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《加與減》教學(xué)反思
更新時(shí)間:2024-11-05 08:50:37
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《加與減》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《加與減》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《加與減》教學(xué)反思1

  一. 學(xué)生基本情況分析

  本單元的教學(xué)目標(biāo)是(1) 結(jié)合具體情景,發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力;并進(jìn)一步體會(huì)加減法計(jì)算與實(shí)際生活的;聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生活中的應(yīng)用。(2)探索并掌握整十、整百數(shù)的加減的口算及三位數(shù)加減法的計(jì)算方法,并正確進(jìn)行計(jì)算。(3)結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò),發(fā)展估算意識(shí)。(4)經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

  本校二年級(jí)有5個(gè)班,共247人,根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)前情況的調(diào)查和分析,絕大部分學(xué)生能較熟練準(zhǔn)確地計(jì)算百以內(nèi)的加減法,但仍存在以下一些問(wèn)題可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)。1、個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí),解決生活中的問(wèn)題已形成一定地思維習(xí)慣,能夠較熟練地根據(jù)問(wèn)題情境或自設(shè)問(wèn)題情景提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題并給予解決。因在一年級(jí)時(shí)對(duì)二十以內(nèi)加減法計(jì)算掌握得不夠好。如13-8=4,9+2=12,5+7=13之類的錯(cuò)誤,可能會(huì)因此影響到百以內(nèi)加減的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。2、部分學(xué)生對(duì)豎式的書(shū)寫格式與要求并不清晰3、學(xué)生估算意識(shí)差,90%以上學(xué)生對(duì)估算沒(méi)有概念。4、多數(shù)學(xué)生對(duì)于“驗(yàn)算”感到很陌生,不知從何入手。

  二. 教學(xué)及反饋

  結(jié)合學(xué)生學(xué)前情況分析和本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求,我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試:

  1、利用零星時(shí)間加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和兩位數(shù)加減法的口算訓(xùn)練,如利用早讀或課前一分鐘開(kāi)展口算訓(xùn)練,在家里口算計(jì)時(shí)訓(xùn)練,在全年級(jí)開(kāi)展口算大王競(jìng)賽,諸如此類的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行口算訓(xùn)練的積極性,并有效地掃清了在計(jì)算三位數(shù)加減法時(shí)可能造成的問(wèn)題。

  2、充分利用“啄木鳥(niǎo)小醫(yī)生”、“小法官”、“誰(shuí)是高明小醫(yī)生”等形式及時(shí)將學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中存在或可能出錯(cuò)的問(wèn)題展示出來(lái),開(kāi)展糾錯(cuò)訓(xùn)練。由于錯(cuò)誤源于學(xué)生,他們通常表現(xiàn)極大的參與興趣,并在相互的點(diǎn)評(píng)中澄清了認(rèn)識(shí),加深了對(duì)知識(shí)的理解與把握。

  3、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲,寓學(xué)于樂(lè)。(1)“小小速算家”,讓同桌兩人輪流說(shuō)出“兩個(gè)數(shù)的和或差是500”的算式,說(shuō)對(duì)一個(gè)得一個(gè)笑臉,看誰(shuí)的笑臉多,獲得15個(gè)以上的同學(xué)可以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花。這種“你好我也好”即有競(jìng)爭(zhēng)又鼓勵(lì)共同獲得成功的活動(dòng)學(xué)生的參與興趣很大。(2)我們來(lái)做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、9共8個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)四位數(shù),使它們的和等于10000。鼓勵(lì)學(xué)生找到多種組合,并指導(dǎo)學(xué)生將自己的算法配上圖畫(huà)加以裝飾,然后由老師選擇其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼,這種結(jié)合其他學(xué)科的熟練活動(dòng)即激發(fā)了學(xué)生的興趣,也可以有效地拓展學(xué)生的思維并起到交流算法的目的。(3)挑戰(zhàn)“神奇的495”。即用三個(gè)不相同的數(shù)字組成一個(gè)最大的數(shù)和最小的數(shù),然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù),得到的差再用其中的'數(shù)字組成最大的數(shù)和最小的數(shù),然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù),如此反復(fù)。看最后的結(jié)果能否得到495。這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試各種不同的數(shù)字組合,并在刺激有趣的體驗(yàn)中有效訓(xùn)練三位數(shù)的加減法計(jì)算。(4)“交朋友”,任意給出四個(gè)三位數(shù),讓學(xué)生利用這些數(shù)盡可能地列出減法算式,并計(jì)算出結(jié)果,類似這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào),同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。

