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五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
更新時(shí)間:2024-10-18 00:05:10
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五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

  今天學(xué)校組織了“人人用媒體,人人做課件”的青年教師校本教研活動(dòng)。我在活動(dòng)中參與了五年級(jí)語文公開課的展示——《提燈女神》。

  這篇課文是一篇感人的文章,它的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻(xiàn)和忘我工作的精神,難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者如何通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。

  在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)步驟來為我的教學(xué)服務(wù)。首先,讓學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容,交流課文中講了南丁格爾的哪些事?設(shè)計(jì)這個(gè)問題,是為了今天的第二課時(shí)的內(nèi)容服務(wù)。其次,我讓學(xué)生充當(dāng)南丁格爾面對(duì)媽媽與姐姐的強(qiáng)烈反對(duì),會(huì)如何說服她們。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:置換角色想象說話,為了讓學(xué)生更近地走進(jìn)南丁格爾的內(nèi)心世界,是為了更準(zhǔn)確地理解她的信念,如此,學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔,體會(huì)才更為深刻。接下來,我讓女生,男生,全班學(xué)生讀南丁格爾的信念,這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂,他們才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)效果才更為理想。緊接著,讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞:“不是……就是……”,“不僅……還……”中朗讀體會(huì)并造句,扣詞品讀,是非常重要的學(xué)習(xí)方式。再次,我用音樂渲染氣氛,營(yíng)造了適當(dāng)?shù)臍夥眨崾緦W(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母,以南丁格爾的身份代替戰(zhàn)友死沙場(chǎng)的.士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話語,能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來到抒情的殿堂。這一切,都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳。“零距離的接觸”讓學(xué)生身臨其境,學(xué)生的言語即為南丁格爾的言語,他們是心意相通的。最后在課文結(jié)束時(shí),我配樂朗讀了關(guān)于南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的感人事跡,然后讓學(xué)生在訴說中激發(fā)情感,在朗讀中釋放情感,在歸納中升華情感,讓學(xué)生的心靈在這里升華。

  讓學(xué)生和作者一道“出生入死”,這是我的一種設(shè)計(jì)姿態(tài)。我認(rèn)為一堂好的語文課教學(xué)應(yīng)該努力追尋這一境界。而在這一點(diǎn)上,我充分利用課前搜集的資料

  與音樂做為我授課的輔助,使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。

  我自己認(rèn)為這堂課的成功之處在于:我成功地燃起了學(xué)生的感情,特別是結(jié)尾我對(duì)材料的朗讀,連我自己都感動(dòng)得想哭,而且有些學(xué)生也被感動(dòng)。我覺得一堂感人的語文課能激起學(xué)生情感的共鳴,我的課就成功了一半。

  當(dāng)然這堂課也有不足之處,其一,設(shè)計(jì)學(xué)生在音樂中寫話時(shí),時(shí)間不充足,以致于有的學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)備好。其二,語言不夠精煉。

  在這里,首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人一個(gè)展示自己能力的平臺(tái),其次也很感謝來聽課的老師,謝謝聽課評(píng)課的老師們提出的寶貴建議,雖然這只是校級(jí)的一次分開課展示,但是我相信,隨著一次一次的公開課展示,我駕馭課堂的能力也會(huì)一步步走向成熟!

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

  《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝搿R郧敖虒W(xué)的時(shí)候?yàn)榱孙@示對(duì)教材的靈活處理,習(xí)慣地喜歡將散文打“散”,教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上,滕老師特別注意尊重作者的行文思路,順文而教,品味語言,激活思維,觸動(dòng)情感。

  1、品味語言。

  語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在,從而在以后的閱讀中關(guān)注語言,主動(dòng)積極的去思考,去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì),才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感,才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)口留余香。教學(xué)中對(duì)于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入,詞不離句,句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦,然后想象、感悟、探討、議論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后,再通過動(dòng)情地朗讀外化出來。值得一提的是,滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的.“內(nèi)容意義”的同時(shí),不忘記揣摩文章的表達(dá)方法。比如,對(duì)三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟,對(duì)事物(三味書屋)與聯(lián)想(幾十年前上課的情形)的感受等。讀讀、悟悟、議議,學(xué)生的語感自然得到了增強(qiáng)。

  2、激活思維。

  目前的許多課堂,師生的讀書成了次數(shù)的累積,沒有問題的驅(qū)動(dòng),缺少層次的推進(jìn),因而學(xué)生的讀書沒有動(dòng)力,淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動(dòng)力來自思維的參與,沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。比如,“為什么用‘訪問’”,“哪一張是魯迅的桌子”,“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧,以問促讀,以問激思,提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng),這樣的教學(xué)才有張力和持久的動(dòng)力,才能開啟學(xué)生的智慧。

