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作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的動手做教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動手做教學反思1
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
①讀句子，體會光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業布置：
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的'問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！
動手做教學反思2
上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：
1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發學生學生探究的.興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中設計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果；二是在初步理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”基礎上進行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學生眾說紛紜，但基本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學生通過仔細觀察，驚奇地發現：兩本書同時調到講臺上。他們通過自己的探究發現：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的�？梢哉f，兩個實驗，讓學生親眼所見，親手操作，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重點，使學生較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。
4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯系，促進學生語言內化。
6、注重課外拓展。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐。
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。
3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學扎實有效，教師激情昂揚，換詞教學使學生思維開闊，但是板書設計稍有些滯后。
5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學生參與激情與態度）互動達到一致，這節課將更完美。
動手做教學反思3
本節課的教學目標是通過折紙、剪拼等活動進一步認識平面圖形，發展空間觀念和動手操作能力。
一、經歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗基本圖形的基本性質。
教材中主要是通過折紙對簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會一個圖形可以分成不同的圖形，同時加深對圖形本身特點的感受，滲透了“對稱”的思想。
二、強調動手操作的.重要性。
教學時，學生自己動手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學生了有了親身感受，這不僅為正式地學習圖形的性質奠定了基礎，同時積累了數學活動經驗，發展了空間觀念。親身實踐遠比只是看一下要獲得多得多的對圖形的“洞察”。
三、鼓勵多種方法
在學生折的過程中，教師鼓勵學生動腦思考，用多種方法進行折疊，如把一個正方形折成一樣的兩部分，學生折出了兩種方法，一種是對邊對折，有兩種方式。一種是對角對折，也有兩種方式。實際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個別學生沒有跟上，速度較慢。在平時加強學生的動手能力的培養和訓練。
動手做教學反思4
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的`積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。
3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話，但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容，使學生更加明確遇事要勇于實踐。
6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真，我要及時關注他們，這節課關注不夠。
有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”我們應當不斷加以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質原因，有的地方出現遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動手做教學反思5
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造’�！秳邮肿鲎隹础肥潜締卧氖灼n文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學家郎志萬故意把一個錯誤的結論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時，本節課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：
（1）本文的主要人物有哪些？
�。�2）科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？
�。�3）小朋友對他提出的問題有什么反應？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的.同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發生什么現象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發生什么現象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發生什么現象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。
動手做教學反思6
【片斷一】
師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？
板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生１：老師，動手做什么？
生２：讓誰動手做？
師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。
生２：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
〖反思
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。
【片斷二】
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的.其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生１：“奇怪的問題”是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生２：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生１：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？
師：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生１：那結果又是什么呢？
生２：結果水漫出來了。
生１：媽媽為什么不告訴他？
生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續。
生１：伊琳娜為什么會生氣呢？
生２：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。
生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生２：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。
〖反思二
整個環節是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發學生自讀自悟、發現問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。
動手做教學反思7
“有趣的七巧板”是北師大版數學第二冊教材第44頁的教學內容。該節課的重點是學會用七巧板創造性地拼組各種圖形，發展學生的創新、想象、動手操作能力。讓每一個學生主動參與學習過程是本節的追求。為此，本節課力求做到以下幾點：
1、在活動中學習知識，發展能力
本節課，我努力營造一個生動、主動、和諧的學習環境，給學生提供充分的動手操作、活動交流的機會以及發揮想象力的空間，引導他們在活動中，饒有趣味地掌握數學基本知識與技能，發展能力，培養創新意識。
