{首页主词},&

鳥的天堂教學反思

更新時間：2024-11-08 08:01:23

相關推薦

鳥的天堂教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的鳥的天堂教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

鳥的天堂教學反思1

　　從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的`原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最后一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。

　　另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？

　　課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。

鳥的天堂教學反思2

　　我在本校東三樓多媒體教室進行了《鳥的天堂》第二課的創新實踐獻優課教學。教學過后，感觸頗深，現在我從以下幾個方面對這次難忘的實踐課做一總結。

　　1．態度——精心備課

　　經過與同課頭的老師共同商議，我確實以1933年巴金先生寫的《鳥的天堂》一文作為這次實踐課的窗口，因為這篇文章不僅語言優美、生動，在表達上很有特點，再加之能喚起人們與自然友好相處，保護生態環境的意識。我精心地研讀課本，抓住了文章的主要內容，中心思想，難點重點，心中有了大概的思路，然后下筆寫第一次初步的教案，一次成形的教案，各個環節已呈現出來。然后又進行二次修訂與充實，對于各環節之間的過渡句及內容上的.取舍進行分析請教。而后又進行了第三次與第四次的再修改，直到每一句話都爛熟于心，直到每一個詞義都融會貫通，每一條思路都符合該課的教學，每一個問題的設計都利于學生學習本課內容。如在教學這句話：一部分樹枝垂到水面上。我初備課時，只設計出讓學生體會“臥”一字的含義，經過思考，進行橫向聯系，又從教學老師處得到啟示，最后覺得為了表現榕樹大應以教學為參照，與操場的實際面積對比，因為學生沒有去過這個地方，對于南園生的榕樹只是通過媒介了解，而不知其到底有多大，所以與他們非常熟悉的操場進行對比，就能使這一概念更具體化。課下通過與學生及聽課老師的交流，果然如備課所思，聽課者都感知了榕樹占地面積大的程度。

　　2.風格——學法指導

　　本次實踐是在讓各位老師上出自己的風格，自己的特點。我認為教知識重要，但教給學生方法更重要。所以，平時我就非常重視良好學習方法的滲透，比如低年級時認字的方法，中年級時寫話的方法等。本次教學，我重點想教給學生賞析句子、段落的方法，朗讀句子——體會句意——理解詞義——賞讀句子。使學生從初步的感知，到進一步的掌握，再到更深一步的分析詞語，在此基礎上的賞析朗讀，一步一步，深入淺出，循序漸進，達到學會知識，掌握方法的目的，既授之以魚，更授之以漁。

　　3.創新——大膽取舍

　　本次我所展示出來的是《鳥的天堂》的第二課時，所以在進行兩大部分（榕樹大、鳥兒多）的教學時，我大膽取舍，對于文章的7、8自然段以及12、13自然段出示在大屏幕上悉心分析，突出重點，巧破難點，使得內容頗多，密度頗大的這節課給人以思路清晰，印象深刻的難忘。而其它部分由于簡單并在第一課時了解過，故舍之。

　　4.雖然在本次備課

　　，謹循新課標精神，但是老教法留下的影響使我在教學“鳥多”這一知識點是時，沒有運用總結出的學習方法進行實踐，而是采用了保守的方法，這樣既沒有發揮學生的主觀能動性，又沒有節省下來時間，故影響了后來課時的進度。我應該大膽要求學生運用上面的學習方法進行學習這一部分，發散思維，讓學生成為學習的主人，使學生的思維活躍起來，靈動起來，自主地學習，并合作學習，自然地進行知識的遷移。

　　5.“點睛”——音與像的結合

　　在教學過程中，我采用了多媒體進行輔助教學，起到了畫龍點睛的作用，開課時的音樂“百鳥朝鳳”把學生帶入文中的情境之中，緊緊地抓住了學習者的心。結尾的實景錄像給人以耳目一新的感覺，使學生在感嘆景美的同時，又一次體會了文章之美。但由于技術水平有限，錄像沒有進行有機的切換，出現了一些稍晚一步的情況。

　　6.收獲——多實踐再創新

　　通過這次活動，我覺得自己應更多地實踐，提高自己的授課水平及課改能力，以及操縱多媒體的能力。更應以一個全新的思路對待教學，不能止步不前，更不能固循守舊。這次活動，我有了沉甸甸的收獲，我看到了自己的不足，更嚴肅地給自己提出了努力的方向。

鳥的天堂教學反思3

　　巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

　　我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。

　　在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發，學生各自朗讀、點名朗讀的.時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

