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作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《小攝影師》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小攝影師》教學(xué)反思1
現(xiàn)在，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫(xiě)成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，今天小編來(lái)分享《小攝影師》教學(xué)反思，大家看看這個(gè)教程怎么樣。
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的'，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。
(二)朗誦領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)情感。
情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
《小攝影師》教學(xué)反思2
1.以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。
3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。
5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩截然不同的'態(tài)度對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn),讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
6.最后以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的`訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思4
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿(mǎn)真善美的'好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得，效果不錯(cuò)。
《小攝影師》教學(xué)反思5
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來(lái)嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)槲野鄬?xiě)作基礎(chǔ)不是很好，很多人連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我也沒(méi)寄太多希望。
寫(xiě)好了，讓學(xué)生站起來(lái)讀。有的說(shuō)他會(huì)回來(lái)的，因?yàn)樗淼氖侨w少先隊(duì)員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時(shí)就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法；還有的說(shuō)他不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樾∧泻⒂X(jué)得自己浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的'毛病。
這些都是從小男孩的角度來(lái)說(shuō)的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說(shuō)高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒(méi)有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
《小攝影師》教學(xué)反思6
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護(hù)小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛(ài)意。
上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非常刻苦，長(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。
上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的'耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話。”“這個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。
附故事續(xù)寫(xiě)：
小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。
《小攝影師》教學(xué)反思7
課中的高爾基是一個(gè)外國(guó)名人，學(xué)生對(duì)他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì)到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的.不容易，以及高爾基對(duì)孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明，及高爾基對(duì)孩子的欣賞來(lái)指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，還有的學(xué)生對(duì)各國(guó)生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎(jiǎng)他。看來(lái)學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多，他們的思維很復(fù)雜。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿(mǎn)真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的'講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
《小攝影師》教學(xué)反思9
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的'辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。
因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還非常精彩。
《小攝影師》教學(xué)反思10
在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的`大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思11
人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)之后，都會(huì)有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語(yǔ)文的老師，在教過(guò)這篇文章后，都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對(duì)大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的'：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。
好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實(shí)，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的!
《小攝影師》教學(xué)反思12
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的`記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思13
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，來(lái)感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛(ài)，因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的.了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢(shì)，小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開(kāi)——高爾基等著小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力！
《小攝影師》教學(xué)反思14
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的.攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車(chē)”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思15
新課改指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩。”有的說(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢?”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的'不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的能力有所提高。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
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