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身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《加與減》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《加與減》教學(xué)反思1
一． 學(xué)生基本情況分析
本單元的教學(xué)目標(biāo)是（1） 結(jié)合具體情景，發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力；并進(jìn)一步體會(huì)加減法計(jì)算與實(shí)際生活的；聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生活中的應(yīng)用。（2）探索并掌握整十、整百數(shù)的加減的口算及三位數(shù)加減法的計(jì)算方法，并正確進(jìn)行計(jì)算。（3）結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，發(fā)展估算意識(shí)。（4）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
本校二年級(jí)有5個(gè)班，共247人，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)前情況的調(diào)查和分析，絕大部分學(xué)生能較熟練準(zhǔn)確地計(jì)算百以內(nèi)的加減法，但仍存在以下一些問(wèn)題可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)。1、個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題已形成一定地思維習(xí)慣，能夠較熟練地根據(jù)問(wèn)題情境或自設(shè)問(wèn)題情景提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題并給予解決。因在一年級(jí)時(shí)對(duì)二十以內(nèi)加減法計(jì)算掌握得不夠好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之類的錯(cuò)誤，可能會(huì)因此影響到百以內(nèi)加減的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。2、部分學(xué)生對(duì)豎式的書(shū)寫格式與要求并不清晰3、學(xué)生估算意識(shí)差，90%以上學(xué)生對(duì)估算沒(méi)有概念。4、多數(shù)學(xué)生對(duì)于“驗(yàn)算”感到很陌生，不知從何入手。
二． 教學(xué)及反饋
結(jié)合學(xué)生學(xué)前情況分析和本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試：
1、利用零星時(shí)間加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和兩位數(shù)加減法的口算訓(xùn)練，如利用早讀或課前一分鐘開(kāi)展口算訓(xùn)練，在家里口算計(jì)時(shí)訓(xùn)練，在全年級(jí)開(kāi)展口算大王競(jìng)賽，諸如此類的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行口算訓(xùn)練的積極性，并有效地掃清了在計(jì)算三位數(shù)加減法時(shí)可能造成的問(wèn)題。
2、充分利用“啄木鳥(niǎo)小醫(yī)生”、“小法官”、“誰(shuí)是高明小醫(yī)生”等形式及時(shí)將學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中存在或可能出錯(cuò)的問(wèn)題展示出來(lái)，開(kāi)展糾錯(cuò)訓(xùn)練。由于錯(cuò)誤源于學(xué)生，他們通常表現(xiàn)極大的參與興趣，并在相互的點(diǎn)評(píng)中澄清了認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與把握。
3、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè)。（1）“小小速算家”，讓同桌兩人輪流說(shuō)出“兩個(gè)數(shù)的和或差是500”的算式，說(shuō)對(duì)一個(gè)得一個(gè)笑臉，看誰(shuí)的笑臉多，獲得15個(gè)以上的同學(xué)可以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花。這種“你好我也好”即有競(jìng)爭(zhēng)又鼓勵(lì)共同獲得成功的活動(dòng)學(xué)生的參與興趣很大。（2）我們來(lái)做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、9共8個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)四位數(shù)，使它們的和等于10000。鼓勵(lì)學(xué)生找到多種組合，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的算法配上圖畫(huà)加以裝飾，然后由老師選擇其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼，這種結(jié)合其他學(xué)科的熟練活動(dòng)即激發(fā)了學(xué)生的興趣，也可以有效地拓展學(xué)生的思維并起到交流算法的目的。（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”。即用三個(gè)不相同的數(shù)字組成一個(gè)最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，得到的差再用其中的'數(shù)字組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，如此反復(fù)。看最后的結(jié)果能否得到495。這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試各種不同的數(shù)字組合，并在刺激有趣的體驗(yàn)中有效訓(xùn)練三位數(shù)的加減法計(jì)算。（4）“交朋友”，任意給出四個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生利用這些數(shù)盡可能地列出減法算式，并計(jì)算出結(jié)果，類似這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào)，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
4、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等，提倡學(xué)生自覺(jué)觀察，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，如幫助家長(zhǎng)購(gòu)物中的計(jì)算問(wèn)題，在春游前編寫消費(fèi)方案等，并將優(yōu)秀作品在班上的“數(shù)學(xué)小樂(lè)園”中給與展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
三、思考與困惑
1、教師應(yīng)盡可能將教材中的練習(xí)題都做一遍，并主動(dòng)去思考學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難或解題情況，這樣可以避免因教師對(duì)教材預(yù)期不足而出現(xiàn)的措手不及的尷尬，并給與學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥。如教材63頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲“神奇的495”，由于教材中并沒(méi)有明確地告訴我們具體的方法，如果教師事先沒(méi)有進(jìn)行嘗試和思考，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中用到含有0的三個(gè)數(shù)字時(shí)，教師可能就不知道如何指導(dǎo)，因?yàn)闀?shū)中并沒(méi)有明確說(shuō)是否一定要組成三位數(shù)。而事實(shí)上計(jì)算方法應(yīng)是用三個(gè)數(shù)字組成的最大數(shù)減去最小的數(shù)。教師沒(méi)有準(zhǔn)備便無(wú)法明確告訴學(xué)生真正的游戲規(guī)則。
2、在日常中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)與能力的培養(yǎng)。由于在本單元之前教材并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)相關(guān)的估算要求，所以在本單元學(xué)習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)估算要求時(shí)多數(shù)學(xué)生不知所措，教師可以在學(xué)習(xí)本單元之前有意識(shí)地加以引導(dǎo)和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，那么在本單元學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生了。
《加與減》教學(xué)反思2
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。