  4、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等,提倡學(xué)生自覺(jué)觀察,主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,如幫助家長(zhǎng)購(gòu)物中的計(jì)算問(wèn)題,在春游前編寫消費(fèi)方案等,并將優(yōu)秀作品在班上的“數(shù)學(xué)小樂(lè)園”中給與展示,從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

  三、思考與困惑

  1、教師應(yīng)盡可能將教材中的練習(xí)題都做一遍,并主動(dòng)去思考學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難或解題情況,這樣可以避免因教師對(duì)教材預(yù)期不足而出現(xiàn)的措手不及的尷尬,并給與學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥。如教材63頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲“神奇的495”,由于教材中并沒(méi)有明確地告訴我們具體的方法,如果教師事先沒(méi)有進(jìn)行嘗試和思考,當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中用到含有0的三個(gè)數(shù)字時(shí),教師可能就不知道如何指導(dǎo),因?yàn)闀?shū)中并沒(méi)有明確說(shuō)是否一定要組成三位數(shù)。而事實(shí)上計(jì)算方法應(yīng)是用三個(gè)數(shù)字組成的最大數(shù)減去最小的數(shù)。教師沒(méi)有準(zhǔn)備便無(wú)法明確告訴學(xué)生真正的游戲規(guī)則。

  2、在日常中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)與能力的培養(yǎng)。由于在本單元之前教材并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)相關(guān)的估算要求,所以在本單元學(xué)習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)估算要求時(shí)多數(shù)學(xué)生不知所措,教師可以在學(xué)習(xí)本單元之前有意識(shí)地加以引導(dǎo)和滲透,增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí),那么在本單元學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生了。

《加與減》教學(xué)反思2

  乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際,對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式,并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。

  開(kāi)課出示主題圖后,學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以列(1)3×3+2=11;(2)4×3-1=11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式?生1:我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米,第四棵只有兩個(gè)玉米,所以我用第一個(gè)算式。生2:我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè),如果不拿走這一個(gè),那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米,所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米,再減去小熊拿走的一個(gè),所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問(wèn):你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些?為什么?生:我覺(jué)得第二個(gè)好一些!因?yàn)樾⌒苣昧艘粋(gè)所以減一個(gè),與圖意相符合。生:我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)?這時(shí)有一部分學(xué)生才想到:3332=11這一算式。觀察比較這三個(gè)算式,前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣?生:簡(jiǎn)便!。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法,所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的'算式有什么不同?生:這兩個(gè)算式中都有乘法。師:在一個(gè)算式中有乘法和加法(減法)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生:應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。師出示算式124×3,這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢?學(xué)生都受到前面的影響(依次計(jì)算)。師問(wèn):乘3,誰(shuí)乘3?是124的和乘3還是4乘3?學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3?。于是大家得到了共識(shí):是4乘3,那么12加什么呢?由此引起學(xué)生的思考,這樣的題應(yīng)該怎樣算?學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師:日常生活中我們有許多事情是要講究?jī)?yōu)先的:比如:殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣,在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。

  通過(guò)本課教學(xué),我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,才能將知識(shí)深刻掌握。

《加與減》教學(xué)反思3

  放假三天,今天又走進(jìn)了課堂,看著孩子們臉上洋溢著的笑容,還沉浸在節(jié)假日的興奮中,隱隱約約感覺(jué)到今天的課一定不會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來(lái)看了看,改了改,準(zhǔn)備好教具。晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室,早早的來(lái)到了班上……

  為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài),我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下,采用對(duì)口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快,我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。

