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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《春筍》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《春筍》教學(xué)反思1
今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去。其實(shí)，這節(jié)課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
首先，圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門。
其次在指導(dǎo)朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個(gè)層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時(shí)達(dá)到的目標(biāo)，“讀懂”“讀好”是第二課的`教學(xué)目標(biāo)。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎(chǔ)上，因此要在讀中感悟文中關(guān)鍵詞句的意思。要讓學(xué)生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?進(jìn)而老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節(jié)課教學(xué)也存在不足。如課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
在今后的教學(xué)中，我要不斷總結(jié)，不斷提升。
《春筍》教學(xué)反思2
《春筍》教后反思在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個(gè)個(gè)的做起了小春筍，表演的聲情并茂。“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺(jué)得低年級(jí)的教學(xué)，首先要讓孩子們對(duì)課感興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。
在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開(kāi)想象：雷公公還喚醒了誰(shuí)呀？引導(dǎo)學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我們班的倪雨林小朋友說(shuō)的不錯(cuò)：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來(lái)，在荷葉上唱歌。（還有幾個(gè)小朋友說(shuō)的也很不錯(cuò)，只是沒(méi)有把它及時(shí)記錄下來(lái)，很遺憾呢。下次一定及時(shí)記錄）真的挺有意思。
今天，我又去教學(xué)第二小節(jié)，心雨還帶來(lái)了春筍，讓我們?nèi)齻�(gè)班的`孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。給孩子直觀形象的視覺(jué)感受比單純的說(shuō)教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！
《春筍》教學(xué)反思3
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感悟其中情感。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫
課文開(kāi)頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷爺爺？”小朋友們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷爺爺。于是，我讓小朋友們都做雷爺爺來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。
二、演一演
在雷爺爺?shù)暮魡鞠拢汗S破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)演一演‘突破’的意思？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書本的，來(lái)自生活的.，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。
《春筍》教學(xué)反思4
一、文本解讀。《春筍》它描寫春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。我十分喜愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗绦∶骺欤闹行〈汗S那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂(lè)，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(zhǎng)，在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。“有只小春筍還沒(méi)醒呢，你想請(qǐng)誰(shuí)喊醒它呢？”此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識(shí)，請(qǐng)出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽(yáng)公公等來(lái)喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂(lè)之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來(lái)了。其實(shí)，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對(duì)小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛(ài)的.畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個(gè)真正的春筍，通過(guò)“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂流行過(guò)一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來(lái)這種方法被批駁了。但是對(duì)于一年級(jí)的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，讓他們通過(guò)沖報(bào)紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的，在親身體驗(yàn)過(guò)再來(lái)讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說(shuō)：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情。”好多了。今天的課堂孩子們無(wú)論是在破土而出，還是表演向上生長(zhǎng)都很投入，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)語(yǔ)文的方法。
亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒(méi)有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時(shí)間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。
《春筍》教學(xué)反思5
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的第一篇課文，描寫了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀、實(shí)物演示、表演等多種實(shí)踐活動(dòng)，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入, 激發(fā)興趣
（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
1、小朋友，剛才你聽(tīng)到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)春筍的知識(shí)
（低年級(jí)的小朋友知識(shí)面窄，對(duì)春筍的感性認(rèn)識(shí)少，運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入，以逼真、形象的畫面，使學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表?yè)P(yáng)他并向他學(xué)習(xí)。
3、檢查評(píng)價(jià)。誰(shuí)能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽(tīng)？你們覺(jué)得他讀得怎樣？
（新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過(guò)自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內(nèi)容。）
