身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《大數的認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大數的認識》教學反思1

　　這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力，所以本節課教師要為學生創設具體的教學情境，讓學生獲得有關大數的豐富感受，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。并讓學生養成讀數，寫數時要分級的好習慣。認識計數單位萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，借助計數器掌握大數的.數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，根據學生的實際情況和年齡特點，而且在整節課的過程中利用情境教學，設計讀數比賽活動，使學習氛圍相當濃厚。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。注重對學生的多種評價

《大數的認識》教學反思2

　　大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

　　在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀。寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中，我發現，教師可在學生掌握萬以內數的'讀寫的基礎上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。

　　“先分級、后讀寫”，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續數位分為一級，（最后一個數級不一定能滿足4個數位），每個數級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數的時候，先按從右往左，4個數為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣。“先分級，后讀數”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數，減輕了記憶的負擔。寫數的時候，從左往右，依次圈出表示級數的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”，相當于讀數時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數字前面的空位不用0補足四位外，其余數級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位。“先分級，后寫數”能夠使學生不多寫或少寫0大數的認識教學反思2大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位則以抽象著稱，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？

　　首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712。從420一十一十的數到540。從910一十一十的數到1000。從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接著就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人。浙江省人口約49980000人。請學生試著讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，并使學生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎么辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎么表示10個一萬？讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。

　　其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就采用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶著這些問題：（1）含兩極的數怎么讀？（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什么聯系和區別。（3）數位上出現0有該怎么讀？（4）怎么讀億以內的數？自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。

　　數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。

《大數的認識》教學反思3

　　本單元《大數的認識》，是四年級第一學期的教學內容，共分約12課時的教學任務，繼接三年所學大數的知識為基礎，以計數器為學具，以計數器為拓展的大數的初步學習，進一步認識更大的數的讀寫及生活中的運用，并能在數據的收集整理過程中，認識近似數。學習內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫及近似數的認識。

　　本單元的教學重點是對“億以內的數”的準確讀數或寫書，難點是“億以內的數”中“0”的讀與不讀，寫與不寫。在教學過程中，我創設情境，讓學生感受大數的存在。首先通過讓學生自由匯報收集到的信息，及結合教材提供的素材，創設具體的情境，讓學生充分感受到大數的存在，進一步擴充了學生對“數”的認識。并且相信學生，讓學生自主探究。在教學數位、數級、計數單位、十進關系、數的組成等知識時，我采取讓學生自學并發現其中的規律。學生由于已經有萬以內數的認識的基礎，所以對于數位、十進關系和數的組成的'相關知識很快就掌握了。對于“數級”和“計數單位”這兩個新的知識點，學生通過自學也很快理解了。在此環節的教學，教師只起到了一個幫助學生梳理新知的角色及向學生介紹國際上的“三位分級法”。

　　在教學中充分應用計數器的規律性，讓學生快速準確記憶計數器從右向左的依次數位，通過拍手游戲、閉眼空間形象記憶法，使學生掌握相鄰兩個數位之間的進率都是“十”的結論。同時牢牢把握億以內數“四個一分級，讀幾就寫幾，缺位用零補，讀數從高向低位”。“四舍五入”更好掌握，題目規定近似那個位，采取“四舍五入”法，看此數位滿“5”進位，不足“5”時，后面的數位全部近似為“0”計數時，帶單位可省去該數位后面的“0”，再寫上單位。

　　我在課堂上采取四個分層來授課：一是在備課中分層，從知識的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設計教學、設計課堂；二是在講課中分層，讓簡單更容易掌握的知識點竟可能使每個學生都掌握，知識的演變和綜合應用部分能使大多數學生基本掌握，了解知識的貫穿途徑，在拓展和探究發展的內容當中，可在用時少，題目精煉，鼓勵少數發展中或有能力的學生去思考、去學習。通過對比，最后大家一致認為：還是利用“分級”的方法來寫數可以讓我們寫得又對又快。