  3、觸動(dòng)情感。

  語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量,而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn),形成情感的觸動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感,震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的,可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感,情感產(chǎn)生力量。通過讀書,教師注重激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書,學(xué)生走進(jìn)魯迅,感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”,讀出了對(duì)他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時(shí),點(diǎn)燃了自己的激情與豪情,在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

  綜上所述,這是一堂真正以文為本,講究方法,引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語言的世界里的好課。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

  以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕;我來秀――秀身邊凡人奇事;我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果

  《草原》教學(xué)反思

  《草原》是一篇優(yōu)美的散文,字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人,情景交融,令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上,我覺得學(xué)生要么讀得太空泛,要么讀得放不開,壓著嗓子太過輕幽了,所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂,感染了學(xué)生,因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿深情,女孩子的個(gè)人朗讀也很成功,能打動(dòng)人。滿意之余,我又遺憾地發(fā)現(xiàn),男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了,丟失了個(gè)性特色,一副“娘娘腔”,聽著很別扭。此時(shí),我立刻覺得這樣可不行,咋能讓我班的`男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢?俗話說“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”,同一篇文章,不同性別,不同年齡,不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣,讀法也肯定是不一樣的啊。于是,我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì)來朗讀,而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因?yàn)椋麖淖畛醯摹岸δ咳尽遍_始,已經(jīng)形成了定勢(shì),不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片,并請(qǐng)感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范,讀出自己的個(gè)性理解來。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間,這才有所好轉(zhuǎn)。

  經(jīng)歷這一事件后,我更深刻地體會(huì)到,范讀的確有其不可替代的示范作用,在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、注意適當(dāng)?shù)耐nD、恰當(dāng)表達(dá)語言思想感情方面,發(fā)揮了重要的作用。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

  《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出使楚國,遭遇楚王侮辱,晏嬰憑著過人的膽識(shí)和智慧,用善辯的口才贏得國家尊嚴(yán)的故事。

  這節(jié)課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手,先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思,從整體上把握了課文內(nèi)容。

  課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,共有6個(gè)自然段。總分總的結(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚,便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因,最后一個(gè)自然段交代了事情的后因,前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法,讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來理解,對(duì)課文有了整體的'感知和把握。

  課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段,內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對(duì)話展開情節(jié),三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn),都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)觥Un文的精妙之處在于面對(duì)楚王的三次侮辱,晏嬰不卑不亢,有爭(zhēng)鋒相對(duì)法,有欲擒故縱法,有設(shè)喻映射法,既恰到好處又不千篇一律,每次都可以讓楚王啞口無言,自取其辱,讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中,我用了“大PK”,極大的引起了學(xué)生的探討興趣,他們極好地融入了課文氛圍中。

  《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章,無論是人物對(duì)話,還是謀篇布局,無論是價(jià)值觀教育,還是愛國教育,都有課堂探究?jī)r(jià)值。

  很顯然,這節(jié)課還有很多缺點(diǎn),例如學(xué)生活動(dòng)少,學(xué)生讀課文不夠多等,以后教學(xué)中,我要更努力,深入挖掘文本,積極研究教法,讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

  《猴王出世》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  課前,我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長(zhǎng)篇神話小說,根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的.,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

  由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知,于是我結(jié)合本單元的習(xí)作,學(xué)習(xí)給文章縮寫,讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,分析縮寫的方法,找出重點(diǎn)段落,并用自己的語言練習(xí)概括,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,并學(xué)會(huì)縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得:理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說話、學(xué)會(huì)縮寫。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

  在教學(xué)《水》這課時(shí),我采用緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來,我對(duì)孩子們還是比較滿意的,不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn),同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。

  一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位

  整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開,但在教學(xué)過程中,這種開放沒能起到實(shí)質(zhì)的效果,課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多,但我還是迫不及待地把他們往前拉,生怕下面的內(nèi)容來不及,所以很多地方感覺沒說透,學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。

  二、沒有聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)

  例如在教學(xué)第x自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無雨的快樂時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:假如你就是這群孩子中的一員,你會(huì)怎樣?同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快,但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因?yàn)橛陮?duì)他們而言,實(shí)在太平常。因此,他們?cè)谧x書時(shí),雖然讀出了孩子的快樂,但那份快樂卻不夠獨(dú)特,不夠珍貴!事實(shí)上,如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入,就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移,把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類比,我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí),更強(qiáng)烈。

