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作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的直線、射線、線段教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
直線、射線、線段教學(xué)反思1
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級(jí)上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢，我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子果然很感興趣，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。
導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢？射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時(shí)，也可以說線段BA，這一點(diǎn)應(yīng)該要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)遺漏，自己沒有講透徹。
小組合作方面，我設(shè)計(jì)同桌合作，出現(xiàn)的問題是，一個(gè)人包辦了任務(wù)，另一個(gè)同學(xué)顯得無所事事。過程中，自己由于對(duì)硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題，有點(diǎn)小緊張。
接著是板書，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說，或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達(dá)，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的'總結(jié)，沒有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達(dá)。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生說，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的，我一開始的設(shè)計(jì)也是這樣，因?yàn)樽约旱牟环判模淖兞嗽O(shè)計(jì)，覺得很可惜。
整節(jié)課下來，收獲滿滿，評(píng)課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
直線、射線、線段教學(xué)反思2
一、自身做得不錯(cuò)的方面
�、苯滩慕庾x精準(zhǔn)到。
《6.2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過兩點(diǎn)有且只有一條直線這一基本事實(shí)。
�、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的'情感會(huì)參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問題，使他們?cè)诮鉀Q問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。
�、承畔�(yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)
本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
直線、射線、線段教學(xué)反思3
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段�？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的`。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4．對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對(duì)學(xué)生提問后，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5．對(duì)學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會(huì)說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對(duì)概念的理解。
直線、射線、線段教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。
3、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點(diǎn)，從射線自然過度到角的知識(shí)，符合對(duì)問題研究的`線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過一點(diǎn)沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。
4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí)，沒有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
直線、射線、線段教學(xué)反思5
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法。。。數(shù)學(xué)還有一種精神，特別是對(duì)初一學(xué)生，我更希望他們對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，同時(shí)為了和開始的猜謎語呼應(yīng)，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊(yùn)涵的`數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個(gè)備課的思路，但由于個(gè)人水平有限，總覺得上的和設(shè)想的差距很大：
�、徘懊嬷本�、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后，感覺學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
�、普n堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。
⑶在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的癩瓜難點(diǎn)，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致PPt快一個(gè)節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�、瓤傆X得還是沒有放開讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生，心里沒個(gè)底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點(diǎn)擔(dān)心著，很多時(shí)候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線、射線、線段教學(xué)反思6
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話。“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本�是無限長的，而知識(shí)也是無止境的”、“不，知識(shí)是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無限延伸”、“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說：“或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，是線段，但對(duì)整個(gè)人類而言，知識(shí)是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的'更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队稀６鴳?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對(duì)“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價(jià)值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢(mèng)龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說法，其實(shí)正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí)，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等，教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長，善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
直線、射線、線段教學(xué)反思7
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的.“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
�。�2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例，但用幾何語言表達(dá)很困難，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
直線、射線、線段教學(xué)反思8
直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的`思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問題時(shí)的幾何語言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì)不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
直線、射線、線段教學(xué)反思9
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總體來說：本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的`教育效果。同時(shí)，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂。
直線、射線、線段教學(xué)反思10
這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
直線、射線、線段教學(xué)反思11
《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對(duì)所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
一、教學(xué)理念：
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的'得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì)，通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方：
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線，進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
總體來看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的，相對(duì)來講是成功的，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ)、改正。
直線、射線、線段教學(xué)反思12
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒有過多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì)提出疑問，很難理解。對(duì)于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線時(shí)，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時(shí)有限的.，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會(huì)說，自己很快地把答案說出來。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對(duì)概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一，可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
直線、射線、線段教學(xué)反思13
本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、掌握線段、直線、射線的畫法；3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對(duì)線的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的'培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)應(yīng)銜接比較自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
直線、射線、線段教學(xué)反思14
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的'兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動(dòng)手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
直線、射線、線段教學(xué)反思15
這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過后我靜下來觀看這節(jié)課的'視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個(gè)問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長.這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助.但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺效果不好.但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄.
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