　　從學生課堂反饋看，學生掌握情況較好，只有少數個別學生還需加強訓練。

《大數的認識》教學反思4

　　大數的認識，是四年級上冊第一單元的內容，是學生在掌握了萬以內的數的基礎上學習的，這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確的、迅速的讀寫多位數，為以后更好的學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　本節課成功的地方：首先，在讀寫大數的教學前，我讓學生去收集萬以上的數，目的是讓學生在收集大數的過程中去體會一下，至于較為確切的感受大數，教材安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？這個課題，使學生對于大數的理解變得相對容易，所以學生很容易接受。

　　其次，在教學讀寫大數的'教學中，我先讓學生自己試著進行讀寫，并從中發現有的學生總是分不清什么時候寫“萬“字，或者把”萬“字漏寫，比如2314700778讀作：二十三億一千四百七十萬零七百七十八，寫數會出現把”二百萬三千六百五十“寫作：200300060050”的情況。怎樣才能更好的解決這個難點呢？我采用讓學生“先分級、再讀寫”的方法，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續的數位分為一級，每個數級依此叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫，收到良好的教學效果。

　　不足之處及對策：在練習的過程中，有的學生讀數和寫數不夠熟練，在寫的過程中，有時會漏寫數字，需要再多給些時間進行練習。

《大數的認識》教學反思5

　　 上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握不算好，本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察20xx年第五次全國人口普查的數據，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學。在教學后，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

　　學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的`十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，為以后的學習做好鋪墊。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

　　2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

　　數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。

　　3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

　　本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

　　需要改進之處：

　　在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛不活躍，學生放得不夠。告誡自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

《大數的認識》教學反思6

　　小學四年級的學生對數已經有一定的認識，但是對大數接觸的不多，我在教學時，先以同學們學習過的萬以內的數為例子，因為他們熟悉，所以很感興趣。分別給出幾種家用電器的價格，讓同學們猜一猜、看一看、讀一讀、寫一寫。起到很好的效果。

　　我想，同樣的讀法和寫法，在應對萬以上的數字，同學們也應該很快掌握，不料，在學完數位順序表后，同學們對著表試讀大數，寫大數卻出現一些問題，如12345678990，學生讀：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，這樣不正確的讀法出現，當時我很費解，加上一個單位有那么難嗎？為什么總是忘記了呢，后來我想了很多辦法，分小組，讓同學們自己寫出來一個數，同桌讀出來，再小組上批改，老師在黑板上給出來數字，讓同學們選擇自己喜歡的讀出來，大量的做題訓練等等一些方法，通過兩天的訓練，大多數同學可以做到讀數很準確。想了想，也不難明白，小學生學習知識，是一種知識的.建構，對于數的學習，他需要把大數和以前學習的數聯系起來，這就需要一個過程，老師不能用自己的思維去和小學生比較。

　　教師是傳道者，更應該站在一個孩子的立場去思考，他們這一些知識的接收能力和時間，學習到這些，在我后面的教學中會起到很大的作用

《大數的認識》教學反思7

　　大數的認識，其實就是對數值萬以上數的認識，小學階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

　　首先，數的認識對于四年級學生有相當的基礎。如千以內的數的讀寫，千以內數的加減乘除，千以內數的數位、進率等概念的認識。基于此，本節課所謂的大數的認識，無非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。

　　其次，學生對于數的認識，有了許多的經驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學生終究有基礎。只不過，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學生的新知探究準備了梯度的設定。

　　因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的容易掌握，教學之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學生的個性差異之考慮，到教學方法之創新，再到教學細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

　　首先，從教材內容安排進行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無所生活價值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學生感官到，數據很大。整萬、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優等生嘗試。然大部分學生對大數幾無接觸，更別說認識了。所以，有教學跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進行新課的探究。也許，依據之前的萬以內數的認識經驗，優等生能讀出這些數，然大部分學生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進，教材安排了數位順序表和數位、進率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也給予了“試一試”的示范關注。在數位認清，讀書熟練的基礎上，然后才能寫數。這里，后世經驗也許與先驗探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數。

　　依據數位順序表，寫數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來寫數，而后才是脫離數位順序表的寫數練習。在讀數、寫數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生提供自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

　　其次，對自己的教學過程進行反思。先是舊知的復習，即萬以內數的讀寫，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無疑，學生新知學習有經驗基礎。接著，學生感悟全國人口普查數據，感覺數據大，不會讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進率關系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個萬，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時要注意數級單位等等。