2、培養學生的創新和應用意識
鼓勵學生用多種方法拼出自己喜歡的`圖形，讓他們在動手中培養發散思維，初步形成創新意識，為自己班級設計班標這個實踐流動，密切了數學與生活的聯系，體會數學在生活中的應用價值。
3、注重小組合作培養協作精神
本次多次設計學生小組討論，合作解決問題，發揮了學生自主合作精神，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量。【動手做(三)教學反思3篇】動手做(三)教學反思3篇。
動手做教學反思8
《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續發揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時出現前松后緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的`教學效果。第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。
動手做教學反思9
在本節課講授過程中，我主要采用了以下教學方法。
1、自主探索，動手實踐，經歷高的產生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導學生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學生領會是浪費木料最少，或是一點不浪費木料的基礎上，再讓學生獨立思考怎樣鋸開后，用手中的平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學生經歷了高的產生過程，對高有比較深刻的感知。
2、知識遷移，進一步認識三角形和梯形的高。
學生有了平行四邊形高的認識的基礎上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習的過程中，我發現，學生在畫高時，仍出現了很多問題：有的做圖工具不規范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點錯了，即高和底不對應，說明高的概念還很模糊…為什么會出現這么多問題呢？仔細反思，我覺得自己出現有以下失誤。
1、雖然學生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的`認識一部分學生還不是很清晰，導致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應該讓學生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進行畫垂線的復習，過高地估計了學生的現有知識。
3、在畫高時，老師應該引導學生清晰地認識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學生明白畫法，而不應該以優生情況來代替全班同學，更不應該貪多，為求完成教學任務而將節奏加快。
動手做教學反思10
【情景說明】
《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。
【教學過程】
【片斷】
（生交流完課前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。
（一個、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。
�。▽W生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的'評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
�。ㄉI悟后，開始試著揣摩課文內容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）
（在這種相互感染、相互啟發的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發現把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�、讀文。）
師（繼續追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
�。ㄉ粋�個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學家說錯了！
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
（水到渠成，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）
師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！
【教學反思】
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做教學反思11
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內容寫下來。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的`話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學家的話都是真的，現在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看�！眲庸P寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人�！钡险n時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。
動手做教學反思12
我在設計本課時，按照遞進的層次安排“折一折”“拼一拼”“說一說”“猜一猜”“疊一疊”等活動，讓學生經歷圖形的分解與組合過程、從設想到實際創作的過程、由個人創作到觀賞以及描述他人作品的過程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的過程，使他們在整個教學過程中真切感悟到知識的生成、發展與變化。教學過程中的各環節過渡，我采用激發興趣、啟發誘導、懸念引領等方式，以激起學生的學習熱情和學習興趣，促使他們主動參與到學習活動中來，開發他們的.潛能，培養創新思維。
問題：本節課中有些地方給學生的思維空間不足。如：“拼一拼”這一環節，為了便于展示和欣賞，我事先為每個學生準備了一張16開白紙，并且在教室里拉上線繩，要求學生先拼好一幅圖，再粘到白紙上，最后用彩筆裝扮好，掛在繩子上�？墒窃谡n堂中我發現這“粘――畫――掛”的過程縮小了學生思維空間。因為把拼好的圖案粘在白紙上掛起來，使還想拼一拼的學生沒有拼圖材料了，這等于告訴學生：“你只能創作一幅圖”。如果不是這樣，學生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以，在課后，我想：如果這里用實物投影儀展示作品，既能使學生充分享受到成功的喜悅，又能充分滿足他們的創造愿望。
動手做教學反思13
《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的'。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！
動手做教學反思14
班級學生情況分析：
班級現有20人，男生9人女生11人，學生學習數學的興趣不足，學習的積極性與主動性不夠．大部分學生學習習慣不好
教學內容分析：
“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進行的教學內容，以此來進一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續學習圖形的面積計算打下基礎。本課時內容以直角以及垂直為知識基礎，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展開自主活動，讓學生主動積累高的表象，并形成高的概念。
教學目標：
1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關活動，找到高這條特殊線段，體驗高的`基本特征；
2、能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；
3、在方格紙上根據圖形的高和底的數據畫符合條件的圖形。
教學重點難點：根據圖形的高和底的數據畫符合條件的圖形
教學課時：一課時
教學準備：小黑板
教學過程:
一、設計圖紙
�。襟w出示一個平行四邊形）
師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎？
生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？
師：可以的，但鋸的次數應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開呢？
出示活動要求：
�、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰屑毸伎�，畫出需要鋸開的線路。
�、诤托〗M的同學交流你的想法：為什么要這樣設計。
（學生思考、設計，然后小組交流。）
動手做教學反思15
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的.走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質疑：
（1）課文主要寫了誰？
�。�2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
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