掌握本節課的學習內容了。

　　本節課不足：在教學7的分與合時，我是讓學生自己動手操作并填空，我在巡視中發現，有的學生做題的`速度很快，做好了就無所事事，因此在那邊亂說話，而一小部分學習困難的學生解決不出來，就不做了，在那邊發呆。教師沒有引導

　　好。因此，在操作過程中，要更好的發揮好生的作用：培養好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

《分與合》的教學反思9

　　一年級的數學課，我覺得一定要讓學生想學、愿學，讓學生在這些看似玩的活動中，學習新知，所以課堂上不僅有教與學，還要有“玩”。這節課，我從以下兩個方面讓孩子“玩起來了”。

　　1、在新授時讓學生在動手操作中掌握6、7的分與合。

　　在學習6的分與合時，我是這樣教學的：先問學生用兩只手拿6個氣球，可以怎樣拿？然后帶領學生用小棒有序地進行動手操作，并有次序地說說6的不同分法。在學習7的分與合時，我讓學生模仿6的分與合自己動手分一分，填一填。經歷了一個由扶到放的過程。

　　2、在練習時讓學生在動手操作中鞏固6、7的分與合。

　　在練習時，我先用手勢帶著學生邊說邊6、7的分與合，學生動口又動手，記憶效果非常好。然后進行對口令游戲，我把書上P33第三題的題目稍微的改變一下，不是單純的說我出幾，而是引導學生說完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學生回答：“你出2，我出4，2和4合成6。”先師生游戲，然后讓孩子們在小組里游戲。通過這樣一問一答的`方式，個個學得興趣盎然，不光培養了學生的口頭表達能力，而且6、7的分與合也得了鞏固，可謂是一舉兩得。

　　略有遺憾地是，在學生自主探索7的分與合的時候，還是少部分學生，逮到一種擺法就寫在書上，沒有順序可言。思考以后，我覺得這樣修改是不是會好一些：找一個“有序”分的學生和“無序”分的學生，上臺來，讓他們背一背，看誰背的快！讓他們在比較的過程中，得到“有序”能夠幫助他們更好的記憶。

《分與合》的教學反思10

　　10的分與合這節課我的教學設計是寓學生的自主探索于數學活動之中。全課以猜彩球的游戲開始，讓學生“抓一抓”“數一數”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數學問題，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學與生活的密切聯系；在展開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探索、發現10的分與合，培養學生的獨立學習能力、合作意識。這一階段注重讓學生自主探索，主動的構建知識結構。

　　愿望是美好的，現實并非如此。第一次在年級中磨課的時侯，我根據學生學習數的分與合的經驗，一步一步按照教學設計做了充分的準備，在一九班教室順利地上了一節課。當又接到組長讓我在全校數學組上磨課的時候，我認為學生已經學過了，自己也處于放松狀態態，認為學生能牢固的掌握這部分內容，以致于今天在磨課中出現很多不盡如人意的`地方，具體表現在以下幾個方面:

　　一、二次備課不充分，想讓學生主動探索10的分與合，但是課堂氣氛沒有很好的調控到位;

　　二、教學設計思路變了，沒整合教學課件，導致的不協調;

　　三、沒有很好地去斟酌教師的課堂過度語言，課堂上靈活度不夠;

　　總之，今天我自已都感覺很不滿意。在以后的教學中要不斷總結反思，上好每一節課。

《分與合》的教學反思11

　　今天教學的內容是“10的分與合”。在上課前我反復讀了教材，領會到：這一內容是放手讓學生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學生觀察主題圖得出：

　　1、有5串珠子，每串都有10顆。

　　2、主題圖旁邊的玉米老師提出的問題是：你能有序地涂一涂、分一分嗎？

　　“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？一直提問了4個孩子，才有一個小女生說“就是1、2、3、4、5、那樣的。”（孩子們的詞匯有限）我趕緊跟上：說的真好，有序就是按照一定的順序，剛才這個女生說的1、2、3……就是按照從小到大的順序。

　　完成了兩件事，我放手讓孩子們自己涂、填。我認為孩子們有了8、9分與合的教學基礎，會很快的完成兩個問題。在不停地巡視中發現：竟然有一半的孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思考著：問題出在哪兒呢？

