身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《摩擦力的秘密》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《摩擦力的秘密》教學(xué)反思1

　　對于學(xué)生來說，學(xué)會動手做科學(xué)實驗要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學(xué)會做科學(xué)實驗要比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身重要得多，探究過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實重要得多。

　　基于這樣的認(rèn)識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對“摩擦力的秘密” 進(jìn)行探究。

　　一、調(diào)動經(jīng)驗，營造民主和諧的氣氛

　　科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

　　學(xué)生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

　　在這里，我試圖通過這些步驟，為學(xué)生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學(xué)生平等交流，幫助、指導(dǎo)他們解決問題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。

　　二、指導(dǎo)探究，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程

　　學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過程中，學(xué)生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應(yīng)該包括從預(yù)測到實驗整個探究的全過程，老師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。

　　預(yù)測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預(yù)測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預(yù)測上做了些指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各種假設(shè)時，我指導(dǎo)他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。

　　學(xué)生實驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準(zhǔn)備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。

　　科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。

　　探究的問題、探究的方法應(yīng)該是來自于學(xué)生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題的提出采用與學(xué)生商量的方法；探究方法的提出采用學(xué)生自己提出，共同協(xié)商的方法。

　　三、運用舉例，創(chuàng)生有趣生動的方法

　　摩擦力與生活關(guān)系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學(xué)生學(xué)會分析，從而舉一反三。

　　當(dāng)然，科學(xué)概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學(xué)生去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會學(xué)生運用。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能開動腦筋進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓展思維，把知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，使學(xué)生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展，同時進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設(shè)計出各種各樣的方法。

　　四、合理評價，培養(yǎng)不懈求真的.科學(xué)態(tài)度

　　評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機(jī)制，用評價來激勵學(xué)生的探究。教學(xué)中，我為學(xué)生提供成功機(jī)會，引入成就動機(jī)原則，哪怕是學(xué)生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學(xué)中對學(xué)生取得的成績及時給予鼓勵，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應(yīng)止課堂。課尾，有一名女同學(xué)提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我并沒有馬上進(jìn)行肯定評價，而是說她的發(fā)現(xiàn)很有探究價值，希望同學(xué)們課后用所學(xué)的實驗方法進(jìn)行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學(xué)精神。

　　通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，并對科學(xué)探究有了一個較全面的認(rèn)識。當(dāng)然，本課的教學(xué)中也存有不足：

　　1、由于課前準(zhǔn)備不足，高估了電腦的兼容性，導(dǎo)致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象，但是影響了課堂氣氛。

　　2、生的實驗記錄單設(shè)計難度過大，在實驗中需要老師指導(dǎo)才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫難度。

　　經(jīng)過這次的賽課活動，我認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專業(yè)素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，可以說能當(dāng)好一名語老師、數(shù)學(xué)老師，卻不見得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會不斷加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長起來！

　　課后反思

　　這一課的引入我采用了一個比較貼近生活的問題，即，出示三雙鞋：平底鞋、跑鞋、釘鞋。向?qū)W生提問：如果參加一百米賽跑，你會選哪一雙？來引起學(xué)生的興趣。學(xué)生分別提出自己的觀點以后，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的局面，這時請出體育老師現(xiàn)場來為學(xué)生解答。即引起了學(xué)生的新奇感，高度集中了學(xué)生的注意力，又體現(xiàn)了各學(xué)科之間的整合。老師又可順著體育老師的解答來引出本節(jié)課所要研究的問題：摩擦力。為了讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識摩擦力，請學(xué)生舉例自己在生活中見到的一些摩擦力的現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明白摩擦力是一種阻力。再讓學(xué)生提出自己的疑問和想研究的有關(guān)摩擦力的問題。

　　其實在讓學(xué)生舉例摩擦力現(xiàn)象的這個環(huán)節(jié)中，覺得有一些不足的地方。畢竟指名讓學(xué)生自己舉例，對其他的學(xué)生來說不夠直觀。如果可以直接展示出一些生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，效果應(yīng)該會更好。我將在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行的嘗試，以改進(jìn)本課的不足之處。

《摩擦力的秘密》教學(xué)反思2

　　1、讓科學(xué)回歸生活

　　本課從例子的選擇到材料的準(zhǔn)備無不從學(xué)生的生活經(jīng)驗說起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有科學(xué)。實驗材料的生活化學(xué)生認(rèn)識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學(xué)家那樣來研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。

　　2、利用多媒體手段提高課堂效率

　　為學(xué)生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　3、“學(xué)”和“玩”整合

　　就科學(xué)課來說，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設(shè)計力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

