作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的趕海教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

趕海教學反思1

　　如果說一類的教學，都是按部就班地順下來，那么就不需要教這么多的文本了；如果說同一類的，言語表達是一樣的，那么學生的閱讀就失去了成長的可能。正是由于每一篇本有，有其獨特的個性，就像我們人一樣，每個人都有自己鮮明的特征。因此，學生在大量閱讀與課堂學習的過程中，共性的方式得以鞏固，個性的東西得以積淀。文本分類教學，決不能忽視每一篇文本的獨有價值。

　　《趕海》獨有的文本價值在哪？應該有很多。首尾呼應式的謀篇、描寫與敘述巧妙地交織、段落間詳略的合理分布等等，是都教，還是要選擇？對于三年級的學生而言，文學與語文知識概念，太過枯燥，一點也不好玩。一旦不好玩了，就像趕海沒有樂趣，就沒人愿意去了。所以，基于有趣、好玩這一點的.考慮，逐漸形成第三板塊：感受嘆詞背后的情感。

　　該板塊主要以朗讀的形式展開，夸張的語言，往往比刻板的說教，更受學生歡迎。于是每一個嘆詞后面藏著的情感就在讀讀聊聊之間，傳遞出來。我覺得，說不出個一二三四，但卻能切切實實感受到，那么說不清楚又有什么關系呢！語言的存在在于傳遞信息，既然學生準確把握了，目的也就達到了；言語的形式，在于表達，也在于被使用，既然學生已經會用了，那么也就學有所得了。

趕海教學反思2

　　《趕海》“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

　　《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的`“海趣”找到共鳴呢？

　　我的做法如下：

　　由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發對大海美的印象。

教師導語：

　　大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。

　　生：什么是趕海？

　　師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。 生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎？

　　文中的“我”也去趕海了，但是是現在發生的事嗎？你從哪里看出的？（每當??便想起??）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當??便想起??”這種句式說說嗎？

　　師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”

　　的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢？你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。

　　在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。

　　在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣??

　　在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中

趕海教學反思3

　　今天用了兩節課的時間教學完《趕海》一課。讓我深有體會的是：閱讀教學過程是學生、老師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。

　　對本節課的教學，既有成功之處，又存在不足。成功之處有以下四點：

　　一、結合課文的特點，首尾充分利用了歌曲進行情境的創設和情感的熏陶。

　　上課伊始，教師首先先播放《大海啊，故鄉》，接著用優美的語言對大海的美景進行描述，喚起學生對大海的美好印象和無限向往。在結束時，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學生隨著美妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。

　　二、立足于“趣”，注重于“實”。

　　為了吸引學生的`注意力，教師設計多個環節，引導學生讀趣、找趣、說趣、品趣。因此，在本課聽、說、讀、寫的訓練中，課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性特別高，整節課充滿了生機和活力。

　　三、讀寫結合，充分發揮課文的示范性。

　　本文寫的是童年趣事，因此，教師充分挖掘課文的精髓，在閱讀中進行歸納總結。

　　四、有扶有放，收放自如。

　　文中描寫了追趕浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦等幾件事，教師采用“有扶有放”的教學方法，巧妙設計教學情境，在教學中引導學生主動學習，開動腦筋，沉浸在作者的語言文字所呈現的意境之中。

　　五、本課教學不足之處：

　　1、在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會趕海的“趣”。但交流時學生體會得不到位，而老師的引導不夠深入，學生談得比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。

　　2、在評價方面，語言不夠豐富，對于學生的朗讀，回答問題，沒有給出恰如其分的評價和鼓勵。

趕海教學反思4

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音)

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢?誰來讀給大家聽聽?

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　(1)請大家讀讀這個句子

　　(2)還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　(3)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 ……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧!

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　(1)自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)

　　誰也來摸摸螃蟹(指名朗讀，可以做做動作)

　　②你捉到螃蟹了嗎?說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來?

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)

　　(2)看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?

　　②能說說你的感受嗎?)

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么?