　　盯著黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點如果分開教學會不會好一些？于是讓孩子們停下手中的筆，指著第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆涂上了紅色？幾顆沒有涂色？”“把10顆珠子中的一顆涂色，9顆沒有涂色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9。”“如果第二行涂色你準備怎樣涂？”“涂2顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“涂3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了涂色和填空。

　　第一次放手讓孩子們自己探究知識的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導完成。究其原因：剛入學不到兩個月的孩子們一直是在老師、家長的引導下學習和作業，還沒有養成獨立思考和解決問題的習慣。所謂“習慣”是長期行為導致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有達到能夠獨立思考問題和解決問題的能力。還是在老師和家長長期引導的習慣中走出來。編寫教材的專家們考慮的是：孩子們在入學前早就接觸過10以內數的`分與合，所有區域、所有孩子的知識基礎和學習能力是相同的。在“10的分與合”這個知識點上應該能獨立完成所要求的兩點。課堂現實告訴我：雖然都是6歲的孩子卻存在著：區域的差異、知識基礎的差異和學習能力的差異。還沒有達到脫離引導的習慣。如果這節課我沒有及時調整教學方法，一味地按照教參的要求進行教學，例題下面的練習是不能完成了。

　　思考了這么多，得到一個結論：“習慣”是可以該掉的，但該掉習慣需要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比較沉重的過程。何況孩子們需要該掉的還不止是這一個呢！

《分與合》的教學反思12

　　《2-5的分與合》是學生學習分與合的第一課時。本節課的重點是讓學生在具體的分與合的操作過程中體會分與合的數學思想。學生在之前的學習中已經接觸了分一分，這為本節課的學習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學生對分與合已經有了一定的感性認識。 在教學例1時，我先出示4個桃子的圖片，讓學生說一說如何將四個桃子分到兩個盤子里。提出問題后讓學生利用自己手中的學具代替桃子分一分，在學生進行操作活動的過程中，給予及時的引導和鼓勵。學生動手操作完成后，找個別學生說說自己的分法，并提出問題：你能根據你的分法說說4能分成幾和幾嗎？然后，引導學生們一起有序的說說4能分成幾和幾。緊接著，要求學生進行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過程中，同桌互相說一說。最后，組織學生交流自己的.想法，分別說一說幾和幾可以合成4？

　　這部分的教學，充分以學生為主體，讓學生在動手操作的過程中體會分與合的數學思想；并讓他們經過自己的思考說出4的分成，非常注重學生數學思考能力的培養；在小組合作和同桌交流的過程中感受小組合作的樂趣。從而提高他們學習數學的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導學生把前面的活動經驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學生自主地去探索5的分與合。由于學生已經有了4的分與合的經驗，所以在這個環節中，我直接將分與合同時進行教學。本環節有一個難點：一種分法的兩種的表達。在處理難點時，讓學生自己對比觀察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學生在之前的學習中

　　對位置有了一定基礎，學生能夠觀察出問題所在，只是沒有規范的數學語言來進行描述，所以在學生說道：“1和4反了”時，我立即告訴學生：“在數學中，我們把它叫做交換位置”，以此來突破這個難點。 試一試的教學通過學生的認真觀察與匯報交流突破了難點，這樣有助有學生對這一難點的理解，只有經過自己真正思考獲得的知識才會印象深刻。這一環節的處理有助于培養學生觀察、對比、發現問題、解決問題的能力。 想想做做第一題，讓學生明確題目中有兩個要求：擺一擺、填一填。通過自己動手擺一擺再次鞏固從直觀到抽象的過程。我在教學中非常重視操作活動，因為數學不僅要教會學生知識，更重要的是要教會他們學習和思考的方法，俗話說的好：“授之于魚，不如授之于魚”。 我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還鍛煉了學生的反應能力，將整個課堂推向了高潮。

　　以上是我本節課的一個教學思路和反思，作為一個新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過不斷的學習來充實自己。希望在今后的工作和學習中能夠與其他老師一起共勉。

《分與合》的教學反思13

　　《分與合》這一內容是認數中的一個重要知識點，也是學習加減法的基礎。每一個認數內容中都包含這一知識點，所以讓孩子建立分與合的意識，并且掌握分與合的方法是初學分與合時的關鍵部分。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是：讓孩子理解感受分與合的思想，經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握2-5 的組成，培養學生有序的思維方法，發展初步的'動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。

