- 相關(guān)推薦
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《蜜蜂》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《蜜蜂》教學(xué)反思 1
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗(yàn),即驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。總共可以分為三個(gè)部分,分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重點(diǎn)詳細(xì)地向我們介紹了實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)過(guò)程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
在授課之初,先請(qǐng)同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蜜蜂,緊接著出示課題,讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事?學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可引入本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私饷鄯涫欠窬哂斜嬲J(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的`詞語(yǔ)讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,體會(huì)作者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過(guò)程中,最大難點(diǎn)是對(duì)一些不確定性詞語(yǔ)的理解,從中體會(huì)人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處:在講課的過(guò)程中,先讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感知,理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分(實(shí)驗(yàn)過(guò)程)時(shí),我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實(shí)驗(yàn)的句子,在學(xué)生腦海中沒(méi)有形成完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,又找出含有“二十天左右”,“好像”,“幾乎”,“大概”等句子,讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)在用法上有什么特殊之處,同時(shí),你又體會(huì)到了什么?這樣孩子的整體思路被打亂,所以應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)整體認(rèn)知的同時(shí)。然后我再著重講解這幾個(gè)句子中的詞語(yǔ)。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì)更深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 2
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天,可是往常派去的人沒(méi)有在,他通過(guò)蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)腦編排的一組課文,本課主要描寫列寧邊走邊觀察,通過(guò)發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷,找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問(wèn)題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。
謎語(yǔ)引入,激發(fā)興趣
低年級(jí)孩子主要以興趣為主,上課伊始,我讓學(xué)生猜謎語(yǔ):“同學(xué)們,有一種動(dòng)物每天采花蜜,花粉,知道它是誰(shuí)嗎?”此問(wèn)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,然后,板書課題,之后,讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑,學(xué)生提到:蜜蜂給誰(shuí)引路?為什么引路?又是怎么引路的.?自己提的問(wèn)題,自己有目的地到文中去解決,更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望,起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn),分散識(shí)字
識(shí)字是一二年級(jí)的重點(diǎn),有很多字學(xué)起來(lái)比較困難,本課的生字基本上都在一、二自然段,為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度,我采取了分散識(shí)字的方法,起到了很好的效果。
在學(xué)習(xí)一二自然段時(shí),我把背投上的字用紅色表示,之后又單獨(dú)出示生字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀,在認(rèn)讀的過(guò)程中,用“附近”說(shuō)話,為了降低難度,老師告訴學(xué)生:“同學(xué)們,市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么?”大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái):我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后,我問(wèn):“你家附近有什么地方?”這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展,就這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字,為了讓學(xué)生對(duì)此字的印象深刻,我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律,剛開始讓學(xué)生看最初的字,讓學(xué)生觀察采字上面是一個(gè)手,下面是果樹,用手摘果子就是采。再來(lái)觀察現(xiàn)在的字,上面爪子頭就相當(dāng)于手,下面是個(gè)木,這就是采字。這樣的方法,學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí),而且記憶深刻。
緊扣字詞,展開想象
課文第三自然段,詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過(guò),從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子,在尋找的過(guò)程中,讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要,我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂,他心里會(huì)想些什么?”“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里,又會(huì)想些什么呢?”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人,是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示,指導(dǎo)朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問(wèn),詞句有一個(gè)“驚訝”一詞,我先引導(dǎo)學(xué)生思考:“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝?”學(xué)生說(shuō):“沒(méi)有人帶領(lǐng),學(xué)生能夠來(lái)到這里。所以感到驚訝。”“就請(qǐng)你帶著驚訝地語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。”列寧笑著又該如何讀呢?就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個(gè)提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處,一二自然段講得太多,過(guò)于啰嗦,所以后面時(shí)間就緊了,理解不到位,一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓,學(xué)生反而學(xué)不好。
《蜜蜂》教學(xué)反思 3
通過(guò)對(duì)教學(xué)分析,我認(rèn)為在以后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從以下幾方面著手:
(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)
1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí),不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面,要讓小組分工細(xì)化,討論的問(wèn)題開放化。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高,首先是知識(shí)方面,這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到,而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練,最后就是價(jià)值觀,學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟,要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)說(shuō)。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后,還能做到情緒飽滿,樂(lè)于交往,思維活躍。
(二)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)并落實(shí)到位
1、目標(biāo)確定后,通過(guò)檢測(cè)學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地讀完課文,就能感覺(jué)到目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體、明確、有層次性的。
2、構(gòu)建以讀為主線,以語(yǔ)文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法,活用朗讀,兼容并進(jìn),彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性。〈默讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉
(三)教師素質(zhì)要提高
1、思想要更新,(提問(wèn)要有民主性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式)
2、態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn),每次上課遵守一條龍(課前準(zhǔn)備,課中嚴(yán)謹(jǐn),課后完善。)基本功要扎實(shí)性,尤其從機(jī)智、語(yǔ)言方面再著手加強(qiáng)些。
一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多,這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的'藝術(shù)。”這句話的真正含義,不過(guò)讓我值得慶幸的是,通過(guò)這節(jié)課,讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向,更有了前進(jìn)的動(dòng)力。
《蜜蜂》教學(xué)反思 4
《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
教學(xué)這一課,第一個(gè)環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。
1.自讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.同桌互讀,糾正錯(cuò)誤。
3.課文講了一件什么事?