　　△捏大蝦很有趣

　　(1)指名讀

　　(2)指導讀好“咦”和 “噢”兩個語氣詞

　　(3)這是一只怎樣的大蝦呢?誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象?(威武、神氣，像一員武將)

　　(4)我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　(出示京劇中武將的插圖)

　　(5)如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　(6)這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　(7)大家捏住大蝦了嗎?有什么感受?

　　(8)誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話(出示課文右邊插圖)

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢?

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　(1)指名讀

　　(2)(滿載而歸)讀正確了，誰也來讀一讀。(收獲真多!)

　　(3)小組合作討論“戰利品” 的意思

　　可以查或聯系上下文來理解。(原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的`螃蟹、魚蝦之類)

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎?(讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。)

　　附板書：

　　趕 海

　　追 浪 花

　　趣 捉 螃 蟹

　　捏 大 蝦

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢?不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢?我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的?”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件?為什么?比較詳細的是哪一件?你從什么地方看出來的?”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

趕海教學反思5

　　《趕海》一課，初看題目就覺得非常有趣，以此為題，既突出了課文敘述的中心內容，又激發了讀者興趣，引人入勝。課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。課上完了，但心中有著對這堂課的一些感想。

　　對于課文導入前的一段聲音、畫面多媒體的結合——《大海啊，故鄉》，一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，與小作者同趕海，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即學生邊回憶邊背出第一小節內容，我還發現個別學生的臉上起著微妙的變化，這是我感到最欣慰的。在接下來的講讀課文中我覺得自己在處理每段內容的講解方式上較以前進步多了，至少我腦中有思路，腳踏實地的一步一步引導學生多朗讀，通過多種形式的朗讀實踐，來領會課文的思想感情，培養學生的語感，努力使自己做到講課條理清楚，重視以學生為主的教學方式，有時我通過這樣的提問：你覺得課文中的哪些語句寫得特別有趣？為什么？你能讀得讓別人也覺得十分有趣嗎？以此來激發學生的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生就會學到知識，因而課堂上學生的朗讀水平取得了明顯的效果，但是培養學生運用恰當的朗讀技巧，還應是我在教學中不斷摸索的又一新問題。

　　當然，說了些自己對本堂課較滿意之處，對于本堂課我也知道自己存在不足之處，課上學生注意力不夠集中，大部分學生動手畫語句時，交流朗讀時，傾聽與說話之間的關系部分學生沒有明確，少數同學在做各自的`事情，我覺察到了，更使我想到的是自己要通過生動的教學語言吸引住學生，讓他們在老師的帶動下讀好課文，理解課文，語文教師就應發揮自己的特長，以生動、簡潔的語言引導學生，這樣，學生注意力就會慢慢集中起來。雖然我是在講課，但是我提出的問題都必須清楚，讓學生知道老師問題的意思和接下來做什么，思維始終要跟著老師轉，而在這堂課中，我引導學生理解課文時所提出的問題，采取的措施還未能讓學生領悟，我本人是清楚的，但重要的是讓學生聽懂和明白自己所做的事情，運用一種使學生能夠接受的語言來領悟問題的內涵。這樣，學生不但能集中注意力，課堂上也能收到事半功倍的效果。

　　總之，每上完一堂課，心中就有點滴的感想，既有改進之處，又有不足之處，關鍵是今后對于自己有薄弱的教學方面能認識到，還應多下功夫，無論是備課還是在課后都要穩穩當當做好每一步，爭取在以后的課堂上有不錯的表現。

趕海教學反思6

　　自02年下半年開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。

　　和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。

　　學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課后不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這么個驚喜，我太高興了！

　　我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明了，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替“鬧”，有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……

　　學生眾說紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有那些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的“趣”都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之后，經過聯系生活理解這些字的意思之后，經過分析為什么讀這些字要變輕聲之后，學生更能體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我問他有什么問題沒有，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的`話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之后，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這么好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這么好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！

　　接著我們又討論：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。反復讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？

　　學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去嗎？我又問了一句，那“我”為什么要去追呢？是呀，為什么要去追呢？我發覺問出去之后，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。

　　學生說了好幾個答案，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！

　　我常常聽說，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什么呢？

　　學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛……有一位學生卻跟別人不一樣，他說：“我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的贊美。”我聽了詫異了，這怎么理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容……聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常說要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。

