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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思
更新時(shí)間:2022-06-11 11:44:18
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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(精選15篇)

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(一):

  《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。所以,課堂中,在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)結(jié)束后,感受頗多。縱觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:

  我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是:

  一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,進(jìn)取思考,配合默契,討論進(jìn)取。

  二、讀寫(xiě)整合,合夢(mèng)想象“我”的情感:

  教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合夢(mèng)想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

  課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是:

  一、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學(xué)模式,但主流仍是師生的對(duì)話。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng)),必要的時(shí)候,我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一齊去努力,一齊去尋路。

  二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,我對(duì)老教授心存感激,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時(shí),放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,學(xué)生讀出來(lái)了,但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

  三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自我,不要吝嗇自我的評(píng)價(jià),也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),但實(shí)施起來(lái),就出現(xiàn)了問(wèn)題。

  雖然這節(jié)課上的不是很成功,但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多:

  一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書(shū),多學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng)。

  二、六年級(jí)的語(yǔ)文課,篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在思考的問(wèn)題之一。

  課堂是實(shí)實(shí)在在的,不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自我和孩子們一齊努力,朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(二):

  《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),我在教學(xué)這一課時(shí),主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí),我努力抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái),以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中,我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者不夠大膽和準(zhǔn)確,所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),可是教師自我挖掘太深入,心中沒(méi)有學(xué)生,并且以教師為本,做為五年的教師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師的話過(guò)多等等,這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

  四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,可是由于課堂容量較大,沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

  如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)?”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析,說(shuō)透,這樣一處一處的分析。最終教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,期望同學(xué)們多欣賞別人,鼓勵(lì)別人。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(三):

  《唯一的聽(tīng)眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí),一位知名的音樂(lè)教授對(duì)”我“真誠(chéng)無(wú)私的幫忙。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。研究許久,我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行,以老教授為主,我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過(guò)老人的語(yǔ)言、經(jīng)過(guò)老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。

  教學(xué)中,我從課文資料入手,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí),為什么稱她是唯一的聽(tīng)眾?從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn):老人是怎樣鼓勵(lì)我,讓我今日能夠應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴?學(xué)生對(duì)課文資料有了整體感知之后,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句,弄清楚她是在什么情景下說(shuō)的,她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠(chéng)、無(wú)私。可是,在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義,學(xué)生還只停留在表面,對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)到達(dá)必須的高度,反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,充分地體驗(yàn)感悟,最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠(chéng)到用心良苦、德高望重。

  在教學(xué)過(guò)程中,雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,但從讀的效果上還能夠有提升,如果借助一些音像手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中,感受老教授的高尚人格,讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際,轉(zhuǎn)換主角,懷著同樣的心境讀一讀,在讀中去感悟我的心境變化,然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀,老教授的真誠(chéng)無(wú)私就會(huì)深深感染了學(xué)生,使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟,在讀中理解,在讀中受到情感的熏陶,最終和作者產(chǎn)生共鳴。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(四):

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫忙。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動(dòng)的變化;一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi),脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。所以,在學(xué)習(xí)課文時(shí),著重品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開(kāi)合夢(mèng)想象,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,是十分重要的環(huán)節(jié)。

  根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題,我在教學(xué)這一課時(shí),主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí),曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述,以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的,可是,試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢(mèng)想,經(jīng)過(guò)再次深入鉆研和把握教材,第二次教學(xué)時(shí),抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?lái),以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。

  盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。經(jīng)過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà),論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲:

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂(lè)MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,感受小提琴的柔美,也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

  二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,搜集幾首小令,解決了本課理解上的難點(diǎn),掃除學(xué)習(xí)障礙,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

  三、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合,多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),經(jīng)過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”,再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的,因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著,發(fā)言踴躍,討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注,或多或少的寫(xiě)上自我的'感受。我想,學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。

  四、抓主線,聯(lián)系輔線,著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描述時(shí),也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述,從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

  五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒(méi)寫(xiě)。怎樣辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,并配上小夜曲,要求學(xué)生看著畫(huà)面,聽(tīng)著曲子,展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

  雖有這些可喜的火花,可是縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的主角。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸福”這一句,老人為什么會(huì)這么說(shuō),她為什么感到歡樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  上了這一堂實(shí)驗(yàn)課,在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下,我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(五):