三、讀演結(jié)合，入境入情
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以表演幫助理解
1、誰(shuí)來(lái)做春雷公公，來(lái)叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個(gè)春筍娃娃還沒(méi)叫醒！沒(méi)辦法，春雷爺爺只好請(qǐng)朋友們來(lái)幫忙。想想可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（讓學(xué)生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰(shuí)來(lái)做做春筍醒來(lái)的動(dòng)作？
4、小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（請(qǐng)小朋友扮演小春筍，互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）
（創(chuàng)設(shè)“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使學(xué)生通過(guò)讀、演，深入理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)做醒來(lái)的春筍娃娃，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。）
（二）圖物結(jié)合，加深感性認(rèn)識(shí)
1、看圖：你能說(shuō)說(shuō)春筍是什么樣子的？
2、出示實(shí)物：老師這里就有一個(gè)春筍，你們覺(jué)得它像什么？師補(bǔ)充介紹春筍和竹子的知識(shí)。
（采用圖畫和實(shí)物相結(jié)合的`方法，使學(xué)生細(xì)致全面觀察春筍的外形特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解春筍長(zhǎng)得
"像嫩生生的娃娃"。師補(bǔ)充介紹春筍的知識(shí)，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正做到語(yǔ)文教學(xué)生活化。）
3、出示圖畫：你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，多么開(kāi)心啊！我們一起來(lái)做這些春筍娃娃吧！（學(xué)生邊演邊讀。）
（讓學(xué)生邊讀邊演春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光中向上生長(zhǎng)的情景，使學(xué)生在感情朗讀中感受春天的美好，體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。）
四、音樂(lè)渲染，加深情感
1、播放音樂(lè)，學(xué)生邊讀邊演
2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
（在音樂(lè)渲染聲中，學(xué)生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長(zhǎng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的情感隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入得到激揚(yáng)。）
五、自主合作，學(xué)習(xí)生字
1、自由組合學(xué)習(xí)生字
2、當(dāng)小老師教
（讓學(xué)生相互交流分析生字字形，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師的形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把信心和快樂(lè)送給學(xué)生，做到寓教于樂(lè)。）
六、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長(zhǎng)的畫面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：開(kāi)放課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去探究，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學(xué)科間的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，真正體現(xiàn)了“校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。）
《春筍》教學(xué)反思6
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的.是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒(méi)有，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問(wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看。“真在手里啊！”我們倆捧腹大笑。
送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思
《春筍》教學(xué)反思7
第一課時(shí)初讀過(guò)課文之后，我布置學(xué)生回去認(rèn)真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過(guò)程中覺(jué)得最困難的地方。
課上孩子們一個(gè)個(gè)都讀地挺投入的，有的也確實(shí)朗讀得聲情并茂，于是我就找準(zhǔn)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)朗讀中找出優(yōu)缺點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的句子，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。如：?你不是早就會(huì)在電腦上打字了嗎？??這還不簡(jiǎn)單！?這兩句讓學(xué)生先換個(gè)說(shuō)法再朗讀體會(huì)語(yǔ)氣的強(qiáng)烈和表達(dá)效果。好多學(xué)生都喜歡讀文章的總結(jié)句：爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了！ 接著，我就著這句話梳理課文，?從課文的什么地方可以看出爸爸現(xiàn)在是電腦高手了？?學(xué)生很快找到第6自然段?‘這還不簡(jiǎn)單！’只見(jiàn)爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標(biāo)點(diǎn)得飛快，一會(huì)兒就把我要的資料找到了由于前面已經(jīng)指導(dǎo)朗讀過(guò)?這還不簡(jiǎn)單！?這句話，學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)涵已有所了解。有的說(shuō)從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說(shuō)爸爸認(rèn)為找騎牛比賽的'資料簡(jiǎn)直就是小菜一碟，有的說(shuō)爸爸對(duì)這件事很有信心，有的說(shuō)爸爸覺(jué)得這件事太容易了，所以說(shuō)爸爸是電腦高手。在我的提示下，學(xué)生開(kāi)始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出?敲了幾下鍵盤、鼠標(biāo)點(diǎn)得飛快?，說(shuō)明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有?一會(huì)兒?表示爸爸找資料所用時(shí)間很短，也是高手才能做到的爸爸這個(gè)電腦高手除了會(huì)找資料還會(huì)在電腦上干什么呢？?學(xué)生想到了前面爸爸說(shuō)的話：光會(huì)打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦！?上網(wǎng)、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字……?相機(jī)指導(dǎo)了解?……?的作用，真正體會(huì)到要電腦上要學(xué)的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實(shí)的高手。
?那爸爸怎么成為高手的呢？?學(xué)生很快找到?最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說(shuō)是‘充電’去和?原來(lái)爸爸是去上業(yè)余電腦培訓(xùn)班?這兩句話。在理解?充電?一詞時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生你們看見(jiàn)過(guò)哪些東西需要充電，學(xué)生說(shuō)電瓶車、手機(jī)、玩具火車、要充電的電池那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？?他們就想到了充知識(shí)，去學(xué)習(xí)電腦知識(shí)那爸爸是什么時(shí)間去學(xué)習(xí)的呢？??晚上?還會(huì)是什么時(shí)候呢？??休息的時(shí)候，就是不上班的時(shí)候?對(duì)了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經(jīng)過(guò)了像我們這樣用專門的時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)的年齡了，工作以后去學(xué)習(xí)，就是‘再學(xué)習(xí)’再指導(dǎo)學(xué)生朗讀?充電，就是再學(xué)習(xí)這下學(xué)生才讀好了這?再?字，一開(kāi)始他們都讀成了?充電，就是在學(xué)習(xí)?的語(yǔ)氣，原因在于他們不理解?再學(xué)習(xí)?的意思。