　　教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！

　　另：

　　教完了這篇課文，加深了我對生活的理解，加深我對寫作的理解，以前的日子總是不在意地讓智慧的光芒從身邊閃過，現如今才發覺，邊聽著笛子曲，邊在鍵盤上用靈活的指頭擊打我的智慧是那么幸福的一件事。課堂是一眼泉，一眼永不干涸的泉，只要教學，就會發現。我又在等待著自已的新發現。

趕海教學反思7

　　《趕海》敘述“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內容淺顯易懂，充滿了生活情趣。短短五個自然段，把趕海的整個過程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫的很具體，很好玩。但，因為大多數學生并沒有去過大海，沒有看過大海，所以理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。

　　怎樣使學生有更深刻的體會呢？我除了讓學生找找文章中你認為最有趣的句子描寫，還讓他們談談自己的感受，結合自己的親身經歷（捉蝦、螃蟹等）體會作者當時的心情，讀好句子，讀出感情。最后，我問“如果你也去趕海，你會做些什么呢？”頓時，激起千層浪。“我要去捉螃蟹、捉蝦”，“我要去撿海灘上五顏六色、各種各樣的貝殼”， “我要在海灘上用沙子建造城堡”，“我要躺在沙灘上洗陽光浴”……

　　正因為虛構式得享受了一次趕海的'美，引領他們走入了這個情境中。讓學生建立起一個海的概念，建立起趕海的向往。 讓學生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫的過程。從而來引導學生談談自己童年記憶中的趣事。

趕海教學反思8

　　3月28日上午第二節課，我上了《趕海》的第二課時，上完后，展清老師給了我很高的評價，幾個聽課的老師也一致叫好！我覺得自己的努力沒有白費，真所謂“一份耕耘，一份收獲”。

　　1、 本節課最明顯的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了生生互動、師生互動。

　　2、 教師努力將教學的內容與學生生活之間的經驗聯系起來，使學生的學習進入一個更為廣闊的天地，獲得比教材本身更豐富的知識。比如我在教學“鬧著”這個詞語時，讓學生先聯系平時自己會怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西，再想想當時“我”會怎樣鬧呢？學生由于有生活經驗的鏈接，把當時“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。

　　3、無論課堂內外，如果我們的教學僅著眼于非日常生活世界，將知識與生活剝離，斷了與生活聯系的筋脈，那知識將顯得多么枯燥乏味，學習也不再是一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的`積累。學生的地位由“學習者”降格為“受教育者”其單向被動承受之意便凸現出來。

　　4、語文課堂應該回歸生活，讓學生在自然真實的生活中主體內化、主體自悟，真正實現對學生生命的喚醒，點拔與鼓舞，并促進學生主體的終身發展。

趕海教學反思9

　　一、教材分析：

　　《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動人的歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉??”對呀，小作者對大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長大后仍揮之不去的大海情結，就構成了這飽含深情的趕海??課文將趕海的經歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

　　二、做得比較好的方面：

　　1、在執教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個環節引導學生們去讀趣、找趣、說趣、演趣。還把體會作者的心情這條線索穿插其中，處處以學生的感知、感悟為主題。因此，本節課的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了生生互動、師生互動。

　　2、把學生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，優美的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發他們的'學習興趣。于是一起趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知欲。

　　3、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文

　　中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

　　4、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。三年級的語文學習，其實讀還是最重要的，沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

　　三、做得不足的方面：

　　1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

　　2、引導學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環節引導學生打開想象的閘門， 讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環節省略了。

　　3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，

　　應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

　　我覺得自己的教學設計還不夠完美，教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。希望各位領導能提出寶貴的意見。

趕海教學反思10

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，文字充滿童趣，在教學時主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　一開課，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。這樣一次一次的'閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

趕海教學反思11

　　《趕海》是三年級下冊第三單元的一片文章，這篇文章是我去年面試時的文章，對這篇課文似乎有特殊的感情，《趕海》教學反思。《趕海》是一篇富有情趣的文章，敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。學生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的'事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