  本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

  《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的鼓勵(lì),所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的`學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們,你們都是班中不可缺少的一員,班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋(gè)人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會(huì)更加靚麗!)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時(shí),我先從首尾兩段入手,因?yàn)檫@兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料,更重要的是作者在音樂(lè)方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較,當(dāng)我板書(shū)到黑板上時(shí),這一比較就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生:“應(yīng)對(duì)這樣鮮明的比較,此時(shí)此刻你最想明白什么?”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫忙“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學(xué)生們簡(jiǎn)便地切入了文章的主題,我不僅僅簡(jiǎn)便,也很興奮,看來(lái)只要我們教師巧妙設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。

  在本節(jié)課上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn),體會(huì)老人的良苦用心,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,懂得關(guān)愛(ài);另外在本節(jié)課的末尾,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼,扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)小練筆,學(xué)生不僅僅想象合理,并且情感真切,不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事,從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

  可是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的主角。

  課堂是學(xué)生的主陣地,教師是引導(dǎo)者,作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)!

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(六):

  我和檀小所有教師一道,迎來(lái)了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo),心境有些緊張。王穎教師聆聽(tīng)了我的第一節(jié)課——《唯一的聽(tīng)眾》。

  時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了,可我還是沒(méi)有從那節(jié)課的遺憾中解放出來(lái),還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自我沒(méi)能深挖文本,讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著!

  其實(shí),經(jīng)過(guò)兩次試講,這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了,課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中,我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情景下說(shuō)這些話的?“我”聽(tīng)后有怎樣的感受?把你的體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)?在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中,我過(guò)于相信學(xué)生,高估了他們的本事,當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義十分豐富,又具有極高的藝術(shù)價(jià)值,學(xué)生理解起來(lái)容易,但欣賞起來(lái)頗有難度。這是,如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái),讓他們?cè)诮處煹膸兔σI(lǐng)下前行,或許課堂會(huì)更活躍,更容易碰撞出思維的火花。看來(lái),教學(xué)方式的選擇,教師授課時(shí)的變通本事,對(duì)課堂的成敗起了較大的影響!

  課后,王穎教師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng),并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度,對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),令我受益匪淺!王教師認(rèn)為,本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果?經(jīng)過(guò)了解老人的身份,再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心,同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手!“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”,必須是情感充沛,讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言!老人什么技巧也沒(méi)交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!

  從寫(xiě)法的角度,老人的幾句話,從資料和形式上也各有不一樣!傳遞的形式不一樣,卻得到了作者的由衷贊美!

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(七):

  《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),我在教學(xué)這一課時(shí),主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí),我努力抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái),以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中,我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者不夠大膽和準(zhǔn)確,所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),可是教師自我挖掘太深入,心中沒(méi)有學(xué)生,并且以教師為本,做為五年的教師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師的話過(guò)多等等,這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

  四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,可是由于課堂容量較大,沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

  如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)?”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析,說(shuō)透,這樣一處一處的.分析。最終教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,期望同學(xué)們多欣賞別人,鼓勵(lì)別人。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(八):

  雖有這些可喜的火花,可是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對(duì)主角的'情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的主角.

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸福”這一句,老人為什么會(huì)這么說(shuō),他為什么感到歡樂(lè)和幸福學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢我想,應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,可是由于課堂容量較大,沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

  朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(九):

  本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

  《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的鼓勵(lì),所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們,你們都是班中不可缺少的一員,班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋(gè)人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會(huì)更加靚麗!)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時(shí),我先從首尾兩段入手,因?yàn)檫@兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料,更重要的是作者在音樂(lè)方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較,當(dāng)我板書(shū)到黑板上時(shí),這一比較就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生:“應(yīng)對(duì)這樣鮮明的比較,此時(shí)此刻你最想明白什么?”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫忙“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學(xué)生們簡(jiǎn)便地切入了文章的主題,我不僅僅簡(jiǎn)便,也很興奮,看來(lái)只要我們教師巧妙設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。

  在本節(jié)課上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn),體會(huì)老人的良苦用心,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,懂得關(guān)愛(ài);另外在本節(jié)課的末尾,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼,扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)小練筆,學(xué)生不僅僅想象合理,并且情感真切,不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事,從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

  可是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的主角。

  課堂是學(xué)生的主陣地,教師是引導(dǎo)者,作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)!