4.通過(guò)讀文,你讀懂了什么,還有什么不懂?
第二個(gè)環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求:
研讀重點(diǎn)
1.假如是你,你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的,畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。
3.全班交流。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了,平時(shí)不專心的同學(xué)能靜下心來(lái)專心讀書了;平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子,雖然有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的.帶動(dòng)下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)達(dá)成了目標(biāo),
第三個(gè)環(huán)節(jié)出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無(wú)法解釋的本能。
說(shuō)話練習(xí):不是……而是……
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考舉手很積極,這樣的教學(xué)安排達(dá)到了預(yù)期的效果。
最后的環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定,并做了總結(jié),讓學(xué)生明白法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,沒(méi)有盲目輕信,而是親自做了實(shí)驗(yàn),證實(shí)了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。
然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)
小練筆:你對(duì)聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅(jiān)決不信呢?我們也來(lái)寫一寫吧。
這節(jié)課我也有些許的反思,教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生成呢?在今后的教學(xué)過(guò)程中,我還要不斷地努力探索,提高教學(xué)水平。
《蜜蜂》教學(xué)反思 5
《蜜蜂》作者是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn),最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回了家,這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者的試驗(yàn)是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:
歌中的主人翁是誰(shuí)?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂,由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過(guò)形象的.演示,讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤S袑W(xué)生說(shuō):“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
2、在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生明確了默讀要求。
即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過(guò)初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。
《蜜蜂》教學(xué)反思 6
多么可愛(ài)的小生靈啊!對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”這是文中的重點(diǎn)句,也是難點(diǎn)句,設(shè)計(jì)中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統(tǒng)的學(xué)習(xí)角度去思考。我想,這熱包子得一口一口吃,大問(wèn)題也應(yīng)從小問(wèn)題著手,于是繼續(xù)按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生就句子提問(wèn)。可是,此時(shí),課堂卻開始冷場(chǎng)了,看著“多么可愛(ài)的小生靈啊!對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”這段話,我不斷地向?qū)W生問(wèn)著 “你有什么不明白的`地方嗎”、“你想問(wèn)什么”,學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中,課堂氣氛處在膠著的狀態(tài),最后,終于陸續(xù)有零星幾個(gè)同學(xué)問(wèn)出了預(yù)設(shè)的那幾問(wèn),可是似乎并沒(méi)有激起大家的探究興趣,以至于后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎始終是游離的,課也就在那么一種游離中結(jié)束了。因此,我應(yīng)該在下次的教學(xué)中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)問(wèn)題,尤其要多備備學(xué)生的回答,這樣的話,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。
《蜜蜂》教學(xué)反思 7
上了《可愛(ài)的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見(jiàn),也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”教學(xué)過(guò)程是師生交替,共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的'關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠(chéng)、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問(wèn),說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問(wèn)題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問(wèn)題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì),便沒(méi)叫她回答,仍舊要求她提問(wèn)。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來(lái)的思路中去,但我沒(méi)有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺(jué)中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒(méi)有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時(shí)安排不夠合理
本課是第二課時(shí)的教學(xué),但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時(shí)間倉(cāng)促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上課,我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。
《蜜蜂》教學(xué)反思 8
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)人教版第四冊(cè)《蜜蜂引路》,雖篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,把傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。
因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找,讀一讀,列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的,同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說(shuō)一說(shuō),列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力,明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。
在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義,因?yàn)橹挥姓_地理解詞義,才能夠正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì)。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí),對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):
師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。
生:(讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。)
師:看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì)怎樣想呢
生:他會(huì)想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢
生:他會(huì)想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。
生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家。
師:為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢
生:因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說(shuō)明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必須住在附近,所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng)蜂人的家。
師:列寧走過(guò)去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家
生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。
師:書上是怎樣說(shuō)的呢
生:開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。
圣:對(duì)了。列寧想,這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。那里用了一個(gè)什么詞呢
生:果然。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的'過(guò)程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂》教學(xué)反思 9
《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文,文中記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作為向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的'推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。
二、讀書百變,其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的,因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,認(rèn)真地思考,能夠向列寧那樣,根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系,反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理,就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。
三、畫寫結(jié)合,激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,展開自己的想象,在紙上用簡(jiǎn)筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生很感興趣,個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容,還使學(xué)生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高,同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫作線索,培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得啊!
