作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《筆算除法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《筆算除法》教學反思1

　　這節課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

　　1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過一系列被除數為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學習打下基礎。

　　2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的'寫法。

　　但是，這節課依然存在許多需要改進的地方：

　　1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

《筆算除法》教學反思2

　　1. 在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的.3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢�道這樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

　　2.缺乏練習的強度。

　　整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

《筆算除法》教學反思3

　　教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

　　（一） 學生比較粗心

　　（二） 學生數學基礎較差。

　�。ㄈ�） 少數學生受到知識負遷移。

　　對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

　　1.幫助學生克服粗心的毛病

　　學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

　　重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規范的學生讓其重寫。

　　2.重點進行口算訓練。

　　口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數學課中，根據教學目的.和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

　　3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組。

　　讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

《筆算除法》教學反思4

　　《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：

　　1、筆算時商的位位置出錯。

　　2、列豎式計算利用口訣算商和除數的積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）

　　3、當余數不夠商1時，商的個位漏了補0。

　　4、等號后的'商和余數漏寫。

　　面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。

　　我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。

《筆算除法》教學反思5

　　筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

　　學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的`筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點。

　　筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

　　針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什么意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起，這節課的內容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數一層樓房，個位上的數一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學生明白十位除完個位上的數為什么要落下來，而不是一起除，為下節課的學習打好基礎。

　　另外，這節課我沒有讓學生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉移注意力，我覺得學生現在對數的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學生理解算理，算是間接的完成了數形結合吧。

　　通過課后作業反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

《筆算除法》教學反思6

　　“三位數除以一位數”我們都用了三節，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因為學生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學生知道！通過練習我發現學生在計算出主要難在了這幾點：

　　1、被除數的三位都夠除，每一位都要有商，有部分同學算過兩步后就忘了第三步，導致個位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規范也有著很大的關系；

　　2、每一步算后留下來的余數都要與下一位的一個數再除以除數，而有部分同學在計算第二步或是第三步時，把前一步的余數與下一位合起來的兩位數只看成一位數，也就是把前一位的'余數給忽略了，讓那個余數孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續分；

　　3、還有些基礎薄弱的同學試商都有困難，尤其是有余數的時候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？

　　4、還有幾名學困生，他們基礎的知識（乘法口訣、表內除法、除法豎式）都沒有學好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學只能課后惡補了，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關注于更多的群體。

　　以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現頻率較高，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯，并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導，給他們未來的學習一點希望，以免學習階梯過重的虛空而坍塌。

《筆算除法》教學反思7

　　本節課是讓學生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，并及時檢查自學情況，了解學生的學情之后，在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示，讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學生展示，學生說、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養了學生自主學習的興趣在教學的最后當學生經歷了數學知識的自主探究后，讓學生試著用自己的話總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時所要注意的`問題，實際上這就是對新知的概括升華，進一步提升數學的思維。

　　在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師子要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

《筆算除法》教學反思8

　　教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發展中的課堂上，仍然是必不可少的。

　　上學期乃至第一周的教學中，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知，我只處于調控與引導方�？山塘俗屓思�手的筆算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生，讓他們如無頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

　　記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的'一問題：數學從直接教方法過渡與發展到設置情境讓學生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸的。可是這樣的教學就一定是好的嗎？例如計算？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。

　　但是在第二周的“多位數除以一位數”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現的那些環節：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數學生受到類似遷移的影響，認為除法也應該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數（例2中的52除以2探究），結果發現從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數、四位數怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數學家們經過研究與學試，發現除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！

　　三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練，而不再像以前那樣糾結于算理的說。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中，我嘗試改變了教法，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環節的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學生還是很難明白。那一節一過的教學往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！

《筆算除法》教學反思9

　　《除數是整十數的筆算除法》教學反思除數是整十數的筆算除法，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節公開課上完之后，感悟頗深。