　　本節課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節課題。然后又創設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測小動物的不同分法來激發孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過猜數、合手指等一系列的游戲活動去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認為本節課的教學目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動的參與到課堂的各個活動中來，從鞏固練習時孩子的回答來看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。

　　分與合教學反思5篇分與合教學反思5篇但是課上出現的一些問題也引起了我對此節課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動物的不同分法時孩子感覺很輕松，但是到了自己用 5根小棒自己分一分，說一說的環節時，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發生重復遺漏的現象，這說明孩子沒有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進行分組。另一方面我利用的是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術”讓孩子看到一組分成就能馬上聯想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著我做時存在的實際困難，孩子手指不能靈活的進行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實用。我應該將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。

　　這兩方面的問題我會在后面教學其它數的分與合時加以改進，讓孩子能學會利用有序分的思想找到一個數的所有分法，并能通過拍手操來熟練掌握各個數的組成。

《分與合》的教學反思14

　　今天上課的內容是第七單元的2-5 的分與合。在這節課之前我還是做了一定的準備，也反復修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學生的注意。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。

　　現在就課堂中的一些教學反思一下：

　　這節課是學生第一次接受“ 分與合” 的內容，在此之前雖然有部分學生已經形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2-5 的.分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。

　　教材中例題教學的是4 的分與合，接下來的“ 試一試” 便是學生自主學習與探究5 的分與合。教材把2 、3 的分與合放在“ 想想做做”， 可能編者認為內容相對簡單，所以只在練習部分體現了出來。但我卻把這個內容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩部分，建立“ 分” 的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“ 一種分法兩種寫法” 做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中要順利得多。

　　接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4 個桃子，兩只手來代替兩個盤來分一分，然后從具體事物中抽象出數字的分與合。層層遞進，學生學得輕松，知識掌握得也扎實，特別是語言表達得到了一定的鍛煉。最后安排了一個觀察環節，要學生觀察1 、3 和3 、1 兩種分法有什么聯系，為后面5 的分與合埋下伏筆，同時也為以后的學習打下基礎。

　　在5 的分與合中要突破“ 一種分法兩種表達” 這樣一個重點，教材是用的擺圓片，兩個學生從不同角度觀察到的結果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生觀察到也不是很現實。剛好我們的一只手的手指就有5 根，為教學5 的分與合提供了一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法后，把手反過來馬上就可以看到不一樣的分法。每個學生都能發現“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的結果卻不一樣” 。

　　在課堂中的每個問題都必須要細化，仔細揣摩，問到點上可節約相當多的時間，為孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級的孩子，識辨能力、理解能力還不強，問題更要具體而不死板。

　　另外在每節課結束后都應有一些總結性的語言，在這堂課中最后不能只說“ 這節課我們學習了2-5 的分與合” 這樣一筆帶過的話，這不是總結，只是陳述而已。可具體到誰分成了幾和幾等，達到進一步鞏固知識的效果。

《分與合》的教學反思15

　　昨天晚上在網上看了一些前輩有關這課的反思，收獲很多。課題為分與合，還是值得回味的。很多時候教師只注重了分的過程，忽略了合，而合的過程就是下一節加法的基礎。由于班上學生的'基礎比較薄弱，所以這節課我是以零基礎來給學生上的。從學生的上課狀態、作業情況來看，比前幾節課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己的學生。

　　這一節課看似簡單，其實還是很有層次性的，而且對后面的學習加減法、退位、進位都有影響。比如進位加法，湊十法，就是把兩個數合成事，退位減法就是退一當十，然后把十分成兩個數，減去要減的那個數。

　　這節課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不錯。小磁鐵簡單又熟悉，學生的注意力就轉移到了老師的問題上。而動手分的過程，比課件更加生動、直觀，學生分教師配合板書，學生也容易理解。5可以分成2和3，用語言說是這樣，但在數學里為了更加簡潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這樣學生會更容易理解5的分成式。

　　課堂上多讓學生動手，動腦，動嘴，能夠更多的調動學生的學習效率。

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