《蜜蜂》教學(xué)反思 10
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn),就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法:
一、尊重和信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分,在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā),學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),可以由學(xué)生自主決定,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,允許學(xué)生提出各種意見(jiàn),包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥,避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣,學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,才能在同學(xué)們面前,在教師面前,無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲,并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中,特別想要闡述自己的見(jiàn)解,同時(shí)品嘗成功的`喜悅。因此,在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征,為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí),我就是先讓學(xué)生跟同座討論,等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦,動(dòng)口的過(guò)程后,再指名回答,從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好:書讀百遍,其義自見(jiàn)。在課堂上,我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后,對(duì)課文有了更深的理解,更多的體會(huì),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)
教學(xué)結(jié)束后,我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》,力求將課內(nèi)延伸到課外,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程中,教師只有以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,處處為學(xué)生著想,努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí),拓展知識(shí),學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)反思 11
《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢?在教學(xué)時(shí),我努力以“讀”促思“讀”中感悟,讓孩子們?cè)诶首x中領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言的內(nèi)涵。
一、默讀,以“讀”促思。在教學(xué)時(shí),我提出了“默讀”要求,讓學(xué)生明確默讀的方法,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲、不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃出“我”做試驗(yàn)做法的句子或詞語(yǔ)。這樣,學(xué)生通過(guò)默讀,初步感知了“我”做試驗(yàn)的過(guò)程,并通過(guò)劃句子或詞語(yǔ),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來(lái)看,也多了一份條理。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲劊惺艿搅怂麄兪斋@成功的喜悅,因?yàn)椋@樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的.!我喜歡這樣的課堂!
二、朗讀,“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讀中感悟則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過(guò)讀這種形式,去親近文本、走入文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與,讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此,閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。
片段:
師:自由讀第3、4、5自然段,看誰(shuí)讀得棒。(自由讀)
師:你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
師:覺(jué)得自己能讀得和他一樣好的或他更好的,可以站起來(lái)再讀。
生:(大部分學(xué)生都站起來(lái)讀,個(gè)別缺少自信的沒(méi)有讀,但聽得很認(rèn)真。)(讓學(xué)生反復(fù)讀,能對(duì)課文有了整體的把握,對(duì)感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。)
師:讀了課文,你讀懂了什么?生:我知道二十只蜜蜂中,有十七只回家了。
生:我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時(shí)間就回來(lái)了,這還包括了采花粉的時(shí)間。
師:你很會(huì)讀書,能說(shuō)出蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。還有補(bǔ)充的嗎?
生:我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時(shí)發(fā)現(xiàn)回來(lái)的,它們可能是后來(lái)回來(lái)的。
師:你讀得真細(xì)心!老師知道,你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了。(在這一部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都?xì)w功于讀,在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),有了自己的想法,發(fā)表見(jiàn)解時(shí)也更有話說(shuō)。)師:假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂,中途中會(huì)遭遇到什么情況,你是怎么做的?