　　做得還比較好的方面

　　1、在教這篇課文時，我首先立足于本課的“趣”，開動腦筋，設計多個環節，千方百計引導學生們讀趣、找趣、說趣、品趣、因此，本節課課堂聽講、課堂討論的氣氛活躍，學生參與學習的熱情高漲，整節課充滿活力，令講者和聽著有回味之感。

　　2、先把學生導入意境。開始上課，首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優美，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著我用優美的語言對大海的美景進行描述，喚起學生對大海的美好印象和無限向往。在課文結束時，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學生隨著美妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。

　　3、創設閱讀場境，體味趕海快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學方法，巧妙設計教學情景，在教學中引導學生主動學習，開動腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現的意境之中。

　　4、讀寫結合，培育寫作能力。讓學生模仿作者的描寫手法寫寫自己童年時有趣的事，這樣自己的體會更深刻。

　　需要改進的地方：

　　1、語文課上要有瑯瑯讀書聲，但我在這節課里讀的要求太寬泛了，目的性不強，指導也不到位。在以后的教學中應該注重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。

　　2、學困生發言的機會還是少了，我應該給他們創造適當的機會展現自己。

趕海教學反思12

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海時發生了一些有趣的事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　上了這篇課文，結合自己的教學設計，我反思如下：

　　一、激情入境

　　1、今天，老師給大家帶來了一首非常好聽的歌。（播放flash動畫《趕海的小姑娘》）

　　2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

　　3、這節課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）

　　“趕海”這種事情，對這些生長在江南的孩子來說，是很希奇的一件事情，我自己也曾經利用假期去過一次青島，才對海有了一些印象，但也沒有充分感受到“趕海”的樂趣。所以在教學的時候，為了給學生增強一些海的感覺，我就特意在課的一開始，就播放flash動畫《趕海的小姑娘》呈現出有關大海的優美畫面，同時伴有海浪海風的聲音，和優美的歌聲。學生覺得很新奇，興趣一下子就提起來了。

　　喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用自己的語言來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，說說對“趕海”的理解。這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段時引導學生了解這一自然段講了哪幾個意思？

　　①舅舅帶我去趕海。抓住關鍵詞“鬧”：我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　小結：這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來，這種興奮，立刻成了孩子們自己的快樂了。

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的`——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”摸海星。（板書：摸海星）

　　指導朗讀。海星容易被摸到嗎？你怎么知道不容易被摸到？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。摸到小海星真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉大蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（出示文字：“咦……逗我呢！”）繼續引導學生認識大蝦的樣子并指導讀好“咦”和“哦”這些句子，體會其中的樂趣。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”摸到了海星，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小海星；還親手俘虜了一只大蝦，小伙伴雖染被螃蟹夾住了手，但還是很開心！

　　這里我重點抓住了“趣”這個詞，讓學生在課文中讀讀，感受哪些地方你覺得很有趣。這樣學生邊讀課文邊學習課文，邊在教師的指導下朗讀課文，感受“趕海”的樂趣，我在學生的臉上感受到了他們的興趣，和他們對大海的向往。

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“三三兩兩”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，有些人已經唱著歌走上了回家的路，可有些人還舍不得離開呢，走走停停，還有的人還在繼續撿東西呢。書上用了哪個詞來形容這幅畫面的？“三三兩兩”。（板書：三三兩兩）你可以從中體會到什么呢？（流連忘返，說明趕海的確有趣）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　走在夕陽照耀下的軟軟的沙灘上，帶著自己親手抓來的海星，大蝦，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　學習完課文后，學生們都說自己真希望自己也生活在海邊，我就和學生一起來學習唱《大海呀，故鄉》，學生聽得很認真，學得很認真，我很感動：教師精心準備后的課，學生自然會喜歡！

趕海教學反思13

　　楊謙先生的這篇《趕海》，這次已經是我第二遍教了，我感到這次最成功。

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。 本課一開始，我首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優美，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既聯系了學生的生活，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自

　　己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實

　　踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的.積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生充分的識記，交給他們識記得方法。讀的不正確的及時糾正，并指導難寫易錯的字。這樣做有利于學生更好地掌握本課的生字。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