  三、課堂氛圍還不夠活躍,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式,沒有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處,孤立了教法與寫法的結(jié)合。

  本課的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致,細(xì)到每一個(gè)毛孔,每一根血管。品讀本段,不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá),這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔,每一根血管。這種感覺是越來越強(qiáng)烈的,因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望,教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化,可謂一舉兩得。此外,在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑:為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上,將教法與寫法巧妙融合,讓學(xué)生明白:在寫作時(shí),我們一般是不重復(fù)用詞的,但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者,則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。

  看來好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要下功夫。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

  緊張忙碌的一個(gè)學(xué)期,終于徐徐降下了它的帷幕,我也從忙亂中解脫出來,坐在電腦前開始我一學(xué)期的教學(xué)反思。

  首先想到的,自然是有哪些成績(jī)。本學(xué)期語文方面的競(jìng)賽只有作文和硬筆書法競(jìng)賽,作文競(jìng)賽有x人獲獎(jiǎng),一等獎(jiǎng)有兩人,其中一等獎(jiǎng)第一名是我們班的,二等獎(jiǎng)x人,三等獎(jiǎng)x人。硬筆書法成績(jī)較上學(xué)期也有進(jìn)步,一等獎(jiǎng)x人,二等獎(jiǎng)x人,三等獎(jiǎng)x人。期末考試我們班的平均分為xx分,在年級(jí)中的排名是第x名,較去年有x個(gè)名次的進(jìn)步,我好像記得上學(xué)期是第五名。如此看來,本學(xué)期的成績(jī)還說得過去,心情比較輕松。

  寫什么呢?先從這點(diǎn)成績(jī)說起吧。這個(gè)班我是從四年級(jí)接手的,從四年級(jí)開始,我就要求學(xué)生每天寫日記,到現(xiàn)在已經(jīng)寫了x個(gè)學(xué)年了,很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣,并且日記也由當(dāng)初的'流水帳式的,寫得越來越有滋味了,雖然篇幅不長(zhǎng),但是篇篇有內(nèi)容。除此之外,再加上在作文中的指導(dǎo),學(xué)生的作文水平是有較大的提升。對(duì)于作文教學(xué),我注重的是草稿的修改,一般我并不急于將作文抄到作文本上,所有的草稿我都過目,不能做到篇篇都批改,但是對(duì)于共性的問題我會(huì)重點(diǎn)講解指導(dǎo),以便不滿意我會(huì)讓學(xué)生寫第二遍。常到作文本上的作文,我在批閱后要求學(xué)生有個(gè)反饋,改錯(cuò)字,該我指出有問題的句子或段落,但是學(xué)生平時(shí)“太忙”了,這個(gè)要求落實(shí)得很不理想。下學(xué)期還是要進(jìn)一步作要求加強(qiáng)的。這次作文競(jìng)賽得到好成績(jī),我想與我的日記練習(xí)的多年積累和作文指導(dǎo)習(xí)慣,還是多少有牽連的,現(xiàn)在看來語文學(xué)習(xí)就是要厚積薄發(fā)。下學(xué)期日記練習(xí)還要加強(qiáng),但是改為每周寫三篇,重在提高每篇的質(zhì)量,對(duì)于需要督促的同學(xué)要加大相應(yīng)的力度。作文的反饋問題,要要求學(xué)生加強(qiáng)及時(shí)反饋,尤其是對(duì)于段落修改的問題,更要加強(qiáng)。

  硬筆書法競(jìng)賽的成績(jī),雖說比上學(xué)期有進(jìn)步,獲獎(jiǎng)人數(shù)增加兩人,且有了一等獎(jiǎng)。但是這點(diǎn)進(jìn)步真的算不上什么。上學(xué)期硬筆書法競(jìng)賽成績(jī)很不理想,班內(nèi)學(xué)生的書寫習(xí)慣很差,并且還有繼續(xù)惡化的傾向,而在以前這個(gè)班的硬筆書法競(jìng)賽是很厲害的,看來責(zé)任在我,是我放松了對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣的要求。痛定思痛,本學(xué)期我要求學(xué)生加強(qiáng)硬筆書法練習(xí),每個(gè)學(xué)生都買了硬筆書法練習(xí)本,在每天中午到校后到廣播前這段時(shí)間里練習(xí)書法,時(shí)間大約有20分鐘到30分鐘,有部分學(xué)生堅(jiān)持得很好,能夠到時(shí)間自己寫,并且寫得也比較有質(zhì)量。也有部分學(xué)生堅(jiān)持不下來,質(zhì)量也是好事壞。其實(shí)我的目的很簡(jiǎn)單,就是要規(guī)范和提高學(xué)生的硬筆書寫習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都在練習(xí),無論寫多些少,只要是練習(xí)了,多少都會(huì)有進(jìn)步。本學(xué)期的情況就是這樣了,下學(xué)期還要繼續(xù)加強(qiáng)書寫習(xí)慣的練習(xí)。學(xué)生要統(tǒng)一硬筆書法練習(xí)的材料,不行我就替學(xué)生到市場(chǎng)上考察購買,應(yīng)該不會(huì)太貴。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