　　教授讀大數時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內數的認識學情。結合數位順序表，讓學生明白每一個數級表示什么意思，每一個數級里有幾個數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。

　　在讀大數時，我非常強調“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的'“中間有零，末尾有零”的讀書經驗遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

　　沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學細究，學生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。

　　大數能熟練讀了，在學生經歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數也就活水源頭了。當然了，初學寫數，仍然不離開數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學生依據數位順序表來寫數。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數位順序表來寫數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數創新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎上，對于我介紹的方法進行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。

　　找數級單位法，要求學生能找到文字讀數中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數方法完全停留在口訣表面之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。當然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數級，就想下數級。同時，寫完一級，就自覺畫上數級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數，看能否與原來的文字讀數相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。因為，寫數時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規定，也要省力不少。

　　當然，大數的認識，其實讀寫也有難點，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學生也就引起注意了，這對于學困生而言，尤其重要。

　　為激勵他們的創造個性，也為激發他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫”規則，自己編寫“寫大數，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業？雖然，學困生也許基礎大數的讀寫（容易簡單題目），優等生難點方面的挑戰，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時的用心，評價時的同心，披閱時的細心。畢竟，沒有統一的答案可供參閱。

　　大數的認識，學困生依然認識不清，不能說以上的教學就很成功。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必然意義？

《大數的認識》教學反思8

　　“大數的認識”這一單元主要是讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解。

　　本冊教學根據學生的實際情況和年齡特點，在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：

　　一、提前讓學生預習

　　我認為四年級學生已具備了初步的閱讀和自學的能力。因此，每節新授課內容之前，我都要求學生將新授課內容的知識點進行預習。要求他們通過自讀課本，將能看懂、會解決的問題寫在專門的預習本上，對不能自學解決的問題也記錄下來。上新課時，對照自己的預習本，有針對性的'聽課。學生對這項新的作業很感興趣。預習好比火力偵察，預習使學生明確了本單元課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。這一單元的教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

　　二、引導學生辦單元知識小報

　　我在這一單元結束后引導學生創辦數學小報，針對學生在不同學段的知識需求、實踐能力和不學生的年齡特點，制定了明確的要求。1、內容要求：體現大數的讀法、寫法；數的分級的方法；比較大數的方法；計算器的發展與使用、可以包括一些數學家的故事、數學定理的發現、一些有趣的數學現象、趣味數學知識、具有挑戰性的數學問題、奧賽平臺等等。把在學習中覺得自己做的好的地方寫出來、畫出來。比如做題時的巧妙解法，對于某一問題的深入思考等等。2、板面設計要求：圖文并茂。對于動手能力差的學生，允許在家長幫助下辦報。

　　這樣的作業學生可以讓學生嘗試自己從生活中去查找圖片，自己動手剪貼繪圖，也可以自己試著或在家長的幫助下將搜集到的資料寫在小報的相應欄目中，并試著自己設計花邊，涂上顏色。學生自己動手設計版面、邊框、欄目、內容，可以讓學生自己動手查閱書籍。有的學生還可以利用現代化手段，上網查找等方式來搜集有關數學方面的資料。

　　三、注重對學生的評價

　　在這單元的教學里，我注意了對學生評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。

《大數的認識》教學反思9

　　大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動課。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。

　　這部分教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的.讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。

　　在這一部分的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億后的尾數就一定要寫成用“萬”或“億”作單位的數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位后面的尾數），那么這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比較死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成第二種，而這個困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。

《大數的認識》教學反思10

　　大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　一、培養學生的數感。

　　大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，教材在編排時，收集了很多信息，目的是讓學生在學習身邊的的大數，增長知識的同時，培養了學生的數感。教師還可以根據當地的具體情況，尋找一些身邊的數據，這樣更有利于學生的學習。對于億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的`數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這兩個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。

　　二、培養學生良好的讀寫數的習慣

　　這部分教學主要的難題在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，我們一定要培養學生良好的讀寫數的習慣，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。

《大數的認識》教學反思11

　　在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。大數的'認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