生:我是第一次回來(lái)的蜜蜂,一開始我就朝著正確的方向飛了,邊飛還邊采蜜,雖然風(fēng)有點(diǎn)大,但是還是回來(lái)了。
師:你是找對(duì)了方向,怪不得這么快就回來(lái)了。生:我是第二次回來(lái)的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子,為了逃避它,我躲起來(lái)了,所以回來(lái)晚了。
師:你是只聰明的小蜜蜂,懂得自我保護(hù)。
生:……可以看到,通過(guò)充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過(guò)自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 12
我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前,結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性,使整節(jié)課時(shí)圍繞探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華問(wèn)題這一主線充分展開進(jìn)行。問(wèn)題探究法是在改革語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動(dòng)探究釋疑、回顧檢測(cè)達(dá)標(biāo)這樣三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為:在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣,它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力,而缺乏這種興趣,就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。可見(jiàn),要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就地取材,就文發(fā)揮編個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要講究評(píng)價(jià)的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或答問(wèn)后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的'回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無(wú)價(jià)值時(shí),就可從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵(lì),如:你回答的聲音真響亮!你能提問(wèn)真勇敢!給他們以信心。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有區(qū)別,要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問(wèn)敢答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與。又如有些學(xué)生性子急,愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn),這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就應(yīng)提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句,一位學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō):今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒(méi)有馬上肯定,而是又追問(wèn):有什么用呢?你有什么感想?
《蜜蜂》教學(xué)反思 13
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。
在教學(xué)中,可以要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思四
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊(cè)第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時(shí)識(shí)字,初讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,注重體現(xiàn)以讀為主,在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并穿插“畫一畫,演一演,議一議”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)列寧的'機(jī)智幽默,善于思考,養(yǎng)蜂人的驚訝,從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。
整節(jié)課下來(lái),我反思我的教學(xué)可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有:
1、新課伊始,通過(guò)多媒體鞏固字詞,引發(fā)學(xué)生的注意力,提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著對(duì)課文的感悟,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),明白了列寧是如何細(xì)心觀察,思考判斷,解決生活中遇到的問(wèn)題,從而拓展了思維,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
2、我在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué),學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、我創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié),不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì),呈現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生我始終體現(xiàn)了尊重和贊賞,尊重每一個(gè)人的努力付出,贊賞每一位同學(xué)對(duì)自己的超越,所以我發(fā)現(xiàn)了孩子們很多的閃光點(diǎn),比如膽小的孩子也有敢說(shuō)的時(shí)候,只是有時(shí)我們沒(méi)有給他制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),他們少有的遵守紀(jì)律,熱情專注,他們的活潑可愛(ài),積極發(fā)言,他們的機(jī)警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美:
1、例如我在設(shè)計(jì)中有“畫一畫”的環(huán)節(jié),課前也每人發(fā)了一張畫紙,準(zhǔn)備叫學(xué)生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實(shí)施中卻沒(méi)能完成。只好做家庭作業(yè)布置,讓學(xué)生課后完成。沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果。
2、朗讀訓(xùn)練沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項(xiàng),朗讀形式單一,齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平,對(duì)朗讀水平較弱的學(xué)生而言,他們也少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)!
3、深感提高教師的素養(yǎng)是每個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)槲覀兊穆殬I(yè)決定了我們相處的對(duì)象是活生生的人,所以課堂上冷不丁的出現(xiàn)狀況也是時(shí)有發(fā)生的,盡管多半時(shí)我們的處理從大體上還是對(duì)路的,但過(guò)后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動(dòng)活潑,為了我們的課堂更加詼諧幽默,我們應(yīng)該努力提高自身的素養(yǎng),在不斷的學(xué)習(xí)中讓我們自己變得更加的聰明,更加的機(jī)智!
《蜜蜂》教學(xué)反思 14
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。剛開始會(huì)擔(dān)心不好上,沒(méi)想到孩子們興致高,整堂課非常流暢。
在教學(xué)中,我側(cè)重以下兩點(diǎn):
1.概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的'語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2——5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過(guò),歸納為“過(guò)程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
2.在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程這部分時(shí),教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
如果能開始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料,那么在交流結(jié)果的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加印象深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 15
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,即‘’聽人說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無(wú)論它被拋棄在哪里,總是可以自己回到原處。"接著用較長(zhǎng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的'實(shí)驗(yàn)。
一、尋求文章‘’可抓點(diǎn)",確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解,站在我的角度再次讀文,沒(méi)覺(jué)得有什么不同的收獲;站在學(xué)生的角度讀文,覺(jué)得孩子們一定會(huì)對(duì)蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝,也一定對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、從法布爾的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)收獲;
2、學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
二、回顧導(dǎo)入,明確目標(biāo)
課伊始,首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容,(課文介紹了法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的知識(shí))
三、自學(xué)自研,小組合作交流
“法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的?得出了怎樣的結(jié)論?"