  這節(jié)課,按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知,教材中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)只要求學(xué)生列出乘加算式,教參中敘述到“要求不宜太高,學(xué)生想不到的方法(比如乘減),不必強(qiáng)加給他們。”可大冊(cè)上出現(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問(wèn)題的方法。可乘減對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難,因?yàn)樗四嫦蛩季S。記得前幾年我對(duì)此課還專門寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章,就是針對(duì)如何幫助學(xué)生理解乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解:1.關(guān)注學(xué)生對(duì)圖意的理解、對(duì)信息的收集與整理,即讓學(xué)生多說(shuō)圖意。2.對(duì)算式含義的理解,借助算式加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無(wú)論采用哪種方式解決問(wèn)題,最后的答案必須一致,因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟,借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟:1.畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫(huà)上去的`劃去即減去。

  思考:乘加算式在圖中是可視的,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”,理解起來(lái)就“有理可據(jù)”了。

  反思:可整節(jié)課上下來(lái),效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了,強(qiáng)調(diào)的太多了,書(shū)上練習(xí)沒(méi)有全部練完,也許把乘減的算理理解放在第二課時(shí),訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。

《加與減》教學(xué)反思4

  課內(nèi)比教學(xué),教學(xué)大比舞活動(dòng),在我校有計(jì)劃進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中,把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功的`喜悅。

  1、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

  學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問(wèn)題后,我通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫(huà),獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂(lè)。

  在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。

《加與減》教學(xué)反思5

  成功之處:

  創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使情境具有“數(shù)學(xué)性”。數(shù)學(xué)一開(kāi)始以“春游”的問(wèn)題情境引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時(shí),給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習(xí)的'時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),集體交流,教師只是起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  不足之處:

  1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠,沒(méi)有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),沒(méi)有將最簡(jiǎn)單的方法凸顯出來(lái)。

  2、同桌交流不夠激烈,跟平時(shí)訓(xùn)練不夠有關(guān),以后要多讓學(xué)生討論交流,并且要做到收放自如!

  3、在一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后,留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少,也沒(méi)有多讓學(xué)生充分說(shuō),對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)過(guò)少。

  4、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不夠豐富,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)得不夠好。今后努力完善自己的課堂!

《加與減》教學(xué)反思6

  這個(gè)單元的第一節(jié)課上,不少孩子在計(jì)算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加,十位和十位加”的計(jì)算方法。盡管當(dāng)時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算這道題?”把這種方法給否決掉,但不可否認(rèn)的是,很多孩子一定很納悶,爸媽之前一直教他們這樣計(jì)算的,而且這種方法的確很好用,但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢?其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后,不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的`組成上去說(shuō)計(jì)算方法,這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見(jiàn)一斑,但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤,這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加,十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪,這種計(jì)算方法家長(zhǎng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。

  還好,孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了,這個(gè)過(guò)程而非結(jié)果很重要,因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。

  等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》,我開(kāi)門見(jiàn)山地告訴孩子們,“從我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)單元,不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加,十位和十位加’的計(jì)算方法,今天呀,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法:兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。”孩子們很開(kāi)心,43+31的算式剛出來(lái),不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計(jì)算過(guò)程了。看著他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子,我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們,“對(duì)于豎式計(jì)算,你已經(jīng)知道了什么?”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計(jì)算?”在一個(gè)孩子板演后,所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過(guò)程完全正確,我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水,“他的計(jì)算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)。”在孩子們一陣“啊——”的感嘆聲中,我開(kāi)始“吹毛求疵”:數(shù)位對(duì)齊做的不好,加號(hào)的位置不恰當(dāng),橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起,橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候,所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了,原來(lái)豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。

  后來(lái)的練習(xí)中,我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè),并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人,絲毫的不完美之處一一指出。

  其實(shí),數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況,就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí),老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō),還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠,等他們表現(xiàn)完了,老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。

《加與減》教學(xué)反思7

  整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

  根據(jù)教材的編排意圖,我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次:

  第一,以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  第二,讓學(xué)生討論操作,理解和掌握算法。