　　教學語言規范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規范，這是今后需要逐步解決的。

鳥的天堂教學反思4

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的.敏銳程度。

　　如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”

　　對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

鳥的天堂教學反思5

　　《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文，巴金先生以優美的語言，記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的景象，教學中如何能讓學生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢？

　　我首先抓住“不可計數”這個重點詞，先讓學生聯系上下文理解它的含義，再用課件幫助學生認識榕樹，通過課前自學，讓學生交流關于榕樹的自然知識，認識氣根從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數”。又抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，進行換詞練習，體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻，展現的就是這棵500年大樹的全貌，還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭，直觀地體現了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的.天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認識，也為本課難點的突破提供了幫助。

　　通過影視圖文對照，學生無不感嘆這偉大的自然奇觀，帶著真實感受朗讀課文，潤物無聲，水到渠成。

鳥的天堂教學反思6

　　《鳥的天堂》是作家巴金先生的優秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時所見到的不同情景，體現了大榕樹的枝繁葉茂，以及“鳥的天堂”的真實性，表達了作者鳥的天堂的熱愛和贊美。

　　這篇文章的教學，我借助信息技術的介入，讓學生學習這篇美文時有身臨其境之感，以求達到本篇課文教育教學目標。

　　一、培養了學生的創造能力和合作意識

　　學生是學習的主人，只有讓課堂真正活躍起來，讓洪亮的`書聲激活課堂,這也是這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，展望未來，所以我們的教學科研必須不斷更新。老師要發揚自己獨特的教學個性，學生要萌發自己的創新意識，課堂教學就是要創設有個性學習的天地。其自主參與，合作互動。

　　二、在教學環節上注意質疑問難

　　從結尾段的中心句入手，以“質疑”為線索，以“思考”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—釋疑”的教學思路。在閱讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個“鳥的天堂”為何要用引號？第二個鳥的天堂為何又不用引號？這些問題，從中心句入手、引起學生注意，產生疑問。接著，把學生提出的問題融入教學過程中，引導學生通過閱讀思考、討論交流以便解決問題，使析疑、釋疑的過程成為理解課文內容的過程。

　　三、在教學方法上，靈活多變，努力發揮學生的主體作用

　　1．讓學生積極思考穿于教學的始終。上課之初引導學生發現問題，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生提出有價值的問題。培養學生帶著問題讀書，針對問題學課文，這樣便于培養學生解決問題的能力。

　　2．在朗讀訓練中，讓學生邊讀、邊思、邊畫，教育學生“不動筆墨不讀書”，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發學生讀的欲望，提高學生讀書水平。

　　3．恰當地運用一體機，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了課件，這樣教學比較直觀形象。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師播放群鳥紛飛的情景，接著讓學生談感受，然后回到文章中去感悟文中語句，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動中進行語言文字的訓練，便很好的培養了學生的語言感悟能力。

　　在這節課的教學中有成功的經驗，也有教訓，將在今后的教學中我一邊探究，一邊總結，最終打造好每一節課。

鳥的天堂教學反思7

　　《鳥的天堂》記敘了作家巴金和朋友們兩次經過“鳥的天堂”所見到的不同景象，既生動描述了廣東省新會縣天馬村一株大榕樹的奇特和美麗，也表現了樹上眾鳥紛飛的壯觀和奇異。全文語言凝練，文質兼美，為九年義務教育人教版第十一冊第六單元的首篇課文，擔負著本單元“領悟作者的表達方法”這一重點訓練項目的任務。

　　根據教材編排和訓練重點，可以確定本課學習目標為：(1)感受大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，培育熱愛大自然、熱愛美的感情；(2)反復誦讀，在讀中積累語言，培養語感；(3)體會語言文字的生動準確并試著運用動靜結合的方法練習表達。

　　全文分2～3課時完成，以下為導學思路。

　　1．創設情境，激發興趣

　　生動形象、豐富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特點，能有效激起學生的好奇心及愉悅的情感反應。課伊始，便可運用優美的語言將學生帶入特定的游覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥的天堂看看。我們漫步來到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動，船槳有規律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂曲……”隨著教師的描述，學生似乎看到了清澈的河水，看到了在水面緩緩移動的小船，聽到了輕輕的流水聲，眼前呈現出一幅美妙絕倫的水鄉圖畫，學習興趣被有效地激發出來。

　　2．自讀感知，整體把握

　　這一過程是要學生自由讀書。讀前應提出要求，讓學生讀有目的，讀有所獲。一是要認真讀全文，讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；二是要想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內容，為深入學習做好準備。