　　4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的'主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。

　　5、“做”中“學(xué)”

　　我聽說了，就忘了;看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動手做，通過他們的實踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步。　　

《摩擦力的秘密》教學(xué)反思3

　　《摩擦力的秘密》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時準(zhǔn)備基本遵循“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——收集信息，提煉事實——分析總結(jié)，形成事實（規(guī)律）——實踐運用，深化事實”的步驟，來展開探究式教學(xué)的活動，幫助學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的秘密，更著重是想培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，在對比實驗中向?qū)W生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學(xué)中的重點、難點問題。但作為事實學(xué)習(xí)課型中的—規(guī)律學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能自主探究并找到規(guī)律，然后應(yīng)用規(guī)律。

　　但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生對力有豐富的感性認(rèn)識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎(chǔ)上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內(nèi)容的鋪墊和準(zhǔn)備，讓學(xué)生直接接觸摩擦力那么對學(xué)生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認(rèn)為在這種情況下如何向?qū)W生揭示摩擦力的秘密的規(guī)律也就成了本課的一個做科學(xué)實驗對于學(xué)生來說，學(xué)會動手要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學(xué)會做科學(xué)實驗要比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身重要得多，探究過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實重要得多。

　　科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

　　學(xué)生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

　　在這里，我試圖通過這些步驟，為學(xué)生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的'科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學(xué)生平等交流，幫助、指導(dǎo)他們解決問題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。

　　學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過程中，學(xué)生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應(yīng)該包括從預(yù)測到實驗整個探究的全過程，老師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。

　　預(yù)測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預(yù)測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預(yù)測上做了些指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各種假設(shè)時，我指導(dǎo)他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。

　　學(xué)生實驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準(zhǔn)備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。

　　科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。

　　本課的教學(xué)中也存有諸多不足：

　　學(xué)生的實驗記錄單設(shè)計難度過大，在實驗中需要老師指導(dǎo)才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫難度。導(dǎo)致了時間的不夠用，把播放VCD光盤的環(huán)節(jié)機(jī)動刪減了，是我的遺憾。

　　經(jīng)過這次的賽課活動，我認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專業(yè)素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，可以說能當(dāng)好一名語文老師、數(shù)學(xué)老師，卻不見得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會不斷加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長起來！

　　《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

　　本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分運動與力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級下冊第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲備基本的力學(xué)知識。

　　在教學(xué)過程中我具體表現(xiàn)為以下三點

　　（1）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個疑字。

　　我在教學(xué)中使學(xué)生于無疑處生疑把學(xué)生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。

　　（2）自主學(xué)習(xí)，著眼一個探字。

　　《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

　　（3）動手操作，突出一個動字。

　　《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過動的過程內(nèi)化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。

　　從教學(xué)過程的設(shè)計來看，我能始終著眼于科學(xué)從生活中來，到生活中去。重在通過學(xué)生的體驗和動手，探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過程看，還是符合學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時間上還是沒能把握好，后面時間顯得較緊，只能匆匆結(jié)束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現(xiàn)的問題，總覺得時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。

《摩擦力的秘密》教學(xué)反思4

　　本課為學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的實驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細(xì)線等等，這節(jié)課主要包含兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開始，可以看出學(xué)生對摩擦力的原有經(jīng)驗很豐富，但是他們的認(rèn)識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進(jìn)行準(zhǔn)確定義很難，他們只認(rèn)為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據(jù)是“有摩擦”現(xiàn)象，認(rèn)為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，本課只學(xué)習(xí)滑動摩擦力的概念。

　　觀察學(xué)生的設(shè)計方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設(shè)計實驗，但是在材料的選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來的材料沒用上，有的最后又取材料。這反映了學(xué)生預(yù)想與實際之間還有一定的.距離。這時教師對有的小組誰的思路好進(jìn)行評價并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗方案，提醒學(xué)生運用科學(xué)性的語言進(jìn)行評價，通過匯報交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，進(jìn)一步改進(jìn)實驗效果。

　　本課力圖體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和反映學(xué)生對新概念的建構(gòu)過程;通過教師觀察、提問、學(xué)生成果匯報交流等多種手段來真實展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

《摩擦力的秘密》教學(xué)反思5

　　生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實例取代教材中的例子，目的`是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，讓學(xué)生上升一個層次，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學(xué)生在 生活中已接觸過有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過程中應(yīng)在尊重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)前提下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

　　通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學(xué)生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學(xué)習(xí)存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應(yīng)引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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