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十):

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。

  本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開(kāi)合夢(mèng)想象,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣,學(xué)生體會(huì)不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語(yǔ)言入手,再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“主角”,導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想,略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一向是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷提高。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十一):

  《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

  在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探究。

  主要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“老教授的完美品質(zhì)體此刻哪里?”讓學(xué)生抓住描述老教授的語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句來(lái)理解。期望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間,體會(huì)老教授關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人的完美品質(zhì)。最終達(dá)成共識(shí):欣賞和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。

  但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但因?qū)ξ谋镜耐诰蜻是不夠深入,給學(xué)生討論、思考的時(shí)間太少。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位,使得學(xué)生在理解“我為什么忘記她是聾子”時(shí),顯得膚淺、空洞。

  課后我再次試著這樣去處理教材:

  第一次讀讓學(xué)生默讀課文,找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文,讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實(shí)身份的用意。第三次研讀,自我最感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)體會(huì)。并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀討論。期望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間,體會(huì)老教授的良苦用心。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十二):

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化,反思如下:

  一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。所以,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描述,并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自我的感受。巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然,在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂(lè)讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;最終的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

  這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂(lè),這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴,站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

  四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

  我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),本課書(shū),學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿意的,可是,第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

  縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想,拖堂的問(wèn)題一向是我的教材,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷提高。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十三):

  《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

  這次教學(xué)中,我覺(jué)得自我做得比較好的方面是:一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料展開(kāi)教學(xué),重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,更有針對(duì)性,如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子,習(xí)描述人物的寫(xiě)作方法,體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解,在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中,我自始至終用充滿活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟,從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分,到達(dá)了預(yù)期的讀書(shū)效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練資料,如引號(hào)的用法,轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,想象說(shuō)話等,使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

  在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:一、課堂開(kāi)放性不夠。教師牽引得比較緊,主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是教師逐層拋出問(wèn)題,一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文,引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ),再理解老人的眼神的含義,每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好,并且對(duì)于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解,要敢于跳出來(lái),站在更高的角度建構(gòu),這樣能夠節(jié)省時(shí)間,使課堂更高效。針對(duì)這樣的問(wèn)題,如果再上這節(jié)課,我將進(jìn)行以下的修改:以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文,這是一位怎樣的老婦人?讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛晕业目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述,這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位,教師的幫扶作用也得到體現(xiàn),學(xué)生情感更加容易激發(fā),對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。二、板書(shū)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的:唯一的聽(tīng)眾音樂(lè)白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信,這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我,而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授,所以這樣的

  板書(shū)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鶕?jù)陳教師的提議,板書(shū)應(yīng)做如下的修改:唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人:語(yǔ)言耳聾鼓勵(lì);我:神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書(shū)更能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路,主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

  特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō):“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人,讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思,使自我的課堂教學(xué)更加精彩。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十四):

  《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫忙,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí),又注意語(yǔ)言的表達(dá),語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。可是,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣,學(xué)生體會(huì)不到,只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手,再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。王燕驊教師在評(píng)課時(shí)也指出,解讀文本是教學(xué)的第一步,教師先要對(duì)課文有感悟,才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師在備課時(shí),要問(wèn)問(wèn)自我“什么

  給我留下深刻的印象?”

  王教師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考。“‘問(wèn)程’越長(zhǎng),空間越大;‘問(wèn)程’越短,空間越小。”是呀,課堂上,一個(gè)具有必須的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題,能夠影響學(xué)生的思維走向,能引起學(xué)生思考和討論的興趣,能充分發(fā)揮學(xué)生思維的進(jìn)取性、學(xué)習(xí)的自主性,會(huì)使課堂思維集中、深入,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。第一課時(shí),問(wèn)題能夠精簡(jiǎn),如:1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾?(理解型——表達(dá)是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的)3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為,哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)?(發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的)第二課時(shí)也能夠遷移。這樣,問(wèn)題一焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間,被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng),對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

  王教師給我的啟發(fā)是多方面的,能得到王教師的點(diǎn)評(píng)是我的榮幸。她就像《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”,鼓勵(lì)著我,引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤(rùn)著我的心靈,給人勇氣,給人動(dòng)力。

  唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思(十五):

  雖有這些可喜的火花,可是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的主角.

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸福”這一句,老人為什么會(huì)這么說(shuō),他為什么感到歡樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,可是由于課堂容量較大,沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

  朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人,可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

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