開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè)，如果不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺(jué)得第二個(gè)好一些！因?yàn)樾⌒苣昧艘粋�(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的'算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jī)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深刻掌握。
《加與減》教學(xué)反思3
放假三天，今天又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉浸在節(jié)假日的興奮中，隱隱約約感覺(jué)到今天的課一定不會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來(lái)看了看，改了改，準(zhǔn)備好教具。晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來(lái)到了班上……
為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下，采用對(duì)口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。
這節(jié)課，按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，教材中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)只要求學(xué)生列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，學(xué)生想不到的方法(比如乘減)，不必強(qiáng)加給他們。”可大冊(cè)上出現(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問(wèn)題的方法。可乘減對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，因?yàn)樗四嫦蛩季S。記得前幾年我對(duì)此課還專門寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對(duì)如何幫助學(xué)生理解乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注學(xué)生對(duì)圖意的理解、對(duì)信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說(shuō)圖意。2.對(duì)算式含義的理解，借助算式加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無(wú)論采用哪種方式解決問(wèn)題，最后的答案必須一致，因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟，借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫(huà)上去的`劃去即減去。
思考：乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”，理解起來(lái)就“有理可據(jù)”了。
反思：可整節(jié)課上下來(lái)，效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書(shū)上練習(xí)沒(méi)有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時(shí)，訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。
《加與減》教學(xué)反思4
課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動(dòng)，在我校有計(jì)劃進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功的`喜悅。
1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫(huà)，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè)。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。
《加與減》教學(xué)反思5
成功之處：
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)性”。數(shù)學(xué)一開(kāi)始以“春游”的問(wèn)題情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時(shí)，給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習(xí)的'時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集體交流，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
不足之處：
1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒(méi)有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有將最簡(jiǎn)單的方法凸顯出來(lái)。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時(shí)訓(xùn)練不夠有關(guān)，以后要多讓學(xué)生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少，也沒(méi)有多讓學(xué)生充分說(shuō)，對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)過(guò)少。
4、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不夠豐富，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
《加與減》教學(xué)反思6
這個(gè)單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計(jì)算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計(jì)算方法。盡管當(dāng)時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認(rèn)的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計(jì)算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的`組成上去說(shuō)計(jì)算方法，這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計(jì)算方法家長(zhǎng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了，這個(gè)過(guò)程而非結(jié)果很重要，因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。
等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開(kāi)門見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計(jì)算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。”孩子們很開(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計(jì)算過(guò)程了。看著他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對(duì)于豎式計(jì)算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計(jì)算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過(guò)程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計(jì)算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)。”在孩子們一陣“啊——”的感嘆聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數(shù)位對(duì)齊做的不好，加號(hào)的位置不恰當(dāng)，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。
后來(lái)的練習(xí)中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí)，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
《加與減》教學(xué)反思7
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
根據(jù)教材的編排意圖，我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次：
第一，以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。
這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、激情導(dǎo)入新課
抓準(zhǔn)了本課知識(shí)的切入口，自然地引入對(duì)于“整十?dāng)?shù)”概念的理解，同時(shí)引入課題。