　　3．再讀全文，真切感受

　　教無定法、常法。本課最后一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”表達了作者對“天堂”的高度認同和贊嘆，可變序教學，由作者的這一感受作為切入點、突破點展開學習活動。(1)閱讀全文并思考：作者在兩次經過“鳥的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引導學生有感情地朗讀，體悟作者發自內心的贊美和驚嘆。

　　4．深入研讀，感悟積累

　　《語文課程標準(實驗稿)》指出：語文教學要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。本文語言生動，文字優美，讀來朗朗上口。摒棄煩瑣的分析，讓學生自主研讀、交流，以讀代講，不僅可加強語言積累，還可讓學生感悟到色彩美、韻律美和榕樹的生命美。

　　研讀一：品味“天堂”靜景。

　　(1)播放CAI(秀麗的“天堂”靜景)，為學生提供直觀、形象的畫面，感受榕樹的大和茂盛。

　　(2)小組合作學習。自讀課文5～9自然段，思考這株榕樹大得、茂盛得有什么特別的地方，畫上記號，做好旁批，然后在小組內交流各自的看法和感受，并以讀的形式表達出來。

　　(3)匯報小組學習情況。在匯報過程中，一要引導學生體會文章語言的準確生動；二要讓學生充分地讀，讀出榕樹的大和茂盛，讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上，選擇自己喜歡的段落練習背誦。重點點撥以下句段：

　　①我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。(感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的數目不可計數”的原因。)

　　②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。(著重引導體會用詞的準確，并聯系生活實際感受葉“綠”，感悟榕樹旺盛的生命力。)

　　③這美麗的南國的樹。(將原文與“這是美麗的南國的樹”、“這南國的樹是美麗的”作比較，揣摩作者發自內心的驚嘆，進一步體會樹美，與作者在情感上產生共鳴。)

　　研讀二：領悟“天堂”動景。

　　(1)播放CAI課件(眾鳥紛飛的熱鬧景象)，感知“天堂”之歡。

　　(2)自由讀10～13自然段，交流讀懂了什么?重點交流“到處都是鳥聲……有的.在撲翅膀”一節，感悟清晨鳥的天堂熱鬧的景象。

　　(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會作者心情的愉快。

　　(4)暢談感受：眾鳥紛飛，畫眉鳴唱，多么熱鬧的景象!置身于這樣一個鳥的世界，大家都被深深陶醉了。此時此刻，你想到了什么?想說什么?想做什么?

　　5．回歸整體，深化情感

　　(1)回顧全文，思考：作者兩次經過“鳥的天堂”，所見到的景象有什么不一樣?為什么?引導學生細讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個表示時間的詞，結合自然規律來理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

　　(2)理解重點句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”有感情地練讀，結合前文理解第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個是用天堂來比喻這里幽靜、美麗、安全，對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂。

　　(3)默讀全文并思考：“為什么這株大榕樹會成為‘鳥的天堂’?”聯系文中“有許多鳥在這樹上做巢，農民們不許人去捉它們”，體會人與環境之間的關系。出示《來自“鳥的天堂”的信》補充閱讀，交流課前查找的資料，談體會。

　　6．領悟寫法，習作練筆

　　“領悟作者的表達方法”其最終目的是為寫服務，因此設計一個小練筆很有必要。如可播放音樂風光片《江邊晨景》(所攝景物可為遠山、草灘、樹林、過往船只、飛鳥、江邊牧童、晨霧等)，首先引導學生分清哪些事物是靜態的，哪些是動態的。然后討論交流各事物有哪些特點，鼓勵學生當場口頭描述，教師隨機點撥。在此基礎上讓學生選取1～2樣事物作片段練習，寫后集體評議。

　　學完本文后可組織一次郊游，指導學生實地觀察后進行片段練習；還可指導學生根據課文內容通過多種途徑收集相關資料，撰寫導游詞，以培養學生初步的收集和處理信息的能力。

鳥的天堂教學反思8

　　《鳥的天堂》教學反思福建省南安市蘭園小學黃定霞《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作：鳥的天堂的`名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

　　這篇文章動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文章。教學時，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受樹和鳥互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、抓段落，談感悟：

　　在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟：

　　在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感

　　3、抓品讀，促感悟：

　　這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生品讀。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

　　朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓學生充分地朗讀、談感悟，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發展。特別是結合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟。

鳥的天堂教學反思9

　　為不斷提高自己的教學水平，上完《鳥的天堂》一課后，我對此次課堂教學實踐活動進行了全面而深入的冷靜思考和總結：

　　（一）在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標，確定課文的教學目標

　　第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內容，理清思路。

　　第二課時：1．從中心句入手，引導質疑問題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描寫的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。

