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作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法，才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”。看上去，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對(duì)于語言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。
沒有朗讀的'語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對(duì)小珍珠鳥的熱愛，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升。“信賴”不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫面，和著動(dòng)聽的音樂，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說明：適當(dāng)?shù)囊魳份o助，對(duì)于語文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書的.方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法，才會(huì)有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對(duì)于語言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，經(jīng)過賞析好詞好句來理解中心，并經(jīng)過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的.教授過程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)不一樣問題，大膽想象，說出自我的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說自我看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最終，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出完美的境界。“此時(shí)此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，可是我有些地方還是放不開手，做的說的過多。經(jīng)過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
（一）用找“令人心動(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
（二）我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的`過程第四自然段時(shí)，是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。可后經(jīng)過大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的.；四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學(xué)生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先由口語訓(xùn)練引入，然后出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對(duì)誰的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
三、以文為本，重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、課前的準(zhǔn)備工作不足。
翻頁筆使用不夠熟練，平時(shí)課堂用的少，建議學(xué)校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學(xué)生讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過于直接，語言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的'筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛的相關(guān)句段”，“與自己喜愛的同學(xué)分享快樂”，“說說自己最喜愛的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自己喜愛的方式來交流，能夠按照喜愛自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)單愉快的`學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，透過自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言，以及對(duì)珍珠鳥的喜愛。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥！”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎么會(huì)輕易信賴人呢？?jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的主題，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的'愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的`說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的.初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠(chéng)信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過不同形式的讀來體會(huì)文章語言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的.讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會(huì)到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對(duì)信賴的認(rèn)識(shí)有所升華，我又設(shè)計(jì)了對(duì)信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢(shì)以此為切入點(diǎn)，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節(jié)課中，我原預(yù)設(shè)多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實(shí)施起來的時(shí)候卻做的不夠好，條理性不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí)，在讀兒話音時(shí)，應(yīng)該加以正音，我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì)帶來困惑，更會(huì)帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
《珍珠鳥》教學(xué)反思12
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的`愛，我是這樣做的：
通過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的`家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《珍珠鳥》描寫了作者給珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與作者越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到愛是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有愛就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥不一般的愛。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——信。這種美好的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份美好境界的'幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫作者為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的`獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
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