  第三,脫離直觀手段,讓學(xué)生思考算法,算出得數(shù)。

  這樣安排,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

  1、激情導(dǎo)入新課

  抓準(zhǔn)了本課知識(shí)的切入口,自然地引入對(duì)于“整十?dāng)?shù)”概念的理解,同時(shí)引入課題。

  2、放手讓學(xué)生探究

  (1)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn):由春天的公園的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,提取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí),激發(fā)了解決問(wèn)題的`欲望。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源,相信學(xué)生一定能“行”,留些時(shí)間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的提供者。

  (2)問(wèn)題的解決:為學(xué)生提供探索的時(shí)空,讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題,充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流,很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流,并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移,從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。

  3、鼓勵(lì)思考,體現(xiàn)算法的多樣化。

  鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題,打破了以往“用十作單位計(jì)算”的唯一思路,培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí),請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的,而不是程式化地?cái)⑹觥八憷?rsquo;,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),不強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣,而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

  比如:在一個(gè)孩子提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是:紅花.黃花和紫花一共有多少盆?三步計(jì)算的問(wèn)題時(shí),我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他;當(dāng)孩子敘述得不全面時(shí),我說(shuō):“你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。”在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法時(shí),“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì),而且說(shuō)得也好!”正是在這種具體而又具有明確的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中,使孩子們既獲得了成功的的體驗(yàn),又使他們明確了自己在哪方面還需要努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。

  3、在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí),更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  (3)本課的練習(xí)設(shè)計(jì)注意到了這樣幾點(diǎn):

  a.講究練習(xí)的形式;

  b.多進(jìn)行口頭練習(xí);

  c.突出難點(diǎn),講究實(shí)效。

  練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣,充分激活學(xué)生參與的熱情,及時(shí)組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行探討交流,觀察比較,加深了學(xué)生對(duì)算法的理解感悟,促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,鍛練了思維的靈活性,初步形成了優(yōu)化意識(shí)。

  這節(jié)課做得不到位的地方:

  1.語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好。不要替孩子說(shuō)話。

  2.班大人多,個(gè)別孩子注意不到。

《加與減》教學(xué)反思8

  《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義,掌握乘加乘減的計(jì)算方法,能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式,能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展初步的思維能力,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法,能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。

  本課的'教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法,從而得出:“先算乘法,再算加(減)法”。我認(rèn)為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

  下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思:

  本節(jié)課利用金魚(yú)一共有多少條來(lái)導(dǎo)入,先出示3個(gè)魚(yú)缸,每個(gè)魚(yú)缸里都有4條金魚(yú),提出問(wèn)題“一共有多少條?”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,尊重學(xué)生個(gè)性,體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚(yú)缸,可是這個(gè)魚(yú)缸只有1條金魚(yú),現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚(yú)?”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。有了情境圖的理解,學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么,再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生比較難想到,這時(shí)候需要引導(dǎo),假設(shè):最后一個(gè)魚(yú)缸也有4條金魚(yú),就是4個(gè)4,可是其實(shí)魚(yú)缸里并沒(méi)有4條金魚(yú),所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)該先算乘法,再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解,不能很好的運(yùn)用到其他題目中。

  在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果,空氣清新,景色優(yōu)美,把燕子和小鹿都吸引來(lái)了,主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  不足與需改進(jìn)之處:

  1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少,大部分由學(xué)生口答。

  2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí),時(shí)間把握不好,學(xué)生思考時(shí)間太少,這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚(yú),其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)上3條金魚(yú),列出乘法算式,4×4,接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚(yú),這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中,最后一盤只有2個(gè)桔子,也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子,列出乘法算式5×5,再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子,最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合,以明算理”的效果。

  3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如:在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星:每次貼3顆,1次,2次、3次,最后再貼一顆,然后讓學(xué)生列出算式。

  4、乘減部分是本課難點(diǎn),在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生會(huì)更容易理解。

  5、在果園情境圖中,在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好,西瓜組,燕子組,梨子組,長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接,譬如:學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)?就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題,學(xué)生列出算式后,再點(diǎn)擊出示算式。