　　（二）在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路

　　在速讀全文后，有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的.作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　（三）在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1、把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初，引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2、在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3、除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　（四）恰當地運用電教手段，充分利用網絡信息資源來豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，課前做足準備工作，幫助學生更加深刻地的理解課文

　　要運用多種手段，擺脫死板文字說明，用學生喜聞樂見的方式來激發學生的學習興趣。在此基礎上，再及時引導他們主動地去運用科學的研究方法來分析問題和解決問題，進而全面提高他們的學習能力和知識水平，培養他們科學的認識方法。

鳥的天堂教學反思10

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　一、課前的導入，誘發學生的學習興趣。

　　首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么？“鳥的天堂”是什么樣貌的？“鳥的天堂”在哪里？“鳥的天堂”里有什么？鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構成的？……學生自我就帶著疑問走進了文本。

　　二、課中品讀體味，深入感受課文資料

　　《鳥的天堂》一文資料寫的十分美，語言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描述了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜比較手法，贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”那里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

　　第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的'、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

　　三、有感情朗讀，加深對課文的理解

　　在理解課文的基礎上，指導學生有感情的朗讀，能夠使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描述大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣貌以及鳥多的場面。為以后的作文打下基礎。

　　一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發展。

鳥的天堂教學反思11

　　為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

　　【得意】

　　我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。

　　再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環節，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現出來，解決了疑問。

　　【意外】

　　到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

　　之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。

　　其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。

　　這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

　　【遺憾】

　　可是當時，我們都錯過了。

　　對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。

　　因為在我的.預設中，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字。看來，遺憾并不是偶然！

　　【思索】

　　這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的

　　階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

　　有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。

　　“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。

　　當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

　　【尾聲】

　　如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

鳥的天堂教學反思12

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　⑴形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的`天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

鳥的天堂教學反思13

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出此刻四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。

　　傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養語感。3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感”出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。

　　朗讀感悟第一課時教學后學生對課文資料已有了必須的了解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學生挑選出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

　　自主感悟在這一環節的.教學中，采用學生自主選取（在描述榕樹與鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描述榕樹或鳥的語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，用心引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學生始終有用心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。

　　換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換主角，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞構成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

　　拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么？”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。

　　朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自我喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自我喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

　　3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自我選取喜歡的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

鳥的天堂教學反思14

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。

　　這篇文章《鳥的天堂》的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象、引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。

　　1、重視朗讀訓練，這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。

　　2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的.美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。

　　3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯系實際,聯系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。

　　《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。

　　幾點反思：

　　1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。

　　2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。

　　3、重視引導學生對表達方法的領悟。

　　4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

鳥的天堂教學反思15

　　《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章，文筆優美，作者以細膩的筆觸描寫了大而茂盛的榕樹以及多而快樂的鳥，使我們從中感受到了動靜結合這一描寫方法的妙處，并從中悟出了這樣一個哲理：人類保護大自然，大自然才能更好地造福于人類。

　　本文可抓的語用訓練點頗多，如在第12、13自然段，運用了“點面結合”的描寫景物的方法，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”，四個兩字短詞，三個“有的……”對群鳥活動的`情景進行了總體的描述，讓讀者直觀地感受到了鳥多。尤其是13自然段中“應接不暇”一詞，在教學時，我拋出這樣一個問題“你從哪里感受到眼睛應接不暇？”學生自然而然找到了“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”在品詞賞句中，在感悟朗讀中，學生充分感受到了群鳥紛飛的熱鬧場面，這是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥的表現，“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。此時，我趁勢引導學生可以將這種點面結合的描寫方式運用于自己的習作之中，如在寫下午的大課間活動時，可以先從整體上描寫大課間跳繩的壯觀場面，然后抓住某個學生的動作、神態等進行“點”上的細節刻畫，點面相結合的寫法，一定會讓自己的習作更加出彩！

　　本來的預設是教師點撥寫法之后，給學生以實踐的機會，讓學生嘗試說一說這一場景，真正將點面結合的描寫方法內化吸收，但課堂上因時間所限，在點撥寫法之后，學生缺少了實踐的機會，在課堂上只是方法的領會。課后靜心反思，實踐才是從方法到內化運用的橋梁，在今后的課堂教學中，教師要立足于學生能力的培養，大膽取舍、整合教學內容，真正使學生在學習中實踐，在實踐中運用所學知識，不斷培養學生的語文素養！

【鳥的天堂教學反思】相關文章：