《大數的認識》教學反思12

　　第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。

　　教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（A、給數分級 B、把后面的四個0用東西蓋死。C、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生C，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數。”別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。

　　當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的'數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。

　　北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。

　　寫作：200184 省略萬位后面的尾數求近似數是：A、200000 B、20萬

　　當時，我在備課時就只想到答案B。這時我問學生A，你為什么不把級上的數換成萬呢？學生作到：題目中并沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭稱是。我就又啟發說：“你比較一下A和B兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成B

　　學生A說：“答案B是比A簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。

　　其實教材中例5后面的做一做題目是：

　　中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（ ）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生A的答案和學生B的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統來講，只有學生B的答案是正確的。

　　我一直在思考如何給學生A一個滿意的答復……。

《大數的認識》教學反思13

　　大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。

　　小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位特別抽象，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712；從420一十一十的數到540；從910一十一十的數到1000；從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接著就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約49980000人。請學生試著讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，并使學生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎么辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎么表示10個一萬？……讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。

　　其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的.難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就采用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶著這些問題：

　　（1）含兩極的數怎么讀？（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什么聯系和區別。（3）數位上出現0有該怎么讀？（4）怎么讀億以內的數？自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。

　　數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。

《大數的認識》教學反思14

　　本單元的主要內容就是大數的讀、寫和近似數。

　　在研究教材之前我覺得這里可能會很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺得非常簡單，覺得這個單元的學習除了近似數有些學生可能開始認知時有難度外，大數的讀寫只要分級正確了就基本沒有問題了！

　　在和學生們學習了一段時間后我發現了如下問題：

　　1、不分級現象。很多學生可能覺得分級較容易，在讀數寫數時不分級，上去就寫，導致練習出錯較多；我要求孩子們分級時用虛線分級，以免有個別孩子書寫不認真把分級杠誤當成數字1。

　　2、分級錯誤。如：1234567，有的孩子由于粗心或是對數位的級認知的不清楚將其分成了1234！567，這樣的現象還不止一個同學。

　　3、寫數時不能正確全部寫對。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十（）三千零九，漏寫了萬級的單位，導致出錯。

　　4、中間有0的數的讀法了解不深刻。比如30000008，有的學生就在個級讀了兩個零。

　　5、求近似數時一般學生對求省略萬位后面的位數和億位后面的位數這兩大類一般都比較容易掌握，但比如千萬位后的位數、百萬位后的位數這種就開始犯迷糊。

　　突破方法：

　　1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數為重點突破方法，但首先一定要和學生清楚的認識各個數級的數位分別有哪些；然后一定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧，現在剛學的時候勤分多分，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面整潔，我建議孩子們用筆輕輕的.分，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比較小型的標點符號來區分。

　　2、求近似數時一定要認真審題，要求學生讀清要省略的是哪個數位后面的尾數，然后重點看要省略的數位后面的數位，再根據四舍五入的原則進行求近似數。

　　本單元單元測試題較簡單，但還是有8位同學沒有得A，我認真翻看了這些孩子的試卷，發現他們書寫不認真、做題不分級、寫數讀數時比較懶惰，圖快不檢查，已督促他們認真訂正。

《大數的認識》教學反思15

　　本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。

　　在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的'指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

　　在上課之前，我先讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，目的是培養學生的總結、概括能力。課堂上直接引導學生說說本單元都學了哪些內容，學生邊說教師一邊板書，然后進行梳理，形成知識結構圖，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

　　在理清數位順序表這個知識點之后，進行了課堂練習，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況，然后對大數的讀法，寫法及大數的改寫，每一個知識點進行回顧，歸納總結。當指名學生出題讓大家練習時，學生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來。

　　總的來說，在復習中我能較靈活的組織教學，采用邊講邊練、或講練結合的方式進行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。

　　本節課也有很多不足的地方。比如，每一個教學環節聯系得不夠緊密，感覺很不緊湊，課堂上自己的調控能力比較差，針對學生的回答不會隨機應變，這節課的板書多、亂、雜，排列很不整齊。在以后的教學中要多學習，多看一些有關數學教學方面的書籍，多聽有經驗老師的課，特別是隨堂課，以此來提高自己的教學水平。

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