  6、教師說(shuō)的偏多,應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生,多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么,再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。

  7、教師課堂語(yǔ)言有待提高,教師親和力不夠,課堂組織管理、教師板書(shū)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

《加與減》教學(xué)反思9

  本單元是在學(xué)完“100以內(nèi)數(shù)的加減法”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算。本單元不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算的方法和技能,還要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算的含義,發(fā)展數(shù)感,逐步形成解決問(wèn)題的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當(dāng)家”四個(gè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境,通過(guò)這些情境,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化,注重學(xué)生估算意識(shí)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo),今天我想就“估算”進(jìn)行反思:

  第一、在“創(chuàng)設(shè)情境”時(shí),我向提出估算的任務(wù),使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),也給學(xué)生的思考留下了充分的.空間。

  第二、課堂積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的估算方法。

  第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證估算的結(jié)果是否正確,自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈游戲”中,創(chuàng)設(shè)情境:淘氣與笑笑都非常喜歡套圈,最近他倆進(jìn)行了一次套圈比賽,并把成績(jī)記錄下來(lái)了,請(qǐng)同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表,淘氣能贏嗎?

  第一次 第二次 第三次

  淘氣 24 29 44

  笑笑 23 30 41

  (學(xué)生思考)師:請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估計(jì)的。(學(xué)生小組交流)能把你的估計(jì)方法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎?(全班交流)生1:我發(fā)現(xiàn)淘氣除了第二次比笑笑成績(jī)低,其他兩次都比笑笑高,所以我認(rèn)為淘氣能贏。生2:淘氣兩次得20多分,1次得40多分,而笑笑1次20多分,1次30多分,1次40多分,所以笑笑贏。生3:第一次淘氣比笑笑多1分,第二次笑笑比淘氣多1分,他們就一樣多了,而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認(rèn)為淘氣贏了。……師:同學(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計(jì),得到了不同的結(jié)果,到底是誰(shuí)贏了呢?我們來(lái)算一算吧。……

《加與減》教學(xué)反思10

  新課程提出“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中,十分注重“生活化”教學(xué),把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué),提高了教學(xué)效率。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是最好的老師,在玩中學(xué),在學(xué)中玩。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購(gòu)物情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的注意引到對(duì)價(jià)格的`探究上,從而使學(xué)生理解大約、大概等語(yǔ),產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求,積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

  二、教學(xué)過(guò)程生活化,提高教學(xué)效率。

  生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性的真正意義上的“人”,而非被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械計(jì)算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”中真正體現(xiàn)生命價(jià)值,滿足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵(lì),進(jìn)一步拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  總之,通過(guò)這節(jié)估算課的教學(xué),給自己、給學(xué)生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)加法估算教學(xué)反思。

《加與減》教學(xué)反思11

  在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題,在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái),學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高,只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。

  沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上,我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面,做得不夠,應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō),主動(dòng)讓孩子探究,創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀,各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的.表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力,體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面,也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累,這是知識(shí)的獲得,力求一課一得。

《加與減》教學(xué)反思12

  本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法,從而得出:先算乘法,再算加(減)法。我認(rèn)為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

  在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11,33+2=11,也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43-1=11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想:前面3棵每棵都是3個(gè),第4棵為什么只有2個(gè)呢?生:我想原來(lái)每棵都有3個(gè),小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè),再減去小熊拿走的'一個(gè):43-1=11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解,邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程,幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。

  這節(jié)課,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后,我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散留學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  遺憾的是,形散而神不散這樣的境界,是讓我感到望塵莫及的,也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠,差生沒(méi)有充分參與,好學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)。。

《加與減》教學(xué)反思13

  本課結(jié)束以后,我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了回顧!對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。

  本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話故事緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加。神話故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的,尤其適事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛(ài)。孩子們可以在喜歡的場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。

  同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生的思維方式不一樣,所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的,既擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散思維,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié),可以用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià),如:“同學(xué)蜜察的真仔細(xì),還加入了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ),聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō),這花果山是越看越美了。”“剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的'棒極了,相信其他同學(xué)也和他一樣棒!”改進(jìn)后的評(píng)價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對(duì)他的肯定和尊重,并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵(lì)。

  由于第一次接觸小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),很多情況下孩子需要老師的幫助,包括讀題等,但我有些眼高手低,今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r!