　　四、需要改進的方面：

　　1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中，應該注重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。

　　2.我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要，目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養。

趕海教學反思14

　　這是一節小學四年級上學期的歌曲教學，本課以“趕海”為主題，通過學生“說大海，聽海浪的聲音，學唱歌曲，表現趕海”等幾個環節的落實，讓學生通過說說、唱唱、演演等多種教學手段，充分調動學習積極性，激發學生自覺性和創造性的學習情緒，引領學生一步步的走進歡樂的音樂世界。可以說教學目標基本達成，但回頭細想，仍有很多有待改進之處。

　　首先，也是最為關鍵的，音樂課堂要關注音樂本位，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，即通過旋律、節奏、音程、和聲、力度、速度、調式等表現來豐富教學內容。發聲練習中我應該指導學生把這些聲音升華為音樂，有節奏有強弱的表現這些聲音，將自然的聲音提升到音樂，并注重音樂的美感，這樣音樂的課堂將更豐富、更美。

　　其次，音樂課堂要注重聲音美感訓練和表現，從音樂要素出發，教師要有意識、有目的并適時引導學生進行聲音美感訓練，就如學生聲音模仿環節、表演環節和歌唱的美感教師要進行相應有效的指導；還有在念歌詞中也要體現歌詞美（有強弱、節奏的變化）。

　　第三，教師要關注課堂教學評價。教學評價的方式方法應是多種多樣的，可以有教師評價、學生自評、學生互評，并且要將評價貫穿于教學的整個過程，而這點正是我欠缺的。教師評價可以從音樂的角度以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學生縱向的發展。學生自主評價要注重學生的參與意識，盡量讓學生行使自評、互評的權利，尤其是在學生表演環節，針對表演中出現的各種情況，學生都有自己的看法，不妨給他們這個機會發表自己的見解，這樣才能構成真實、民主的課堂，促進學生個性的發展。

　　在開始的教學中，我在設計課和授課上方法還有些地方不適合，當我看著他們那天真可愛與求實好學的笑臉時，使我給了自己力量，又一次的以自己的想法創造研究了本課。通過自己研究教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，使我在今后教學中奠定了基礎。

　　本堂課主要依據 “以學生發展為本”的課程理念，通過學習來培養學生的自主能力，讓學生在較寬松的學習環境中激發興趣，愉快的學習。主題《趕海的小姑娘》的是活潑可愛的，使我的孩子們快樂的學習，做到每個孩子都能認真學每一個歌詞，也許在我教學過程中會有個別孩子并不快樂，但我會繼續對這些孩子進行了解，并完全做到讓每個學生都能在快樂中學習。授課后，在與其他老師的`交流過程中，讓我了解到了我的優點和缺點，使我自己受益匪淺，在他們充分的肯定以后也提出了自己的建議與意見。特別是王老師對這堂課進行分析后，對我所提的修改意見和今后的努力方向使我覺得有種見到光明的感覺。

　　最后，我就和學生一起來欣賞《大海呀，故鄉》，學生聽得很認真，學得很認真，我很感動！

　　總之，在以后的教學中我要將充分完善自己，完善課堂內容，我相信經過這一學期的積累與實踐的探索，我會逐漸變得更加成熟，更加自信，會使生長在我們學校的孩子們健康的成長，快樂的學習。

趕海教學反思15

　　《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

　　二、做得比較好的方面：

　　1、在執教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個環節引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節課的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。

　　2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《趕海的小姑娘》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，于是也“鬧”著趕快進入到課文的學習中。

　　3、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。

　　三、做得不足的方面：

　　1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

　　2、引導學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的`記憶里，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環節引導學生打開想象的閘門， 讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環節省略了。

　　3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

　　4、我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。

　　不過這節課還是有許多收獲，能發現自己的不足不也是進步嗎？

【趕海教學反思】相關文章：

《趕海》教學反思09-20

趕海教學反思15篇08-27

趕海的作文12-13

《趕海》說課稿01-01

關于趕海的作文12-13

趕海優秀作文03-20

趕海優秀作文03-03

《趕海》說課稿13篇01-01

趕海作文600字10-11