　　作為一個非專業的數學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數與代數的知識。經過差不多一周的設計，備課，終于完成了，本節課的課堂上我力求為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示、有利于學生交流的環境。

　　本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。

　　這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1后，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的實效性。整節課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的.大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的掌握情況，今后的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。

　　因此，以后的評價任務應該更具體，通過什么活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。

《筆算除法》教學反思10

　　除數是一個兩位數字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學內容，在本課中我做了以下反思：

　　除數是一個兩位數的除法，是學習整數除法的主要階段，學生先前研究的除數是一個數字，業務是一個數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數的實踐是一位數的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業務的位置，除了秩序和嘗試業務方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的.前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

　　我認為這一課有以下優點：

　　1，在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;

　　2，給學生留足夠時間探索。新課程標準強調以人為本，發揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的結果發現，該方法被發現是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學生，而是尊重每個學生的個性發展;

　　3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養學生競爭意識。

　　4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：

　　1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案

　　2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;

　　3，學生評價不能立即，評價方法單一;

　　4，整個方法;

　　5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。

　　教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

《筆算除法》教學反思11

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

　　在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，感覺本節課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

　　針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的'練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

《筆算除法》教學反思12

　　今天我講授的數學知識《除數是整十數筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認真的去把握教學目標，仔細查看教參書，明確了這一節課的教學重點和難點之后我對本節課做了精心的設計。

　　因為除數是整十數筆算除法是在學生學完除數是一位數的基礎上進行教學的，所以在講授新知識之前我從學生已有的知識經驗出發，首先讓學生先復習除數是一位數的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數學問題，緊跟著我再讓學生主動去探索除數是整十數的筆算除法，學生對新知識掌握了以后，我又設計了課堂練習，練習題我是分層次給學生進行練習，這就是我對新授課的教學設計。

　　在這一節課中我按照預設的教學環節一步一步去引導學生進行學習，下課了，我仔細回味這一節課，覺得這一節課有好的地方也有欠缺的地方，現對這一節課總結如下：

　　做的`好的地方：

　　1、這一節課上我一直注重引導、啟發學生學習，讓學生經歷探索新知的過程。

　　2、注重小組合作學習，本節課上無論是復習知識還是新授知識我組織學生進行小組討論，讓他們在小組學習討論中相互幫助相互提高。

　　做的不足之處：

　　1、課件準備不充分，在學習的過程中，發現課件中跟導學案上的一個數不一樣。如我的導學案上的數是178而課件上的數是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數學知識和導學案上的是否一致，不能再出現馬虎的現象了。

　　2、這一節課，練習的太少，練習做的少從練習中看不出學生對知識掌握的情況，出現練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個例題改為一個例題就不會出現練習題在課堂上完不成的現象了。

　　以上是我對本節課的一點小反思，體醒我以后在備數學課的時候千萬不能在出現這樣的狀況了，希望以后自己在教學上一定要再認真一點、仔細一點。

《筆算除法》教學反思13

　除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。

　　我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，組織探究筆算方法的活動。

　　先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

　　接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的.同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上 整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

《筆算除法》教學反思14

　　這部分內容的教學目標就是讓學生經歷一位數除多位數筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，并能用乘法驗算。讓學生經歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數學活動經驗，同時培養學生認真計算、書寫工整的習慣。

　　學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節課學習兩位數除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時，課上對于被除數，除數，商和余數的關系強調的不夠，導致學生在做題時，對于余數經常忽略，出現在橫式上只寫商而不寫余數的.現象，驗算時也有漏加余數的現象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數、商、余數三個條件去求被除數。

　　經過這部分內容的學習，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調的知識點，做到不缺不漏。

《筆算除法》教學反思15

　　今天我執教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數接近整十數的筆算除法》一課。

　　這是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。傳統的小學數學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的.試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，并且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。

　　在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來試商。因為被除數和除數數字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數看成接進的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調商的練習雖然書上沒有出現，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調商的假象。

　　第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。

　　鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。

　　計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。

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