《加與減》教學(xué)反思14

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。

  上完《乘加、乘減》一課,對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié),發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有好的方面也有不足之處。

  在教學(xué)中,要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教材。”在本節(jié)課,所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解,從而解決今天所學(xué)的`內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容,這樣跳出了課本的框框,不拘泥于課本,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。通過(guò)“還剩下幾個(gè)玉米棒子?”這個(gè)問(wèn)題,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。如:引導(dǎo)學(xué)生列出算式有:“4×3-2=10;3×3+1=10;3+3+3+1=10;3×4—2=10;

  3+3+3+3—2=10:3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如:本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到:數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,同時(shí),使學(xué)生感受在樂(lè)中學(xué)。當(dāng)然有好的方面,也有不足之處。如:小組合作互相交流,留給學(xué)生空間,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在這些方面做得還不夠。所以,我深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學(xué)熱情,更需要教師教學(xué)技巧,在師生的共同努力下,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。

《加與減》教學(xué)反思15

  一、如何組織課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)組織得好不好關(guān)系到這一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很明顯,組織得好,效果則好,反之則差也。如何駕馭課堂呢?如何在課堂教學(xué)是游刃有余呢?我想到的第一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如上課時(shí)應(yīng)專心聽(tīng)講,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,發(fā)言時(shí)聲音要響亮等等。第二點(diǎn)是老師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征,一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力容易分散,好奇心強(qiáng)。上課時(shí),老師就應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,還有就是要合理設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)引起學(xué)生的注意,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 我在本節(jié)課的教學(xué)中,教師激情飽滿,但是學(xué)生激情不夠,積極性不夠高,說(shuō)明引導(dǎo)做的還不到位。在今后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持久注意力的培養(yǎng),努力通過(guò)各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在短短的 40 分鐘一節(jié)課中思維能充分的動(dòng)起來(lái),是學(xué)生成為課堂的主人。

  二、計(jì)算課如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明算理

  在教學(xué)這一課時(shí)時(shí),也就是當(dāng)講到 10+20=30 時(shí),你是怎樣算的?當(dāng)學(xué)生講不明理時(shí),該如何引導(dǎo)呢?聽(tīng)了好幾位“前輩”的.指導(dǎo),讓我有所悟。也就是當(dāng)學(xué)生講不出來(lái)時(shí),千萬(wàn)不要限制學(xué)生的思路,一是可以利用情境圖來(lái)說(shuō)明理。二是可以借助小棒來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理,明理。不要老是想著按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué),應(yīng)重視課堂的生成資源,順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。

  在鞏固練習(xí)中,同樣發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果,可是,當(dāng)我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候,很多人都會(huì),但是不敢表達(dá)或是表達(dá)不清楚。這就說(shuō)明了這節(jié)課教師包辦代替的太多了,學(xué)生說(shuō)的少了,應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)。

  三、細(xì)節(jié)問(wèn)題

  1. 在教學(xué)算法的過(guò)程中學(xué)生表述不清時(shí),出現(xiàn)了教師搶話的現(xiàn)象,應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間,不應(yīng)過(guò)分著急。

  2. 本節(jié)課教學(xué)的速度還是有些慢,密度小,在練習(xí)中應(yīng)該完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自由練,自己游戲,作為低年級(jí)的教師,聲音應(yīng)該在柔和些,語(yǔ)速在慢些,評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言應(yīng)該在豐富些。

  這節(jié)課存在的問(wèn)題,我會(huì)多加總結(jié),在以后的教學(xué)中多注意這些問(wèn)題,積累經(jīng)驗(yàn),努力加以改正,爭(zhēng)取做好每個(gè)細(xì)節(jié),使我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性,實(shí)用性。

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