孩子們很快就找到第一個(gè)問(wèn)題的答案,小組交流后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié):
第一步,先捉來(lái)40只蜜蜂;
第二步,在它的背上做上白色的記號(hào);
第三步,蜜蜂裝在袋子里;
第四步,把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。
《蜜蜂》教學(xué)反思 16
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中,在“我”的試驗(yàn)過(guò)程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗(yàn)是否能成功?
在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳,也會(huì)大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中,我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中,一位同學(xué)的課外知識(shí)比較豐富,可能在電視里看到過(guò)類似的試驗(yàn),說(shuō):“現(xiàn)在有一種科技,在小動(dòng)物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪,不是更容易做實(shí)驗(yàn),結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個(gè)結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的同學(xué)舉起手了,有的說(shuō)當(dāng)時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了,有的.說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵(lì)各位同學(xué)的想法和意見(jiàn),可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見(jiàn)也很多。可能下雨了,也可能被蜘蛛抓走了,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
《蜜蜂》教學(xué)反思 17
這篇課文篇幅很長(zhǎng),結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究,指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,以悟促讀,然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象,并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。
另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,達(dá)到披文入情,從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,引起學(xué)生情感的共鳴,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收到事半功倍的效果。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?通過(guò)這樣的.教學(xué),學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處,如:
1、在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí),用時(shí)過(guò)多。
2、沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等
《蜜蜂》教學(xué)反思 18
本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來(lái),生字學(xué)會(huì)寫,課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解,重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密,所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分,而大部分學(xué)生都把理解放在了文上,而學(xué)生在匯報(bào)時(shí),我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,所以在填表的驗(yàn)證過(guò)程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓,沒(méi)有注意到法布爾在驗(yàn)證過(guò)程中每一步的`周密,如“先找了試驗(yàn)對(duì)象,又做記號(hào),讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后,我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內(nèi)容時(shí),問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下,接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思 19
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào),理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來(lái)才這么做,體會(huì)到他很聰明細(xì)心。“小女兒守在窩旁”,有學(xué)生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間,經(jīng)過(guò)她的`講述,大部分同學(xué)能理解這種做法,并稱贊法布爾想得很周到。在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過(guò)來(lái),臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢。’”我問(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過(guò)研讀詞句,從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng),再朗讀課文,情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會(huì)很好。
本課留有遺憾的地方時(shí):下課鈴聲響了,廣播操里音樂(lè)已經(jīng)發(fā)出,還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及提出:“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題很值得讓孩子們探討,雖然可以留到下節(jié)課上再問(wèn),但是感覺(jué)對(duì)于本節(jié)課總是缺少了什么,所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
《蜜蜂》教學(xué)反思 20
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課,講完之后,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn):
1.對(duì)課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中,我認(rèn)真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合,所以內(nèi)容講解的.比較全面。
2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的,但是逐漸適應(yīng)之后,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來(lái)越有序,能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng),運(yùn)用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要反思。
不足之處:
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向,做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn),在講課的過(guò)程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號(hào),然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié),最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程,學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái),但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟,所以說(shuō)在課堂上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)多總結(jié),多回憶。
2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí),除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。
3.本來(lái)在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”,但是由于時(shí)間原因沒(méi)有講解,現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查,寫一寫,第二節(jié)課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥,效果應(yīng)該也不錯(cuò)。
今后針對(duì)這些不足之處,我也會(huì)不斷改進(jìn)。
【《蜜蜂》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
蜜蜂教學(xué)反思10-30
《蜜蜂》的教學(xué)反思09-14
蜜蜂引路教學(xué)反思08-06
《蜜蜂引路》教學(xué)反思09-15
蜜蜂引路的教學(xué)反思08-04
《蜜蜂》優(yōu)秀教學(xué)反思10-20
《蜜蜂》教學(xué)反思(精華)07-07
[精華]《蜜蜂》教學(xué)反思07-07
(優(yōu)選)蜜蜂教學(xué)反思07-07