  《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時(shí)期,陳國葉公非常喜歡龍,他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍,連衣服上被子上也繡著龍,屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了,很感動(dòng),就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來,龍尾拖到廳堂里。葉公一見,嚇壞了,呼叫著逃走了。

  葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語,形容人表面上喜歡某些事物,實(shí)際上并不是真正愛好,我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí),古文對(duì)于孩子們來說并不陌生,但是這種文體離我們的孩子比較久遠(yuǎn),學(xué)起來還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺到它的故事性,具體是這樣教學(xué)的:先是揭題,通過題目,讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容,講的'是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路,讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀,自己想,最后歸納出寓意,這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意,還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)以致用,才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此,教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣,并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),探索生活中有沒有“葉公好龍”的現(xiàn)象,都表現(xiàn)在哪些人的身上,又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣,一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育,另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。

  從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義,看來這節(jié)課基本是成功的。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

  參加考試人數(shù)31人,總分2243分,均分72.3,及格29人,不及格2人,及格率93.5。

  一、存在的問題:

  1、看拼音寫詞語同音字易混如:“莫”與“寞”。

  2、學(xué)生不能認(rèn)真審題,把描寫人物動(dòng)態(tài)的詞與描寫鄭和遠(yuǎn)航的詞混淆。不能認(rèn)真讀原文據(jù)義作答,比如:在括號(hào)中填上表示看的詞語,如果不根據(jù)語言環(huán)境認(rèn)真揣摩就會(huì)填錯(cuò)。還有判斷句子的表述是否正確,第五句學(xué)生把擬人句與比喻句搞混每天寫關(guān)聯(lián)詞語也是一樣。

  3、學(xué)生用運(yùn)知識(shí)的能力較差據(jù)義寫話、仿寫句子、按原文背誦較好,但在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展遷移的能力較差。

  4、閱讀當(dāng)中分析能力較差不能認(rèn)真反復(fù)讀文,進(jìn)入文本,不能把作者的情感劇自己的情感緊密的結(jié)合起來進(jìn)哭哦體驗(yàn)作答。

  5、作文中學(xué)生擬定的`題目很平淡不能打動(dòng)讀者。

  二、改進(jìn)的措施:

  1、教學(xué)中要從細(xì)微處著手平時(shí)加強(qiáng)形近字、多音字、音近字、近義詞、反義詞等這些小知識(shí)點(diǎn)的練習(xí),而且要放在課堂中去練習(xí)。

  2、在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)結(jié)合具體的語言環(huán)境和閱讀材料,進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞做這種準(zhǔn)確用詞的方法。

  3、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的擴(kuò)展與遷移練習(xí)。

  4、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析文章內(nèi)容,怎樣分析文章寫法

  5、加強(qiáng)作文訓(xùn)練從擬題到結(jié)構(gòu)再到語言的用運(yùn)。

  三、奮斗目標(biāo):

  1、力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣得到加強(qiáng)分析問題解決問題的能力得到提高,使學(xué)生熱愛語文,學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚。

  2、平均分在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

  《將相和》是篇長(zhǎng)篇課文,根據(jù)這個(gè)特征,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫詞語的環(huán)節(jié):“請(qǐng)同學(xué)們翻開練習(xí)本,根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個(gè)說一個(gè)寫配合進(jìn)行。”

  1、“攻城奪池,沒有拿不下來的,每次戰(zhàn)斗,沒有不勝利的.。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個(gè)什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。

  2、“理由充分正確,很有氣勢(shì)。”是“理直氣壯”,“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

  3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價(jià)之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無價(jià)之寶,秦王千方百計(jì)想得到它。”……

  這一來,小學(xué)生們都來興趣了,聽得非常專注。詞語默好,1分鐘。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語,也不好。

  訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語有了初步理解,也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

  一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生

  首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,讓他們有時(shí)間交流,有時(shí)間動(dòng)手,有時(shí)間討論。提出問題之后,我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法,鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問題的辦法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展示自己的想法。

  二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

  每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試,并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用的時(shí)間才是最少。”這一點(diǎn)并不難,難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中,學(xué)生們的思維活躍了,方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

  三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾

  每次課前我總會(huì)認(rèn)真的去備課,但課堂上總會(huì)有生成,也因此留下了許多的遺憾。今天的.課堂也不例外。課剛開始,學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時(shí)間的方案,我不打算回避,順著他的思路往下講,可是這樣一來一般的方法就沒有展示,需不需要回頭呢?這樣一來時(shí)間也非常緊張,于是我立即調(diào)整教學(xué),舍去了那一部分。有得必有失,在課后的交流中,有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎,預(yù)設(shè)和生成永遠(yuǎn)也劃不上等號(hào),但我想只有認(rèn)真、充分的去預(yù)設(shè),才能生成更好。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

  《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng),跌宕起伏,人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn),就是要積極創(chuàng)設(shè)情境,通過反復(fù)、多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì),從語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。

  導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段,看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的?其中,你最佩服誰?為什么?以這個(gè)問題作為突破口,展開重點(diǎn)部分的`教學(xué)。在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫,感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí),也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中,通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:假如你就是伯諾德夫人(杰克或杰奎琳),在當(dāng)時(shí)的情況下,你會(huì)怎么想、怎么說、怎么做?然后通過角色朗讀,加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我想要抓住兩條線,即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分,再引導(dǎo)學(xué)生思考:既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn),伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢?從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國情懷。

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說話練習(xí),同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

  本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

  《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

  學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考練習(xí)”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

  本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的`美好品質(zhì)。

  回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  但細(xì)想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

  學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊,因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的'線路教學(xué)中,不僅要求學(xué)生了解大致的線路,經(jīng)過哪些區(qū)域,而且要求學(xué)生通過古今對(duì)照,了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)。考慮到這個(gè)問題可能有些難度,因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到歷史其實(shí)離我們很近。

  另外,在絲路上的交易活動(dòng),應(yīng)該說是本節(jié)課的.一個(gè)重點(diǎn),我采用了小組合作表演的形式,對(duì)中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了辨別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多,三位學(xué)生的精彩表演博得了學(xué)生們的陣陣掌聲,不僅活躍了課堂氣氛,而且讓每一位學(xué)生身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的繁榮景象。

  此外,也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用,使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史,感受歷史正是我的期望,在這節(jié)課上,我和我的學(xué)生們都做到了。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15

  課本劇表演,讓精彩個(gè)性飛揚(yáng)

  一、重興趣激發(fā),架設(shè)情感橋梁

  本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》情節(jié)生動(dòng)精彩,故事內(nèi)容豐富,適合同學(xué)們通過設(shè)身處地進(jìn)入情境之中地去感受。課本劇表演就為學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋梁”,教師就要激發(fā)他們表演的欲望,提供自我展示的舞臺(tái)。

  二、重課文理解,發(fā)揮指導(dǎo)作用

  課本劇表演為理解課文服務(wù),課文內(nèi)容理解又是表演的'前提。課堂上,教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,熟悉情節(jié),揣摩語言,了解人物性格,深化主題,升華情感。

  三、重籌備過程,體現(xiàn)分工合作

  同學(xué)們?cè)诔浞质煜ふn文后,教師要鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c,自由組合,確定分工,自主選擇自己喜歡的角色,集思廣益,相互合作,積極籌備,認(rèn)真排練,這是培養(yǎng)提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的契機(jī)。

  四、重氛圍創(chuàng)設(shè),獲得情感愉悅

  教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演的課堂氣氛,課前布置好教室,讓學(xué)生化簡(jiǎn)妝。以小組之間的競(jìng)賽形式,組織評(píng)委會(huì)、助威團(tuán),現(xiàn)場(chǎng)打分,設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)和文明觀眾獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng),讓學(xué)生在表演或欣賞中良性互動(dòng),自然融入課文的情境。

  五、重多元評(píng)價(jià),提升審美能力

  評(píng)價(jià)要多元化,鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng),引導(dǎo)暢所欲言:可由演員談“演后感”,也可由觀眾談“觀后感”。教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)指出成功之處和努力的方向,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的潛能,提升學(xué)生的審美能力。

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