2、放手讓學(xué)生探究
（1）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：由春天的公園的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了解決問(wèn)題的`欲望。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，相信學(xué)生一定能“行”，留些時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的提供者。
（2）問(wèn)題的解決：為學(xué)生提供探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。
3、鼓勵(lì)思考，體現(xiàn)算法的多樣化。
鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，打破了以往“用十作單位計(jì)算”的唯一思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，而不是程式化地?cái)⑹觥八憷?rsquo;,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。
比如：在一個(gè)孩子提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他；當(dāng)孩子敘述得不全面時(shí)，我說(shuō)：“你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。”在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法時(shí)，“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，而且說(shuō)得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中，使孩子們既獲得了成功的的體驗(yàn)，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。
3、在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（3）本課的練習(xí)設(shè)計(jì)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a．講究練習(xí)的形式；
b．多進(jìn)行口頭練習(xí)；
c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行探討交流，觀察比較，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識(shí)。
這節(jié)課做得不到位的地方：
1.語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好。不要替孩子說(shuō)話。
2.班大人多，個(gè)別孩子注意不到。
《加與減》教學(xué)反思8
《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。
本課的'教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：
本節(jié)課利用金魚(yú)一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚(yú)缸，每個(gè)魚(yú)缸里都有4條金魚(yú)，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，尊重學(xué)生個(gè)性，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚(yú)缸，可是這個(gè)魚(yú)缸只有1條金魚(yú)，現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚(yú)？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最后一個(gè)魚(yú)缸也有4條金魚(yú)，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚(yú)缸里并沒(méi)有4條金魚(yú)，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)該先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。
在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足與需改進(jìn)之處：
1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。
2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思考時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚(yú)，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)上3條金魚(yú)，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚(yú)，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。
3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。
4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更容易理解。
5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。
6、教師說(shuō)的偏多，應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。
7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書(shū)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。
《加與減》教學(xué)反思9
本單元是在學(xué)完“100以內(nèi)數(shù)的加減法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算。本單元不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算的方法和技能，還要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算的含義，發(fā)展數(shù)感，逐步形成解決問(wèn)題的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當(dāng)家”四個(gè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)這些情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，注重學(xué)生估算意識(shí)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，今天我想就“估算”進(jìn)行反思：
第一、在“創(chuàng)設(shè)情境”時(shí)，我向提出估算的任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，也給學(xué)生的思考留下了充分的.空間。
第二、課堂積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的估算方法。
第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證估算的結(jié)果是否正確，自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈游戲”中，創(chuàng)設(shè)情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進(jìn)行了一次套圈比賽，并把成績(jī)記錄下來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表，淘氣能贏嗎？
第一次 第二次 第三次
淘氣 24 29 44
笑笑 23 30 41
（學(xué)生思考）師：請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估計(jì)的。（學(xué)生小組交流）能把你的估計(jì)方法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？（全班交流）生1：我發(fā)現(xiàn)淘氣除了第二次比笑笑成績(jī)低，其他兩次都比笑笑高，所以我認(rèn)為淘氣能贏。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認(rèn)為淘氣贏了。……師：同學(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計(jì)，得到了不同的結(jié)果，到底是誰(shuí)贏了呢？我們來(lái)算一算吧。……
《加與減》教學(xué)反思10
新課程提出“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中，十分注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，提高了教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購(gòu)物情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的注意引到對(duì)價(jià)格的`探究上,從而使學(xué)生理解大約、大概等語(yǔ)，產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求,積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、教學(xué)過(guò)程生活化，提高教學(xué)效率。