在學(xué)生讀中進(jìn)行穿插指點(diǎn)，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得較好的教學(xué)效果。
《春筍》教學(xué)反思8
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的`表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土?xí)r的動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)。學(xué)生非常樂(lè)意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開(kāi)說(shuō)話。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在語(yǔ)言的通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結(jié)合課后的習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，能說(shuō)出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(zhǎng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準(zhǔn)確，在背誦時(shí)能熟練，準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。
《春筍》教學(xué)反思9
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
課文開(kāi)頭寫道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？?孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的`句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地?長(zhǎng)?到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思10
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的`克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)以下幾種情境 ：
一、在角色中體驗(yàn)
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說(shuō)春筍娃娃安于現(xiàn)狀，別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長(zhǎng)時(shí)間，花多少力氣，都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換，激起了學(xué)生熱烈的情緒，發(fā)出誓不罷休的錚錚誓言，正是在轉(zhuǎn)換角色中，真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì)，在朗讀中，讀出了自己的獨(dú)特感受。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
《春筍》教學(xué)反思11
整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》，下課時(shí)，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說(shuō)著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經(jīng)常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語(yǔ)文課了，我喜歡你！……”看著她綻開(kāi)著花朵的笑臉，我欣喜之余又長(zhǎng)出一口氣，我因?yàn)樽稣n件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報(bào)。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動(dòng)作，充分表達(dá)出對(duì)春筍的喜愛(ài)之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來(lái)，讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程，喜悅同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了備課過(guò)程的不足或不合理之處。
【沖破泥土】
為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強(qiáng)的精神，我提問(wèn)：“春筍是怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來(lái)試試。”高貫鑫來(lái)到講臺(tái)，我以泥土的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“小春筍，你看我這里多好呀，再說(shuō)我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰(shuí)知他邊說(shuō)邊趁我不注意竟然一下子站起身來(lái)，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來(lái)，接下來(lái)的課沒(méi)法講了，果然當(dāng)我問(wèn)他們春筍從你土里鉆出來(lái)難不難時(shí)，部分孩子大聲回答：“不難！”失敗！為了讓孩子們理解春筍生長(zhǎng)出來(lái)很不容易，我又做一次實(shí)驗(yàn)，這次我憋足了勁兒，沒(méi)讓高貫鑫挺起來(lái)，孩子們終于說(shuō)出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實(shí)在，我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸，F(xiàn)在思想起來(lái)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適，因?yàn)槲业牧夂湍嗤潦瘔K的力氣是不同，春筍如果也長(zhǎng)個(gè) 像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來(lái)。春筍的生長(zhǎng)就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的實(shí)驗(yàn)所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)而影響效果，但是我不得不為自己的這一設(shè)計(jì)而遺憾。可是怎樣讓學(xué)生理解春筍是沖破重重險(xiǎn)阻才冒出來(lái)的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的這種精神呢？拿棵春筍讓學(xué)生觸摸，感受它的弱小，讓學(xué)生搬搬大石塊，感受石塊的'重力？（頭疼了，留著遺憾繼續(xù)思考。）
我認(rèn)為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛(ài)，感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@種精神是在實(shí)踐中磨練出來(lái)的，沒(méi)有實(shí)踐，則紙上談兵。
【春筍為什么要鉆出來(lái)】
學(xué)生回答：
為看到精彩的世界。
為了給人類造福。
春筍長(zhǎng)出來(lái)，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。
長(zhǎng)出來(lái)能呼吸到新鮮的空氣。
長(zhǎng)成竹林供人們觀賞，美化環(huán)境。
在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，多么快樂(lè)！
我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來(lái)欣賞。
在孩子們的眼里，春筍的精神已經(jīng)升華到樂(lè)于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂(lè)觀、思維開(kāi)闊的孩子，我喜歡！
【春筍與春雨】
要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒(méi)有如牛毛、如花針、如細(xì)絲的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨把硬硬的地表潤(rùn)軟潤(rùn)松，春筍怎能破土而出呢？