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性的真正意義上的“人”，而非被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械計(jì)算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”中真正體現(xiàn)生命價(jià)值，滿足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)一步拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
總之，通過(guò)這節(jié)估算課的教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)加法估算教學(xué)反思。
《加與減》教學(xué)反思11
在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的.表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。
《加與減》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來(lái)每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè)，再減去小熊拿走的'一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。
這節(jié)課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后，我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠，差生沒(méi)有充分參與，好學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)。。
《加與減》教學(xué)反思13
本課結(jié)束以后，我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了回顧！對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話故事緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加。神話故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的，尤其適事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛(ài)。孩子們可以在喜歡的場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維方式不一樣，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散思維，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié)，可以用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)蜜察的真仔細(xì)，還加入了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，這花果山是越看越美了。”“剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的'棒極了，相信其他同學(xué)也和他一樣棒！”改進(jìn)后的評(píng)價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對(duì)他的肯定和尊重，并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵(lì)。
由于第一次接觸小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r！
《加與減》教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的`內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。通過(guò)“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問(wèn)題，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；
3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂(lè)中學(xué)。當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
《加與減》教學(xué)反思15
一、如何組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)組織得好不好關(guān)系到這一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學(xué)是游刃有余呢？我想到的第一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課時(shí)應(yīng)專心聽(tīng)講，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音要響亮等等。第二點(diǎn)是老師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，好奇心強(qiáng)。上課時(shí)，老師就應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還有就是要合理設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)引起學(xué)生的注意，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 我在本節(jié)課的教學(xué)中，教師激情飽滿，但是學(xué)生激情不夠，積極性不夠高，說(shuō)明引導(dǎo)做的還不到位。在今后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持久注意力的培養(yǎng)，努力通過(guò)各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在短短的 40 分鐘一節(jié)課中思維能充分的動(dòng)起來(lái)，是學(xué)生成為課堂的主人。
二、計(jì)算課如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明算理
在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，也就是當(dāng)講到 10+20=30 時(shí)，你是怎樣算的？當(dāng)學(xué)生講不明理時(shí)，該如何引導(dǎo)呢？聽(tīng)了好幾位“前輩”的.指導(dǎo)，讓我有所悟。也就是當(dāng)學(xué)生講不出來(lái)時(shí)，千萬(wàn)不要限制學(xué)生的思路，一是可以利用情境圖來(lái)說(shuō)明理。二是可以借助小棒來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理，明理。不要老是想著按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，應(yīng)重視課堂的生成資源，順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。
在鞏固練習(xí)中，同樣發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當(dāng)我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候，很多人都會(huì)，但是不敢表達(dá)或是表達(dá)不清楚。這就說(shuō)明了這節(jié)課教師包辦代替的太多了，學(xué)生說(shuō)的少了，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)。
三、細(xì)節(jié)問(wèn)題
1. 在教學(xué)算法的過(guò)程中學(xué)生表述不清時(shí)，出現(xiàn)了教師搶話的現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間，不應(yīng)過(guò)分著急。
2. 本節(jié)課教學(xué)的速度還是有些慢，密度小，在練習(xí)中應(yīng)該完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自由練，自己游戲，作為低年級(jí)的教師，聲音應(yīng)該在柔和些，語(yǔ)速在慢些，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言應(yīng)該在豐富些。
這節(jié)課存在的問(wèn)題，我會(huì)多加總結(jié)，在以后的教學(xué)中多注意這些問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，努力加以改正，爭(zhēng)取做好每個(gè)細(xì)節(jié)，使我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，實(shí)用性。
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