【身臨其境“我”是春筍】
后來(lái)孩子們已經(jīng)能背誦全篇了，我隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地“長(zhǎng)”到了椅子上。
《春筍》教學(xué)反思12
為了節(jié)約課時(shí)，便將三課時(shí)濃縮成了兩課時(shí)。
理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)入角色進(jìn)行不斷深入地體驗(yàn)，理解詞句，體悟情感。比如設(shè)計(jì)中的（4）角色體驗(yàn)：你來(lái)做做春筍，準(zhǔn)備好要長(zhǎng)出來(lái)了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！
你看，長(zhǎng)出來(lái)了！這兒一個(gè)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，那兒又一個(gè)！一個(gè)又一個(gè)！這邊的還在長(zhǎng)，那邊也是！一個(gè)接著一個(gè)——”冒“出來(lái)！
指名上臺(tái)演一演（從眾多人群眾冒出來(lái)）再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————
陽(yáng)光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。（3）多媒體畫面：看，它們長(zhǎng)高一節(jié)了，來(lái)，為他們加油！又長(zhǎng)高一節(jié)了。——引讀：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
這些筍娃娃們長(zhǎng)得怎么樣？（很快樂(lè)，很快，很用力等）
而實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生很開(kāi)心地笑著，（甚至有點(diǎn)亂了套）對(duì)于拓展的碰到雜草樹(shù)枝怎么辦，學(xué)生也就只能說(shuō)到“沖破”或是“掀翻”，而不會(huì)用上其它的詞語(yǔ)。再觀讓學(xué)生來(lái)表演的過(guò)程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒(méi)在意其他學(xué)生的表演發(fā)言，而自顧著也來(lái)演一演。注意力放在了表演或者說(shuō)是“玩”本身，而不是語(yǔ)言實(shí)踐，或是情感體驗(yàn)。這應(yīng)該也是我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來(lái)擾了整個(gè)教學(xué)秩序。
再看那個(gè)填空題，可能對(duì)于年級(jí)再高一點(diǎn)能很好的練習(xí)，可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被問(wèn)得有點(diǎn)摸不著頭腦。而我的設(shè)計(jì)在進(jìn)行正式實(shí)施時(shí)也往往會(huì)發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書面語(yǔ)言到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)變等。而這帶來(lái)的'問(wèn)題就是老師對(duì)于自己的語(yǔ)言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說(shuō)的話，也就影響了他們的理解。
當(dāng)然，也有一些不錯(cuò)的亮點(diǎn)，如對(duì)于“冒”的理解。通過(guò)表演后，學(xué)生能體會(huì)到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來(lái)的迫不及待。然后我再追問(wèn)一句：“說(shuō)說(shuō)看，他們急著想出來(lái)干什么？他們看到了什么呢？心里覺(jué)得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對(duì)于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會(huì)到了一種生長(zhǎng)得快樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)。在講到“迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們做個(gè)“迎”的姿勢(shì)，學(xué)生體會(huì)到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽(yáng)光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長(zhǎng)大的？學(xué)生們有的說(shuō)陽(yáng)光真溫暖啊，我要快快長(zhǎng)大；有的說(shuō)春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個(gè)飽，真開(kāi)心啊！
《春筍》教學(xué)反思13
這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。
在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的`家。"伴隨著優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺(jué)到他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。
在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽(tīng)老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。
我利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋"鋪滿新綠"，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(zhǎng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(zhǎng)得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(shuō)--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。
課文上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己
讀，但請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特別是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書的時(shí)間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《春筍》教學(xué)反思14
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開(kāi)頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在聽(tīng)了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的.積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語(yǔ)。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說(shuō)沖破的是厚厚的泥土，然后請(qǐng)孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見(jiàn)他們已理解詞語(yǔ)，體會(huì)到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)……
這一節(jié)課，感覺(jué)孩子們說(shuō)起來(lái)了，讀起來(lái)了，背起來(lái)了，他們真正動(dòng)起來(lái)了。我想：語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都能真正習(xí)得語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。
《春筍》教學(xué)反思15
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。
圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門。
讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂(lè)，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(zhǎng)，在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
反思今天的'課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”
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